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摘 要： 当前教育改革的主要任务之一就是鼓励个性发展。学校教育需要从单一的选择性教育向发展性教育转变，从一味追求分数转向承认差异与发展个性，让学生学会自主学习。小学写作教育必须以学生为本，因材施教，使学生的个性得到最大的发展。
关键词： 作文教学 写作兴趣 作文创新意识 作文创新能力
一
对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。为了解决这一难题，在作文教学和训练中，教师应更加注重培养学生的自主和创新学习能力，激发学生的写作兴趣。
首先要培养学生写作的兴趣，使他们乐于写作。教育家叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在作文教学中，兴趣是写好作文的关键。教师在写作训练中，为调动学生的兴趣，应始终注意培养学生观察生活、表达感受的兴趣，使他们乐于观察，乐于表达。小学阶段的少年儿童，在接触有趣的事物时，总会情不自禁地要表达出来。教师可以因势利导，有意识地组织学生在一起说一说。比如在参观完动物园后，及时组织学生聊天，只要是与动物园有关的内容都可以。有的学生说出了自己出发时的心情，有的说出了自己看到哪些动物，有的描述了动物的样貌和举动，还有的说出了参观过程中同学之间的趣事。他们各抒己见，无拘无束。教师再根据这些回答，板书出重点，理清思路，为他们完成作文做好准备，使学生能顺利地完成作文。
教学中教师可以把学生的各种兴趣迁移到观察和写作上来。例如，开学初，每个学生都买了新的学习用品，也喜欢谈论自己的这些物品。这时教师可以对学生进行引导：“新的学期开始了，老师也想买一样文具送给小妹妹，可是不知买什么好，你们帮帮老师好吗？”学生有的推荐书包、有的推荐铅笔盒等。教师可以进一步要求他们把这些东西更详细地介绍出来，如形状、颜色、图案、用途等，学生立即开始认真观察，又滔滔不绝地说起来，而且说得很详细。在大家说的基础上，再引导学生把说过的内容写下来，一篇小作文便完成了。
其次，要培养学生作文的创新意识。小学作文教学长期以来使用定式思维方式教学，使学生思想僵化，不敢越雷池一步。有创新思维的学生总能够以一种独特视角来观察问题，这种独特的视角就是“求异思维”。求异思维要求学生在审题、立意构思的过程中，突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同的结论。曹冲称象、司马光砸缸等故事，就是用求异思维方法解决问题的典范。
再次，鼓励学生广泛阅读，为作文奠定基础。写作是知识的综合运用，没有丰富的知识，无法写出丰富深刻、别致新颖的好作文来，所以要鼓励学生多读书，特别是各种名著，包括自然科学知识等也要有所涉猎。为引导学生更好地阅读和作文，可组织读书沙龙，交流读书心得，或以讲故事、辩论等形式来锻炼口头表达。还可以通过校园报等形式提高学生的写作水平。学生在广泛阅读中，从名著中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量优秀的词汇语句。通过阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，不再为“无米之炊”而苦恼。
此外，训练新的思维方式，培养学生作文的创新能力。作文是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。思维是作文的最初阶段，作文是思维的产物，也是作文的前提。在引导学生作文思维时，帮助学生探索以小见大、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，结合课文或结合生活实例，让学生触景生情，通过联想引发思考。这样长期训练，可以提高学生的认识水平，培养学生的多向思维，写出的作文别出心裁，充满童趣。利用活动训练学生的思维和写作能力，是行之有效的方法。作文教学首先要注重创新思维的训练。训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如播放一段音乐让学生分析，体味乐曲的情感，再进行形象思维，在头脑中描绘出符合乐曲主题的画面，最后引导学生用生动的语言表达出来。
最后，还要灵活运用教学策略，提高学生作文的创新能力。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师在讲解和导读课文的同时，应注重探讨文章作者的写作技巧，力图获得独特的见解，培养求异思维。学生在作文中只要有一点创新的思路和语言，教师就应该积极给予表扬和鼓励，以此来激发学生的求异思维。在批改学生作文中，要特别重视学生作文中的独特观点和见解，学生正处于形成主见意识的萌芽时期，教师应该加以保护和培植。
在指定作文训练之外，还可以设立自主作文，引导学生进行自我训练，这也有利于学生实现自我发展。自主作文可以帮助学生积极地感知生活，并分析和探索写作与生活的关联。通过自己的努力进行自主学习，不仅可以提高学生的写作水平，而且可以培养创造精神。自主作文，最通常的形式是日记或周记，学生可以自主选题选材，写自己感兴趣的内容，各展所长。这样写出来的文章具有个性特色，也培养了学生的独立思维和创新能力。
