论文部分内容阅读
[摘要] 具身认知强调的是在认知的过程过程中，通过人的身体体验和一些身体行为活动来发挥作用的。它将身体状态、环境、认知三位融为一体。语文课堂教学涉及到很多教学要素，本文主要从教学内容、学习环境、学习方式、评价方式四个方面探究初中语文课堂教学的具身性。
[关键词] 初中；语文课堂；具身性
中国分类号：G633.3
具身认知是美国认知语言学家拉考失和约翰森提出的一种全新的理论。他们认为“认知具身性的，依赖人的经验及身体与环境的交互作用，经验来自具有特殊感觉运动能力的身体，与人的知觉、思维和情感活动有关”。我国学者叶浩生认为具身认知是由身体的物理属性来决定认知过程的；认知的内容是由身体提供的；大脑、身体、环境构成一体，认知存在于人的大脑中、大脑又存在于人的身体中、而身体则存在于认知的环境中。2可见，具身认知是以身体为基础，身体在认知的过程中发挥着关键的作用，身体必须和环境发生相互联系、相互作用。大脑、身体、环境三者构成了一个动态的、密切关系的系统。具身认知具体有具身性、情境性、生成性、发展性等的特点。为进一步了解初中语文课堂教学的具身性，下面着重从教学内容、学习环境、学习方式、评价方式四个方面探析。
一、教学内容的具身性体现
语文教学内容的呈现反映了语文课程和教学理念、教学目标，教学内容既有陈述性知识，也有技能性知识和价值观知识。
（一）陈述性知识
陈述性知识，也叫描述性知识，包括事实、概念等，它是有关本身和其有密切关系的知识。初中语文教学内容的陈述性知识主要依靠于身体的实践，通过身体产生的感觉和思考对经验不断地总结、升华，从而在活动中把语文知识从具体层次上升到抽象层次。因此语文教学内容的陈述性知识来源并依赖于身体的活动。比如阅读各种文体的文章，理解某些词语的词义，由于所处的语境、描述的环境不同，身体受到不同情境下的实践活动的影响，所以词语的正确含义和感情色彩就会和独立出来的单个词语的意思不同。
（二）技能性知识
技能性知识是关于怎么做和应用的知识，语文教学中教会学生学会“做与应用”是初中语文技能性知识习得的决定性因素。初中语文教学要求学生必须掌握技能方面的知识，但它并不是独立习得的，它需要学生有身体的感知和身体的实践，并把这些知识和技能、环境、情境构成一个整体。技能性知识的习得是在一定的环境中获得的，而获得的技能知识地应用又必须在具体的环境下去实际运用。
（三）价值观知识
价值观知识的形成是知识内化与外化的一个过程。价值观知识能否内化，很大程度取决于学习主体对知识的切身感受和体会，通过自身的经验体悟，进而内化成自身的观念性知识；价值观知识的外化最后则会在学习主体的日常生活学习的身体实践中表现出来。价值观知识的内化与外化依靠身体的感知和实践实现之间的沟通的。
二、学习环境的具身性体现
学习环境是一个复杂的系统，由很多不同的要素构成。既有设施方面的环境，也有心理方面的环境；既有硬环境，也有软环境。
（一）课室布置
课室课桌的布置，影响到学生的空间位置，进而影响到学生身体自由，身体自由是否受到束缚又关系到心智自由是否受到束缚。合适的课堂座位安排，让学生有更多的活动空间位置，能在一定程度上使受到限制的学生得以解放其身体的自由。身体自由了，学生在学习中就可以决定自己的身体姿势。在合作、探究学习时，甚至可以决定自己的空间位置。学生身体自由给予了他们参与课堂活动的自主性和积极性，从而促进了他们有效地认知。
（二）多媒体技术
多媒体是通过计算机系统，组合两种或两种以上媒体的一种传播媒体。集合了图像、声音、视频、动画、文字等互式的功能，建立起各种视觉媒体和听觉媒体可以实现交互的系统。把文字、声音、图像、动画等融为一体，图文声像并茂，创造了学习的体验情境，使教学内容更加直观、动态，对知识的体验方式也更加丰富。根据文章的内容使用合适的多媒体，为理解文本创设了形象生动、富有情感的具体场景，让学生在情境中、环境中进行知识体验。在阅读教学中，通过多媒体技术，把学生的眼、耳、手、脑等各种身体器官全面调动起来，使他们在阅读学习中做到眼看、耳听、手脑并用，身体全面参与到阅读中，发挥身体的作用。
（三）班级学习氛围
