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星期二上了《认识分数》这节课，到现在感觉还是有些晕。
一拿到教材，说实话，教材的思路清晰，有整数2个苹果，平均分给两人，每人得一个，到1个苹果，平均分给两人，可以用什么表示？结合学生的体验，引出分数1/2，通过画一画，说一说，理解只要是把一个整体平均分成两份，其中的一份就是这个整体的1/2，且感知整体（也就是单位“1”）不同，它的1/2也不相同。接下来是学习几分之几，结合实际，有机渗透1/2=2/4 4/4=1等。看了教材，我是按照教材上，按部就班还是来一些与众不同呢。脑中的第一个设计是能不能把数学味浓一些。所以第一个设计是这样的，直接板书1/2，问同学们认识它吗？来了解学生的学前情况。根据学生的理解，请学生表示出自己心目中圆形纸片的1/2在哪儿？（由于数中有2，也有1）预计学生会把纸折成平均分和不平均分的两大类，然后通过引导说明1/2的意义，学生理解了意义之后通过判断、举例、说一说、画一画等方法进一步理解1/2，比一比理解谁不一样，谁的1/2也不一样，谁一样，谁的1/2的形状可能不一样，在通过学生做其他的分数，让学生认识几分之几，随机渗透2/4=1/2 4/4=1等知识。接下来是巩固练习和拓展延伸。但由于这样的设计可能上的好可能生成的东西会比较多，如果学生对分数完全一无所知，那可能以我的能力就无法驾御课堂，所以只好作罢。
第二个设计我想还是从生活实际中出发，从学生吃中饭这个情境导入，分一个匹萨中引起知识的矛盾冲突，让学生用圆形纸片代表匹萨实践感悟每人得半个，其中平均分是真正由学生自己理解并得出的结论。由于分数是学生第一次接触，所以我在这儿没有急着出示，而留给学生猜测想象的余地。然后介绍了分数的发展史，让学生理解什么是这个匹萨的1/2。接着对1/2的书写及各部分的名称，意义进行了学习。并通过涂一涂，进一步理解巩固谁一样，谁的1/2折法，形状可能不一样，丰富了1/2的内涵。乘着学生的热情，我让他们自己通过折一折，创造出自己喜欢的分数，介绍给同学认识来学习拓宽分数的外延，沟通分数1/2、2/4、……4/4，1之间的关系。最后通过巩固练习、拓展延伸学生的知识结构。
想象总是美好的，在实际操作中，由于自己的能力有限，还是很不理想的。
1.我觉得整堂课的设计内容安排的过多，所以课堂给人的感觉满，杂。其实一堂课不一定面面俱到，就像一盘菜调料不能太多，最重要的还是数学的原味。
2.课堂中时间的把握，前松后紧，最后导致练习单薄，拓展延伸不到位等。原因和内容多，教学前对学生的不够了解有关。
3.没有合理利用好学生生成的资源，教学机智还需努力。比如：当学生出现分数1/4时，他说他在这个正方形纸上还能看出其他的分数时，没有让她继续说。当时这样做的原因主要是发现很多同学都不在听课，而且那位学生发言声音比较轻。时间也比较紧，我在旁边干着急，索性就按照课件中的内容走。有被课件拉着鼻子走的趋向。
4.给学生准备的学具过大，学生涂颜色花了较长时间。（涂的时候其实可以让他们画斜线教师没有及时的点播）另一个学具过于粗糙，由于准备时间有限，请学生帮忙，很多都是不对称的）再有就是学生折后，应该及时地画出折痕，以便更好地观察分数。
5.对学生数学语言的培养不够到位，欠完整性。应该向其他几位老师学习，最好把模式板书在黑板上，让学生学着说。
一拿到教材，说实话，教材的思路清晰，有整数2个苹果，平均分给两人，每人得一个，到1个苹果，平均分给两人，可以用什么表示？结合学生的体验，引出分数1/2，通过画一画，说一说，理解只要是把一个整体平均分成两份，其中的一份就是这个整体的1/2，且感知整体（也就是单位“1”）不同，它的1/2也不相同。接下来是学习几分之几，结合实际，有机渗透1/2=2/4 4/4=1等。看了教材，我是按照教材上，按部就班还是来一些与众不同呢。脑中的第一个设计是能不能把数学味浓一些。所以第一个设计是这样的，直接板书1/2，问同学们认识它吗？来了解学生的学前情况。根据学生的理解，请学生表示出自己心目中圆形纸片的1/2在哪儿？（由于数中有2，也有1）预计学生会把纸折成平均分和不平均分的两大类，然后通过引导说明1/2的意义，学生理解了意义之后通过判断、举例、说一说、画一画等方法进一步理解1/2，比一比理解谁不一样，谁的1/2也不一样，谁一样，谁的1/2的形状可能不一样，在通过学生做其他的分数，让学生认识几分之几，随机渗透2/4=1/2 4/4=1等知识。接下来是巩固练习和拓展延伸。但由于这样的设计可能上的好可能生成的东西会比较多，如果学生对分数完全一无所知，那可能以我的能力就无法驾御课堂，所以只好作罢。
第二个设计我想还是从生活实际中出发，从学生吃中饭这个情境导入，分一个匹萨中引起知识的矛盾冲突，让学生用圆形纸片代表匹萨实践感悟每人得半个，其中平均分是真正由学生自己理解并得出的结论。由于分数是学生第一次接触，所以我在这儿没有急着出示，而留给学生猜测想象的余地。然后介绍了分数的发展史，让学生理解什么是这个匹萨的1/2。接着对1/2的书写及各部分的名称，意义进行了学习。并通过涂一涂，进一步理解巩固谁一样，谁的1/2折法，形状可能不一样，丰富了1/2的内涵。乘着学生的热情，我让他们自己通过折一折，创造出自己喜欢的分数，介绍给同学认识来学习拓宽分数的外延，沟通分数1/2、2/4、……4/4，1之间的关系。最后通过巩固练习、拓展延伸学生的知识结构。
想象总是美好的，在实际操作中，由于自己的能力有限，还是很不理想的。
1.我觉得整堂课的设计内容安排的过多，所以课堂给人的感觉满，杂。其实一堂课不一定面面俱到，就像一盘菜调料不能太多，最重要的还是数学的原味。
2.课堂中时间的把握，前松后紧，最后导致练习单薄，拓展延伸不到位等。原因和内容多，教学前对学生的不够了解有关。
3.没有合理利用好学生生成的资源，教学机智还需努力。比如：当学生出现分数1/4时，他说他在这个正方形纸上还能看出其他的分数时，没有让她继续说。当时这样做的原因主要是发现很多同学都不在听课，而且那位学生发言声音比较轻。时间也比较紧，我在旁边干着急，索性就按照课件中的内容走。有被课件拉着鼻子走的趋向。
4.给学生准备的学具过大，学生涂颜色花了较长时间。（涂的时候其实可以让他们画斜线教师没有及时的点播）另一个学具过于粗糙，由于准备时间有限，请学生帮忙，很多都是不对称的）再有就是学生折后，应该及时地画出折痕，以便更好地观察分数。
5.对学生数学语言的培养不够到位，欠完整性。应该向其他几位老师学习，最好把模式板书在黑板上，让学生学着说。