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高三物理第一轮复习的课堂教学是为了让学生能够真正的解决掉自己的问题并且收到最佳的效果，所以学生的合作学习就显得尤为重要，但为了防止学生合作学习形同虚设，我认为要特别注意以下几个方面问题。
一、教师角色的转变
长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三个中心论”（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心），学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体地位。知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性、很难解决每个学生的问题，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。所以教师必须改变在学生中的主体地位，应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。让学生成为学习的主体，尊重每一位学生，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的角色。形象点来说就是教师要由原来的演员（演好一堂课）向导演（导好一堂课）转变。
二、提出问题的量力性原则
高三物理第一轮复习首先是要让学生回归教材，通过学生对教材的进一步思考，有了更加深刻的理解，能通过已有的知识体系的链接产生迁移，在合作学习的同伴中有了对等交流，自己的见解能引起同伴的注意和思考，能对他人的思维产生启迪，这是高三第一轮复习中合作学习的前提。但是如果提出的问题不适合学生的思维发展水平，提供的内容无法激发学生的兴趣，旧有知识体系对新知识的同化无法产生顺延，或者提出的问题过于宽泛，不容易寻找到思维的切人点，或者涉及的问题缺乏程序性，思维跨度太大，不适合学生现有的发展水平，无法调动学生的思考和积极的检索，无法寻找到合适的答案，问题的提出就缺乏现实的意义。因此，我们一定要认识到导引的真正目的就是为了生成。
三、提出问题要有梯度性
高三物理复习的同一个问题对基础差异无论多大的学生而言，都应该能较好地入题，从教材中能获取相应的信息，但这种信息必须经过学生自我消化、整理，用自己的思维语言表达出来，尽管不同层次学生的语言表达的清晰和流畅度不相同，但我们不能过分追求学生的相同性而忽视差异性，否则回答就永远掌握在少数学生手中，时间一长将助长这部分学生的优越感，伤害其他学生的自尊心，问题讨论、合作学习就会流于形式，参与讨论的人员就会越来越少。毕竟讨论是全员参与的讨论，不是优生的表演（全体学生都应该是演员），即便是观摩课，教师也要用真实、善良的心态对待全体学生，不要为追求几句廉价的奖赏而舍弃“潜力生”，在平时教学中养成这种习惯，自觉地就会形成一种教学素养，折射教师自身的人格魅力。
四、合作学习的制约性
高三物理第一轮复习并非所有的问题、课题都能采取合作学习，为促进学生对自己已有疑点的探究，培养学生学习的兴趣，提高发展的内驱力，提出的问题来源于实际或者问题本身就对学生有吸引力，通过探究，学生能初步尝试得到成功，通过探究合作的过程从中获得情感的体验，对于这样的问题、这样的课题就能采用探究式合作学习。毕竟学校教育无法满足学生一生发展所需求的知识和方法，通过有限的学校教育时间和有限的学习内容达到能力培养的目的。在教学时数相对宽裕，教学内容符合学生认知发展水平的情况下，教师应当充分整合有效的课程资源，设计实际有效的探究合作问题，让学生通过合作这一过程得到最大的心理满足和学业水平的最大发展。
在实际的高三物理第一轮复习教学中，合作学习的制约性主要表现在以下几个方面：
一是问题的制约性：提出的问题直接明了，必须源于教材中的内容或学生的疑点，学生通过对教材的进一步思考，对提出的问题能进行选择性地处理，并对已有的知识信息做必要的链接，避免视野的过度宽泛，使学生无法人手。因此，我们要从学生感知的内容人手，结合教学要求提出切合学生发展认知水平的思考性问题，“任务驱动”才能真实有效。
二是合作学习时间的制约性：一节课只有有限的40分钟，但它包括以下五个教学环节：自主（基础过手）、合作（方法交流）、探究（方法创新）、训练（巩固提升）、指导（具体有效），有时采取“任务驱动”的方式引导学生感知所需复习的内容，要完成以上各个教学环节，我们就要特别注意分组合作学习的时间，自由讨论过程如果让学生无目的、无节制地合作讨论，时间就会在盲目讨论中消耗下去，合作学习就会游离课堂最初的教学设计。针对分组性合作学习的实际，教师必须巡回指导，聆听各学习小组产生的疑惑，对于讨论中的个性化问题可以解答，从中发现共性的问题，这是实施“以学定教”的前提。对于富有创意，能深化理解教学内容，并能激发其他同学思考的问题，教师不但提出，还要写在黑板上或者在释疑解惑时让这个学习小组表述，以便引起其他同学的注意和思考。
所以，我们应该预设教学目标，但预设的目标可以在教学中修正；我们应该预设教学重点，但预设的重点可以在生成中调整；我们应该预设教学流程，但预设的流程可以在实施中变化。随时准备修正、调整、变化自己的预设是高三物理复习中学生合作交流对当代教师提出的新要求，具备这种教学素养的教师就能够促进生成，这样的生成是朴素的、真实的、生动的，因而也是有效的生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”