在生活中，要引导学生多观察，多思考。作文的源泉是生活，要想写出新意，离不开从生活中汲取素材。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师在指导作文的过程中，要充分发挥课堂教学的作用，引导课堂教学向日常生活延伸，把作文和学校社会的实践活动密切结合起来，让学生在学会生活、广泛实践的过程中，提高分析事物和感悟生活的能力，培养主见和独立思维能力。
总之，只要我们在作文教学中有意识地培养学生创新的素质，采取以上切实可行的方法，就一定可以激活学生的创新思维，提高学生的作文能力，发展每个学生独特的个性。
二
对我校学生现状的调查表明，现在每学期表彰鼓励面窄，表彰量小，各个班级对鼓励表扬的名额控制很严，“三好学生”的比例只在11.5%，且大多集中在考试分数比较高的学生身上，班级中7.9%的学生几乎年年有份，而绝大多数的学生与表彰奖励无缘。可以想见，这种奖励制度对激励后进生、挖掘学生潜力的作用不会太大。大多数教师平时只注重抓学生的学习，教学方法也比较落后，一般只重视求同，从来没有充分重视学生的个性发展。因此，在教育教学活动中，我们应更多地为学生创造施展各种才能的条件和机会，充分发挥每一个学生个性特长，以此来激发学生的潜力，重塑学生的自信。
通过长期的教学实践，我得到以下四点体会：（一）通过课堂和课外教学等方面的培养，使学生的个性特长得到发挥，也为学生的全面发展打下了良好基础。（二）每个学生都有自己的特长爱好，学校的学风、校风得到优化，产生了无形的影响力。（三）在学生的个性得到充分发展的同时，也促进了学生生活能力、沟通能力等非智力因素的发展，进而使学生对学习有了新的认识，提高了学习的自觉性及其他综合素质。（四）通过对学生个性特长的重视和培养，使学生能在一次又一次成功的喜悦中，对生活充满自信，乐观成长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们，在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔下生辉。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须对教学理论进行不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所裨益。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，2005.
[2]黄菊初著.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.
[3]肖川.教什么和怎么教.中国小学语文教学论坛，2007，5.
关键词： 作文教学 写作兴趣 作文创新意识 作文创新能力
一
对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。为了解决这一难题，在作文教学和训练中，教师应更加注重培养学生的自主和创新学习能力，激发学生的写作兴趣。
首先要培养学生写作的兴趣，使他们乐于写作。教育家叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在作文教学中，兴趣是写好作文的关键。教师在写作训练中，为调动学生的兴趣，应始终注意培养学生观察生活、表达感受的兴趣，使他们乐于观察，乐于表达。小学阶段的少年儿童，在接触有趣的事物时，总会情不自禁地要表达出来。教师可以因势利导，有意识地组织学生在一起说一说。比如在参观完动物园后，及时组织学生聊天，只要是与动物园有关的内容都可以。有的学生说出了自己出发时的心情，有的说出了自己看到哪些动物，有的描述了动物的样貌和举动，还有的说出了参观过程中同学之间的趣事。他们各抒己见，无拘无束。教师再根据这些回答，板书出重点，理清思路，为他们完成作文做好准备，使学生能顺利地完成作文。
教学中教师可以把学生的各种兴趣迁移到观察和写作上来。例如，开学初，每个学生都买了新的学习用品，也喜欢谈论自己的这些物品。这时教师可以对学生进行引导：“新的学期开始了，老师也想买一样文具送给小妹妹，可是不知买什么好，你们帮帮老师好吗？”学生有的推荐书包、有的推荐铅笔盒等。教师可以进一步要求他们把这些东西更详细地介绍出来，如形状、颜色、图案、用途等，学生立即开始认真观察，又滔滔不绝地说起来，而且说得很详细。在大家说的基础上，再引导学生把说过的内容写下来，一篇小作文便完成了。
其次，要培养学生作文的创新意识。小学作文教学长期以来使用定式思维方式教学，使学生思想僵化，不敢越雷池一步。有创新思维的学生总能够以一种独特视角来观察问题，这种独特的视角就是“求异思维”。求异思维要求学生在审题、立意构思的过程中，突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同的结论。曹冲称象、司马光砸缸等故事，就是用求异思维方法解决问题的典范。
