《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”课程标准言简意赅的提示了文学名著阅读的本质——陶冶情操，启迪人生。如何具体落实这个要求，笔者结合实践体验，浅谈以下几点切身的体会。
　　
　　注重推荐读物
　　
　　《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并建议闭读一些文学名著。对此，教师一定要让学生懂得既要“好读书”，更要“读好书”。为了落实建议，必须对学生的课外阅读有明确的要求，精心选择一些接近学生个性特征和生活实际，易于阅读理解的文学作品。例如结合青少年情感丰富的个性特征，可以介绍他们阅读泰戈尔的《飞鸟集》等散文诗，或者是冰心的《繁星·春水》。切合生活实际的作品如高尔基的“自传体三部曲”，或者是路遥的《人生》，喻彩的《女大学生的宿舍》，还有马克·吐温《汤姆索娅历险记》、塞林格的《麦田的守望者》等。其次，还可以结合某些精品影视剧让学生比较阅读原作。例如观看电视连续剧《尘埃落定》的同时可以让学生阅读阿来的原作。体会影视剧与文学作品的异同，了解一些影视文化知识。只有让学生明确了阅读的对象，才可以避免他们因单纯、好奇而“误入歧途”的阅读“垃圾文学”。
　　
　　注重阅读指导
　　
　　选择了精品名著，还必须注重阅读方法的指导。阅读指导决定了学生价值观趋向，例如对小说的阅读，应让学生通过对作品中感人的情景和现象的认识，融入自身的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示。诗歌阅读则可以从诗的意象，诗的意思和诗的意境这三个层次循序渐进，体会作者慧眼匠心的艺术构思。感受语言的凝练，感悟蕴含的哲理。
　　
　　注重读书笔记
　　
　　“眼过千遍，不如手过一遍。”为了强化记忆，深化感受，读书笔记的积累是至关重要的。读书笔记可以让学生从作家作品介绍，作品的内容概述，主要人物形象，名章佳句摘录，阅读感受体会等方面分类摘记，这样日积月累，既扩大了学生的知识视野，还提高了阅读欣赏的水平。
　　
　　注重读书交流
　　
　　“奇文共欣赏，疑义相与析。”文学作品的阅读感受是仁者见仁，智者见智。个人的理解认识毕竟有限。往往是“盲人摸象，各执一端。”只有相互讨论交流。才会博采众长，提高认识。教师可以有目的，有计划的组织对部分名著开展“研讨会”，让学生探究争鸣，升华思想，还可以组织学生开展兴趣小组，成立某些作品的“研究学会”，通过查阅资料，合作互助来阅读欣赏。总之，文学名著的阅读对陶冶学生情操，促进德育、美育，启迪人生十分重要。我们一定要从长远的发展角度深思远虑，注重课外读物的推荐、指导，认真落实《语文课程标准》的要求，全面贯彻基础教育改革。