心理学家霍利提出学习环境“是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛” 。班级学习氛围能够影响学生的认知、学习动机、态度、情绪、行为等。态度、情绪与身体有着密切的联系，态度、情绪依赖于身体，透过身体表达出来，而身体状态又会影响到情绪的感知，影响到学生的学习心理的认知活动。建立良好的班级学习氛围和良好的语文学习习惯，学生的语文学习行为得到转变，激励着他们能动地参与语文学习活动。学生之间形成的融洽关系，也有利于发挥学生的主体性，激发学生学习的主动性。
三、学习方式的具身性体现
《义务教育语文新课程标准》倡导自主、合作与探究的学习方式，打破了语文学习的身心分离的状态。
（一）自主学习
自主学习是学生在教师的指导下，自主运用学习策略，主动参与学习的一种学习方式。在学习的过程中，学生充分发挥自己主观能动性，调动全身的力量，自我管理、自我调节，以适应自己“个性”需求。由于每一个人的身体状况、身体经验、精神面貌等不同，他们有着自己感觉能力和学习的偏好，比如某些人的视听能力强一点，某些人的听说能力强一点。因此学生就会根据自己身体的学习偏好，选择不同“个性”的学习方式。学生自主学习方式的形成是建立在实践经验基础上的各自身体优势偏好的选择。
（二）合作学习
合作学习是以学习小组为依托，依靠一个小群体的分工、协作来开展学习活动的一种学习方式，它体现着人的社会性的本质。语文学习中的分工、合作需要他们亲自参与，依赖于他们的身体实践，而他们的身体是置身于小組学习环境中的，是社会身体、行动身体。身体是学生获得语文认知的重要手段，同时也是工具。因此合作学习是把环境中的身体与认知相结合的。
（三）探究学习
探究学习是以问题为依托，学生根据自己的猜想或疑惑，运用科学的方法，主动对问题进行探究，以解决问题的一种学习。在研究的过程中获得了知识、经验、能力，思维也得到了发展，是自主构建语文知识体系的一种学习方式。探究学习强调以自主探究、发现的方式来习得知识和技能，需要学生去动手做、去研究，亲身经历整个“研究过程”。因而，它是具身的。
四、评价方式的具身性体现
语文学习评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，它是以学习目标作为评价的基准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，包括对学生的学习过程和结果的评价。语文学习具有重视情感体验的特点，对学生学习行为的评价又基于身体的评价，因此这体现了其具身性。
[关键词] 初中；语文课堂；具身性
中国分类号：G633.3
具身认知是美国认知语言学家拉考失和约翰森提出的一种全新的理论。他们认为“认知具身性的，依赖人的经验及身体与环境的交互作用，经验来自具有特殊感觉运动能力的身体，与人的知觉、思维和情感活动有关”。我国学者叶浩生认为具身认知是由身体的物理属性来决定认知过程的；认知的内容是由身体提供的；大脑、身体、环境构成一体，认知存在于人的大脑中、大脑又存在于人的身体中、而身体则存在于认知的环境中。2可见，具身认知是以身体为基础，身体在认知的过程中发挥着关键的作用，身体必须和环境发生相互联系、相互作用。大脑、身体、环境三者构成了一个动态的、密切关系的系统。具身认知具体有具身性、情境性、生成性、发展性等的特点。为进一步了解初中语文课堂教学的具身性，下面着重从教学内容、学习环境、学习方式、评价方式四个方面探析。
一、教学内容的具身性体现
语文教学内容的呈现反映了语文课程和教学理念、教学目标，教学内容既有陈述性知识，也有技能性知识和价值观知识。
（一）陈述性知识
陈述性知识，也叫描述性知识，包括事实、概念等，它是有关本身和其有密切关系的知识。初中语文教学内容的陈述性知识主要依靠于身体的实践，通过身体产生的感觉和思考对经验不断地总结、升华，从而在活动中把语文知识从具体层次上升到抽象层次。因此语文教学内容的陈述性知识来源并依赖于身体的活动。比如阅读各种文体的文章，理解某些词语的词义，由于所处的语境、描述的环境不同，身体受到不同情境下的实践活动的影响，所以词语的正确含义和感情色彩就会和独立出来的单个词语的意思不同。
（二）技能性知识
技能性知识是关于怎么做和应用的知识，语文教学中教会学生学会“做与应用”是初中语文技能性知识习得的决定性因素。初中语文教学要求学生必须掌握技能方面的知识，但它并不是独立习得的，它需要学生有身体的感知和身体的实践，并把这些知识和技能、环境、情境构成一个整体。技能性知识的习得是在一定的环境中获得的，而获得的技能知识地应用又必须在具体的环境下去实际运用。
