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加强毕业班教学管理策略与调整，有利于规范办学行为的落实，有利于面向全体学生，为学生和谐和可持续发展营造良好的育人氛围，因此，建议从以下几方面作为毕业班教学管理的切入点，整体提升学校的办学水平，最终使学生满意、家长认可。
策略一：细致把握学情，摸准教情，是我们一切教学工作的出发点
坚持随机听课制度，尤其是教学管理的干部要深入一线，深入课堂，深入学生，及时了解教情和学情。通过听课时课堂观察、学生评教、座谈会等形式，了解学生学习过程中存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，这样的学习活动，教师才能真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。
分管教学的行政领导，则要坚持“走动式”管理，深入年级组、备课组，走近教师研究活动中，了解和把准教情，了解影响教师教学积极性和制约课堂教学效果不高的原因，通过引导教师教育观念的转变，坚持赏识教育，相信学生一定能学好，坚持从后10名学生抓起，“抓两头促中间”，依据学情分析，通过优化教学方式，转变教学态度，不断提升教师的课堂教学绩效。因此，科学把握教情和学情，有利于教学突出针对性，有利于提高教学有效性。
策略二：规范管理课程计划，合理调控课时分配，引导各学科均衡推进
学校要确保奋斗目标的实现，关键在计划制定与过程落实，核心还是在管理。毕业班的教学要立足整体，从学生素质全面发展的需要出发，严格推进各门学科课程计划，不过分抢进度，一味追求速度，不重视效度。定期做好教研组、备课教学进度计划的检查和活动情况的反馈。要根据学校整体教学的需要，合理地安排学科课时，不挤不占，不抢不要，立足各自课堂45分钟要质量。学校应当明确，在课程方案的基本框架下，慎重分析学校学科发展的现状，从学生整体利益出发，进行课时的优化，科学地分配课时，立足于确保重点，兼顾薄弱学科，实行动态调整，重在分层推进过程中，加大薄弱学科的课时调控。面对中考新的特点和发展趋势，要注意结合学生学业水平实际，着眼夯实基础，那么，一定会得到学生的认同和拥护，同时学生主动学习的积极性也将被大大激发。
策略三：聚焦课堂教学设计各个环节，努力从源头上减轻学生学习负担
教师课堂不精心备课，就不会有高质量、高效率的课堂，学生在课堂上就不会获得新的发展。教师要坚持以提高课堂教学的实效性为突破口，从教学设计理论的角度，严格、科学地把握课堂教学的每个环节，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，让学生明确学习目标，精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣，加强信息技术手段对教学的辅助作用，强化新授课知识的反馈与矫正。如果科学地把握教学设计的每个环节，减少无关低效、费时耗力诸多教学行为，那么一定可以建立一个民主高效的课堂。
策略四：加强质量过程监控和命题研究，规范作业环节，提高复习的有效性
切实加强各类计划管理，课表管理、各类考试管理等，以常规管理来规范教学行为，加强校内的“教学随机视导”和学科调研，抓好阶段性教学的“问题会诊”，做好及时调整和措施跟进。各学科备课组要有强烈的质量跟踪和调控意识，诊断性的测试卷尽可能独立编制，不直接或尽量少用现成试卷，保证评价试卷贴近学生，贴近学情。各种反馈性练习要做到及时批阅，科学分析，快速矫正。学校应加强教学过程质量的跟踪，认真抓好阶段性考试的质量分析会，重视不同层次学生的学情分析，质量分析分析到人，及时监控非正常的差异，备课组应制定切实可行的改进措施，努力减少学业分化。教师应加强对中考命题研究和“中考说明”的研讨，研究近年来中考的题型、命题走向和考试要求的变化，减少复习的盲目性。教师还应提高学生作业布置和批阅质量，把学生从过重的作业负担中解放出来。教师应认真设计或选编学生的作业、练习。注意视学生实际分层次布置作业，做好对学生的跟踪与分析，尽可能地缩小学生的分化面。
策略五：加强分层推进，分类指导，努力让学生各门学科均衡发展
开展学科课外辅导和分层教学时，不仅关注学生的分类分层，“抓中间促两头”，更要加强备课组集体研讨，针对不同层次的学生学习特点和知识掌握情况，分层次确定教学内容，在传授知识时注意难度、深度的把握，分层设计反馈试卷，突出针对性。教师在教学中要坚持“低起点，严要求，密台阶，多反馈”的原则，切实做到面向全体，关注学科均衡，关注学科发展的整体性与均衡性，引导学生不偏科，从而让每一个学生在学习过程中有利于知识的获得和提高，感受成功的喜悦，树立起学习的信心。
策略六：抓学风建设，强化学习品质，为学习提供持久的动力保证
对于毕业班学生的行为规范检查不是放松而是要更严格。严格的检查，使学生明确九年级一样要遵守一日常规。良好学风有利于创设一个安静有序的学习环境，促进了学习效果的提高。学生同时要加强学习意志品质的教育，帮助学生树立信心，克服畏难情绪，引导学生认识到学习任务的阶段性和必要性，通过及时的心理疏导和指导，及时与家长联系沟通，反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现，与家长共同探讨切合实际的教育方法，对稳定学生学习情绪、促进良好思想品德养成、端正学习态度，从而使学生有一个健康的心态投入到紧张而充实的学习中。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）