一、教师角色的转变
长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三个中心论”（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心），学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体地位。知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性、很难解决每个学生的问题，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。所以教师必须改变在学生中的主体地位，应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。让学生成为学习的主体，尊重每一位学生，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的角色。形象点来说就是教师要由原来的演员（演好一堂课）向导演（导好一堂课）转变。
二、提出问题的量力性原则
高三物理第一轮复习首先是要让学生回归教材，通过学生对教材的进一步思考，有了更加深刻的理解，能通过已有的知识体系的链接产生迁移，在合作学习的同伴中有了对等交流，自己的见解能引起同伴的注意和思考，能对他人的思维产生启迪，这是高三第一轮复习中合作学习的前提。但是如果提出的问题不适合学生的思维发展水平，提供的内容无法激发学生的兴趣，旧有知识体系对新知识的同化无法产生顺延，或者提出的问题过于宽泛，不容易寻找到思维的切人点，或者涉及的问题缺乏程序性，思维跨度太大，不适合学生现有的发展水平，无法调动学生的思考和积极的检索，无法寻找到合适的答案，问题的提出就缺乏现实的意义。因此，我们一定要认识到导引的真正目的就是为了生成。
三、提出问题要有梯度性
高三物理复习的同一个问题对基础差异无论多大的学生而言，都应该能较好地入题，从教材中能获取相应的信息，但这种信息必须经过学生自我消化、整理，用自己的思维语言表达出来，尽管不同层次学生的语言表达的清晰和流畅度不相同，但我们不能过分追求学生的相同性而忽视差异性，否则回答就永远掌握在少数学生手中，时间一长将助长这部分学生的优越感，伤害其他学生的自尊心，问题讨论、合作学习就会流于形式，参与讨论的人员就会越来越少。毕竟讨论是全员参与的讨论，不是优生的表演（全体学生都应该是演员），即便是观摩课，教师也要用真实、善良的心态对待全体学生，不要为追求几句廉价的奖赏而舍弃“潜力生”，在平时教学中养成这种习惯，自觉地就会形成一种教学素养，折射教师自身的人格魅力。
四、合作学习的制约性
高三物理第一轮复习并非所有的问题、课题都能采取合作学习，为促进学生对自己已有疑点的探究，培养学生学习的兴趣，提高发展的内驱力，提出的问题来源于实际或者问题本身就对学生有吸引力，通过探究，学生能初步尝试得到成功，通过探究合作的过程从中获得情感的体验，对于这样的问题、这样的课题就能采用探究式合作学习。毕竟学校教育无法满足学生一生发展所需求的知识和方法，通过有限的学校教育时间和有限的学习内容达到能力培养的目的。在教学时数相对宽裕，教学内容符合学生认知发展水平的情况下，教师应当充分整合有效的课程资源，设计实际有效的探究合作问题，让学生通过合作这一过程得到最大的心理满足和学业水平的最大发展。
在实际的高三物理第一轮复习教学中，合作学习的制约性主要表现在以下几个方面：
一是问题的制约性：提出的问题直接明了，必须源于教材中的内容或学生的疑点，学生通过对教材的进一步思考，对提出的问题能进行选择性地处理，并对已有的知识信息做必要的链接，避免视野的过度宽泛，使学生无法人手。因此，我们要从学生感知的内容人手，结合教学要求提出切合学生发展认知水平的思考性问题，“任务驱动”才能真实有效。
二是合作学习时间的制约性：一节课只有有限的40分钟，但它包括以下五个教学环节：自主（基础过手）、合作（方法交流）、探究（方法创新）、训练（巩固提升）、指导（具体有效），有时采取“任务驱动”的方式引导学生感知所需复习的内容，要完成以上各个教学环节，我们就要特别注意分组合作学习的时间，自由讨论过程如果让学生无目的、无节制地合作讨论，时间就会在盲目讨论中消耗下去，合作学习就会游离课堂最初的教学设计。针对分组性合作学习的实际，教师必须巡回指导，聆听各学习小组产生的疑惑，对于讨论中的个性化问题可以解答，从中发现共性的问题，这是实施“以学定教”的前提。对于富有创意，能深化理解教学内容，并能激发其他同学思考的问题，教师不但提出，还要写在黑板上或者在释疑解惑时让这个学习小组表述，以便引起其他同学的注意和思考。
所以，我们应该预设教学目标，但预设的目标可以在教学中修正；我们应该预设教学重点，但预设的重点可以在生成中调整；我们应该预设教学流程，但预设的流程可以在实施中变化。随时准备修正、调整、变化自己的预设是高三物理复习中学生合作交流对当代教师提出的新要求，具备这种教学素养的教师就能够促进生成，这样的生成是朴素的、真实的、生动的，因而也是有效的生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”