（三）价值观知识
价值观知识的形成是知识内化与外化的一个过程。价值观知识能否内化，很大程度取决于学习主体对知识的切身感受和体会，通过自身的经验体悟，进而内化成自身的观念性知识；价值观知识的外化最后则会在学习主体的日常生活学习的身体实践中表现出来。价值观知识的内化与外化依靠身体的感知和实践实现之间的沟通的。
二、学习环境的具身性体现
学习环境是一个复杂的系统，由很多不同的要素构成。既有设施方面的环境，也有心理方面的环境；既有硬环境，也有软环境。
（一）课室布置
课室课桌的布置，影响到学生的空间位置，进而影响到学生身体自由，身体自由是否受到束缚又关系到心智自由是否受到束缚。合适的课堂座位安排，让学生有更多的活动空间位置，能在一定程度上使受到限制的学生得以解放其身体的自由。身体自由了，学生在学习中就可以决定自己的身体姿势。在合作、探究学习时，甚至可以决定自己的空间位置。学生身体自由给予了他们参与课堂活动的自主性和积极性，从而促进了他们有效地认知。
（二）多媒体技术
多媒体是通过计算机系统，组合两种或两种以上媒体的一种传播媒体。集合了图像、声音、视频、动画、文字等互式的功能，建立起各种视觉媒体和听觉媒体可以实现交互的系统。把文字、声音、图像、动画等融为一体，图文声像并茂，创造了学习的体验情境，使教学内容更加直观、动态，对知识的体验方式也更加丰富。根据文章的内容使用合适的多媒体，为理解文本创设了形象生动、富有情感的具体场景，让学生在情境中、环境中进行知识体验。在阅读教学中，通过多媒体技术，把学生的眼、耳、手、脑等各种身体器官全面调动起来，使他们在阅读学习中做到眼看、耳听、手脑并用，身体全面参与到阅读中，发挥身体的作用。
（三）班级学习氛围
心理学家霍利提出学习环境“是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛” 。班级学习氛围能够影响学生的认知、学习动机、态度、情绪、行为等。态度、情绪与身体有着密切的联系，态度、情绪依赖于身体，透过身体表达出来，而身体状态又会影响到情绪的感知，影响到学生的学习心理的认知活动。建立良好的班级学习氛围和良好的语文学习习惯，学生的语文学习行为得到转变，激励着他们能动地参与语文学习活动。学生之间形成的融洽关系，也有利于发挥学生的主体性，激发学生学习的主动性。
三、学习方式的具身性体现
《义务教育语文新课程标准》倡导自主、合作与探究的学习方式，打破了语文学习的身心分离的状态。
（一）自主学习
自主学习是学生在教师的指导下，自主运用学习策略，主动参与学习的一种学习方式。在学习的过程中，学生充分发挥自己主观能动性，调动全身的力量，自我管理、自我调节，以适应自己“个性”需求。由于每一个人的身体状况、身体经验、精神面貌等不同，他们有着自己感觉能力和学习的偏好，比如某些人的视听能力强一点，某些人的听说能力强一点。因此学生就会根据自己身体的学习偏好，选择不同“个性”的学习方式。学生自主学习方式的形成是建立在实践经验基础上的各自身体优势偏好的选择。
（二）合作学习
合作学习是以学习小组为依托，依靠一个小群体的分工、协作来开展学习活动的一种学习方式，它体现着人的社会性的本质。语文学习中的分工、合作需要他们亲自参与，依赖于他们的身体实践，而他们的身体是置身于小組学习环境中的，是社会身体、行动身体。身体是学生获得语文认知的重要手段，同时也是工具。因此合作学习是把环境中的身体与认知相结合的。
（三）探究学习
探究学习是以问题为依托，学生根据自己的猜想或疑惑，运用科学的方法，主动对问题进行探究，以解决问题的一种学习。在研究的过程中获得了知识、经验、能力，思维也得到了发展，是自主构建语文知识体系的一种学习方式。探究学习强调以自主探究、发现的方式来习得知识和技能，需要学生去动手做、去研究，亲身经历整个“研究过程”。因而，它是具身的。
四、评价方式的具身性体现
语文学习评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，它是以学习目标作为评价的基准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，包括对学生的学习过程和结果的评价。语文学习具有重视情感体验的特点，对学生学习行为的评价又基于身体的评价，因此这体现了其具身性。