策略一：细致把握学情，摸准教情，是我们一切教学工作的出发点
坚持随机听课制度，尤其是教学管理的干部要深入一线，深入课堂，深入学生，及时了解教情和学情。通过听课时课堂观察、学生评教、座谈会等形式，了解学生学习过程中存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，这样的学习活动，教师才能真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。
分管教学的行政领导，则要坚持“走动式”管理，深入年级组、备课组，走近教师研究活动中，了解和把准教情，了解影响教师教学积极性和制约课堂教学效果不高的原因，通过引导教师教育观念的转变，坚持赏识教育，相信学生一定能学好，坚持从后10名学生抓起，“抓两头促中间”，依据学情分析，通过优化教学方式，转变教学态度，不断提升教师的课堂教学绩效。因此，科学把握教情和学情，有利于教学突出针对性，有利于提高教学有效性。
策略二：规范管理课程计划，合理调控课时分配，引导各学科均衡推进
学校要确保奋斗目标的实现，关键在计划制定与过程落实，核心还是在管理。毕业班的教学要立足整体，从学生素质全面发展的需要出发，严格推进各门学科课程计划，不过分抢进度，一味追求速度，不重视效度。定期做好教研组、备课教学进度计划的检查和活动情况的反馈。要根据学校整体教学的需要，合理地安排学科课时，不挤不占，不抢不要，立足各自课堂45分钟要质量。学校应当明确，在课程方案的基本框架下，慎重分析学校学科发展的现状，从学生整体利益出发，进行课时的优化，科学地分配课时，立足于确保重点，兼顾薄弱学科，实行动态调整，重在分层推进过程中，加大薄弱学科的课时调控。面对中考新的特点和发展趋势，要注意结合学生学业水平实际，着眼夯实基础，那么，一定会得到学生的认同和拥护，同时学生主动学习的积极性也将被大大激发。
策略三：聚焦课堂教学设计各个环节，努力从源头上减轻学生学习负担
教师课堂不精心备课，就不会有高质量、高效率的课堂，学生在课堂上就不会获得新的发展。教师要坚持以提高课堂教学的实效性为突破口，从教学设计理论的角度，严格、科学地把握课堂教学的每个环节，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，让学生明确学习目标，精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣，加强信息技术手段对教学的辅助作用，强化新授课知识的反馈与矫正。如果科学地把握教学设计的每个环节，减少无关低效、费时耗力诸多教学行为，那么一定可以建立一个民主高效的课堂。
策略四：加强质量过程监控和命题研究，规范作业环节，提高复习的有效性
切实加强各类计划管理，课表管理、各类考试管理等，以常规管理来规范教学行为，加强校内的“教学随机视导”和学科调研，抓好阶段性教学的“问题会诊”，做好及时调整和措施跟进。各学科备课组要有强烈的质量跟踪和调控意识，诊断性的测试卷尽可能独立编制，不直接或尽量少用现成试卷，保证评价试卷贴近学生，贴近学情。各种反馈性练习要做到及时批阅，科学分析，快速矫正。学校应加强教学过程质量的跟踪，认真抓好阶段性考试的质量分析会，重视不同层次学生的学情分析，质量分析分析到人，及时监控非正常的差异，备课组应制定切实可行的改进措施，努力减少学业分化。教师应加强对中考命题研究和“中考说明”的研讨，研究近年来中考的题型、命题走向和考试要求的变化，减少复习的盲目性。教师还应提高学生作业布置和批阅质量，把学生从过重的作业负担中解放出来。教师应认真设计或选编学生的作业、练习。注意视学生实际分层次布置作业，做好对学生的跟踪与分析，尽可能地缩小学生的分化面。
策略五：加强分层推进，分类指导，努力让学生各门学科均衡发展
开展学科课外辅导和分层教学时，不仅关注学生的分类分层，“抓中间促两头”，更要加强备课组集体研讨，针对不同层次的学生学习特点和知识掌握情况，分层次确定教学内容，在传授知识时注意难度、深度的把握，分层设计反馈试卷，突出针对性。教师在教学中要坚持“低起点，严要求，密台阶，多反馈”的原则，切实做到面向全体，关注学科均衡，关注学科发展的整体性与均衡性，引导学生不偏科，从而让每一个学生在学习过程中有利于知识的获得和提高，感受成功的喜悦，树立起学习的信心。
策略六：抓学风建设，强化学习品质，为学习提供持久的动力保证
对于毕业班学生的行为规范检查不是放松而是要更严格。严格的检查，使学生明确九年级一样要遵守一日常规。良好学风有利于创设一个安静有序的学习环境，促进了学习效果的提高。学生同时要加强学习意志品质的教育，帮助学生树立信心，克服畏难情绪，引导学生认识到学习任务的阶段性和必要性，通过及时的心理疏导和指导，及时与家长联系沟通，反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现，与家长共同探讨切合实际的教育方法，对稳定学生学习情绪、促进良好思想品德养成、端正学习态度，从而使学生有一个健康的心态投入到紧张而充实的学习中。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）