再次，鼓励学生广泛阅读，为作文奠定基础。写作是知识的综合运用，没有丰富的知识，无法写出丰富深刻、别致新颖的好作文来，所以要鼓励学生多读书，特别是各种名著，包括自然科学知识等也要有所涉猎。为引导学生更好地阅读和作文，可组织读书沙龙，交流读书心得，或以讲故事、辩论等形式来锻炼口头表达。还可以通过校园报等形式提高学生的写作水平。学生在广泛阅读中，从名著中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量优秀的词汇语句。通过阅读，学生开阔了视野，活跃了思维，不再为“无米之炊”而苦恼。
此外，训练新的思维方式，培养学生作文的创新能力。作文是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。思维是作文的最初阶段，作文是思维的产物，也是作文的前提。在引导学生作文思维时，帮助学生探索以小见大、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，结合课文或结合生活实例，让学生触景生情，通过联想引发思考。这样长期训练，可以提高学生的认识水平，培养学生的多向思维，写出的作文别出心裁，充满童趣。利用活动训练学生的思维和写作能力，是行之有效的方法。作文教学首先要注重创新思维的训练。训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如播放一段音乐让学生分析，体味乐曲的情感，再进行形象思维，在头脑中描绘出符合乐曲主题的画面，最后引导学生用生动的语言表达出来。
最后，还要灵活运用教学策略，提高学生作文的创新能力。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师在讲解和导读课文的同时，应注重探讨文章作者的写作技巧，力图获得独特的见解，培养求异思维。学生在作文中只要有一点创新的思路和语言，教师就应该积极给予表扬和鼓励，以此来激发学生的求异思维。在批改学生作文中，要特别重视学生作文中的独特观点和见解，学生正处于形成主见意识的萌芽时期，教师应该加以保护和培植。
在指定作文训练之外，还可以设立自主作文，引导学生进行自我训练，这也有利于学生实现自我发展。自主作文可以帮助学生积极地感知生活，并分析和探索写作与生活的关联。通过自己的努力进行自主学习，不仅可以提高学生的写作水平，而且可以培养创造精神。自主作文，最通常的形式是日记或周记，学生可以自主选题选材，写自己感兴趣的内容，各展所长。这样写出来的文章具有个性特色，也培养了学生的独立思维和创新能力。
在生活中，要引导学生多观察，多思考。作文的源泉是生活，要想写出新意，离不开从生活中汲取素材。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师在指导作文的过程中，要充分发挥课堂教学的作用，引导课堂教学向日常生活延伸，把作文和学校社会的实践活动密切结合起来，让学生在学会生活、广泛实践的过程中，提高分析事物和感悟生活的能力，培养主见和独立思维能力。
总之，只要我们在作文教学中有意识地培养学生创新的素质，采取以上切实可行的方法，就一定可以激活学生的创新思维，提高学生的作文能力，发展每个学生独特的个性。
二
对我校学生现状的调查表明，现在每学期表彰鼓励面窄，表彰量小，各个班级对鼓励表扬的名额控制很严，“三好学生”的比例只在11.5%，且大多集中在考试分数比较高的学生身上，班级中7.9%的学生几乎年年有份，而绝大多数的学生与表彰奖励无缘。可以想见，这种奖励制度对激励后进生、挖掘学生潜力的作用不会太大。大多数教师平时只注重抓学生的学习，教学方法也比较落后，一般只重视求同，从来没有充分重视学生的个性发展。因此，在教育教学活动中，我们应更多地为学生创造施展各种才能的条件和机会，充分发挥每一个学生个性特长，以此来激发学生的潜力，重塑学生的自信。
通过长期的教学实践，我得到以下四点体会：（一）通过课堂和课外教学等方面的培养，使学生的个性特长得到发挥，也为学生的全面发展打下了良好基础。（二）每个学生都有自己的特长爱好，学校的学风、校风得到优化，产生了无形的影响力。（三）在学生的个性得到充分发展的同时，也促进了学生生活能力、沟通能力等非智力因素的发展，进而使学生对学习有了新的认识，提高了学习的自觉性及其他综合素质。（四）通过对学生个性特长的重视和培养，使学生能在一次又一次成功的喜悦中，对生活充满自信，乐观成长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们，在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔下生辉。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须对教学理论进行不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所裨益。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，2005.
[2]黄菊初著.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.
[3]肖川.教什么和怎么教.中国小学语文教学论坛，2007，5.