编者按：
　　如果把精彩纷呈的小学语文教学比作一座姹紫嫣红、争奇斗艳的花园，那么，“涵泳语文”在其间还不很突出，尚未为小学语文界众多同仁知晓接受。但，“涵泳语文”真真切切地开在那里，实实在在地散发着细微的沁人心脾的香……
　　为了展示和支持优秀的课题研究成果，本刊特开辟“课题研究”专栏。本次展示课题为江苏省扬州市东关小学提出的“涵泳语文”的实践主张。让我们共探其真味。
　　我常常在一些话语前停留很久，抑或过段时间再翻开来看看、读读、想想。比如，画家黄永玉的“荷花堂”的回廊壁上写着发人深省的警言妙语：“总是这方热土，所有的路都是不愿站起来的纪念碑。”“还乡，七十多岁的人回到老屋，总以为自己还小。”“捏紧拳头对准自己的鼻梁一击，便有了漫天的繁星。”
　　我很惊叹：一个画家竟也能写出这么富有深意的诗句！是啊，走的每一条路，留下的是生命的印记，假若它愿意站立起来的话，真的是带着生命的温度和记忆的纪念碑。是啊，年纪再老，回到童年的屋子，房子已变老，可我还如当年的我，“老屋”与“还小”之间充满着想象的张力。……我所解读的一切，都是源于诗行，潜入诗行，是品出来的，悟出来的，想出来的，用唐开权的话说，都是“涵泳”出来的。于是，我又一次打开唐开权的《涵泳语文》，在“涵泳”二字上来回穿行、漫思，心中的答案便是：涵泳语文真有道理。
　　问题是，以往我们为什么没领悟到语文的涵泳之义、之味呢？我想起了席慕蓉的《回望》。她说：“我多么希望，能像好友蒋勋写给我的那几句：‘书写者回头审视自己一路走来，可能忽然发现，原来走了那么久，现在才正要开始。’”这就叫回望。回望的目的是：我正要开始，或曰重新开始。
　　唐开权是个回望者，因而他又是个不断的“正要开始者”。就在回望中，他发现了语文教育的特质：涵泳。也正在回望、发现中，有了新的开始，提出了涵泳语文的教育主张。由此看来，唐开权的这一主张，不是一时的冲动，不是盲目的，既有发现时的激情，又有概括时的理性。因为激情，让涵泳语文充溢才情、诗意；因为理性，让涵泳语文增添了深刻的哲思。
　　唐开权回望到了什么？涵泳的本义，其意在深、在潜、在自在；涵泳的引申义，其意在浸润、沉浸以及整个儿与全部；涵泳的比喻义，其意在仔细读书、深入领会，为的是切己省察；涵泳的扩展运用，意在视书如水，视心如花、如稻、如鱼、如濯足。总之，回望中，涵泳有了多重含义，多重含义又在涵泳中丰厚博大起来。我深以为，唐开权的文献搜索与研究颇有成效。
　　可贵之处还在于，唐开权对涵泳语文作了较为准确的定位：涵泳语文是趣的语文，在涵泳中一切语言文字都活泼起来，在生动中言意兼得；涵泳语文是静的语文，静心、静思，在涵泳中一切语言文字都安静下来，闪烁智慧的光芒；涵泳语文是慢的语文，去功利主义，去浮躁色彩，去匆忙，去浮光掠影，一切语言文字在涵泳中显现其内涵和深意。趣者，靜者，慢者，带来的是美，涵泳语文是美的语文。美既是外在的、客观的，也是内在的、主观的，涵泳让我发现了美，感受到了美。可见，涵泳语文有境界。
　　涵泳是一种方式，这毫无疑问，这种方式说到底是文化的方式。涵泳语文是一种能力，这也毫无疑问，这种能力是语文的特殊能力，又是基础能力。不仅如此，涵泳是一个人的学习品质，是审美品质，当然也是一种创新的精神，因在涵泳中，孕育着新的想象，带来新的创造。而这一切都会沉淀在学生的心理结构中，培育起语文核心素养。从方式到能力，再到品质，最后指向核心素养。这既是涵泳语文展开的路径，也是涵泳语文的目标与目的。
　　非常可喜，唐开权就不同文体的涵泳策略与方式作了分析与梳理，得出了一些基本的做法，比如诗词、小说、散文以及寓言、童话、戏剧等。这是需要潜下心来实践与研究的，这个过程本身就是涵泳的过程，亦即这一切也是涵泳出来的。当然，这些梳理中尚有一些可以再商榷、再完善，但是这已很不简单了。除了向唐老师祝贺以外，还应致以敬意。
　　唐开权在书中谈及到回归文化，还谈及情境中的涵泳、生成。这是两个极为重要的生长点，希望唐开权老师继续深
　　入下去，定会打开一扇新的门。也许，这是他的又一次“正要
　　开始”。
　　（作者单位：江苏省教科所）
　　责任编辑 田 晟