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【摘要】英语是语言学科，集人文性、工具性为一体，而在小学英语教学中，阅读教学是重中之重。课外阅读作为课堂的延伸，学习的延续，是学生们丰富英语语言积累，拓展英语学习空间，完善英语知识体系的必要条件。文章结合教学工作经验，从激发阅读兴趣，创新教学形式，培养自主学习三个角度，浅谈核心背景下的小学英语课外阅读教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。
【关键词】核心素养;小學英语;课外阅读
什么是核心素养？顾名思义，学生们在成长、学习中理应具备的、了解的、掌握的关键能力与必备品格。学生们的核心素养，划分为文化基础、社会参与、自主发展三大模块。提高及夯实学生们的核心素养，由多学科教育共同完成。就英语学科而言，学生们的核心素养指的是英语课程的基础知识，语言能力，以及学生们在英语学习中感受和形成的情感、观念、品质等等。就内容而言，小学英语核心素养应包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个层面。语言能力，指的是理解和运用英语这门语言的能力，如听力，口语交际，书面写作和流畅的阅读等等。思维品质，指的是学生们在英语学习中思考的能力，如分析、归纳、推理、判断等多元思维活动。文化品格，指的是学生们从英语学习中了解和吸收到的西方文化，懂得中西文化差异所在，并能够做到尊重不同的文化载体。学习能力，指的是学生们通过英语学习，逐渐增强独立意识和自主品质，学习管理自己的学习，拟定学习计划，尝试着解决学习中遇到的困难，进而成长为学习的主导者。
1、激发阅读兴趣
教人未见其趣，必不乐学。众所周知，兴趣是甜蜜的牵引，兴趣是最好的老师。在小学英语教学活动中，随着年段上升，学生们对英语阅读的学习兴趣不增反降。年段越是往上，学生们的英语学习兴趣整体下滑，不少学生的英语阅读学习处于被动学习状态。从学习的角度分析，学生们的英语学习可大致划分为两种模式，其一是构建主义理论，简单的说，即是在学生们固有的知识体系，包括经验、知识、能力的基础上，对陌生信息重新构建，以便于与旧有的知识、经验相互匹配的过程。其二是认识主义理论，即是发挥学习者的智力及非智力因素，对陌生知识进行接触，探索和研究，在思考和训练的过程中获取新知识。需要注意，无论是构建主义理论，还是认识主义理论，都建立于学生们对学习主题拥有浓厚学习的基础之上。为此，在当前的小学英语课外阅读教学活动中，我们教师应充分凸显学生们的教学主体地位，了解学生们的所思所想，掌握学生们的心理动态，对学生们的认知规律和实际情况了然于胸，从而才能有的放矢的开展阅读教学。尊重学生们的学习自主权，以引导而非强制，启发而非灌输的思路开展阅读教学，让学生们在阅读中感受到快乐，获得成就感，循序渐进培养学生们的英语阅读兴趣。
2、创新教学形式
教无定法，贵在得法。小学英语课外阅读教学活动，没有奉之为圭臬的教学形式。英语属于人文学科，英语课外阅读教学应多样并举，不拘一格。事实上，在教学活动中，凡是能够点燃学生们的阅读学习热情，调动学生们主观能动性、自主性和积极性的教学形式，都可以灵活的加以应用。比如说，小学生好动、好玩，可在结合课外阅读教学主题后，实施游戏教学法。以游戏的形式，将阅读教学主题直观化、表演化，化理论为实际，以便于学生们在游戏中增强信息交互。通过游戏，在游戏中交流、互动，锻炼学生们的思维能力和口语交际能力。又如，小学生有着较为强烈的表现欲望，喜欢于人群中表现自我，以此获得教师的关注、肯定和褒奖。基于此，在课外阅读教学活动中，可因时制宜的开展任务驱动教学法。将阅读内容细化为一个个明确的任务，按照学生们的学习能力和英语水平，设置难以程度不一的学习任务，以任务驱动学生们全程投入，专心致志的阅读和思考。还如，小学生记忆力好，思维活跃而反应敏捷，但学生们缺乏学习的柔韧性与持久力。英语阅读学习需要恒心与耐心，而学生们在阅读学习中，往往被不经意的事物吸引，从而导致学习注意力转移。为此，可在阅读教学中实施合作教学法，引导学生们在合作中相互分享，攻克克服难点，延长阅读学习的时间。
3、培养自主学习
小学生学习潜力巨大，但学习也有缺点与不足。对于不少小学生来说，学习的范围被学生们理所当然的设置为教师教学的框架之内。换言之，教师没有特别说明，没有重点强调，没有在课堂上教授过的知识，学生们将其列为“没学过”的分项，而对于“没学过”的知识，视为可有可无，也就可以加以忽视。在教学过程中，我和部分学生交流后得知，学生们的英语课外阅读学习，在很大程度上还是依赖于教师，依赖于课堂。当然，学生们年龄小，知识储备不多，英语学习的深度不够，需要教师的指引和帮助。但是，从英语学习有效性分析，一方面，学如逆水行舟，需要学生们有着一定的自主意识，并随着英语学习的深入而逐渐弱化依赖心理;另一方面，英语课外阅读学习，正是拓展学生们学习视角，增广见闻，丰富词汇积累，提升英语语感的重要路径。倘若对陌生阅读主题不闻不问，不加关心，则阅读学习无疑将受到大大的限制。为此，在当前的教学活动中，我们教师应一边为学生们答疑解惑，传授知识，一边鼓励学生们自主阅读，广泛阅读，多样化阅读。培养学生们的自主学习能力，丢掉“等靠要”的消极思想，遇到困难尝试着寻找工具书，细心的多观察，多次的动脑思考，以自主学习提高阅读效率。
4、结语
亲其师，信其道，恶其师，疏其道。作为教育者，应多与学生们互动、沟通，多与学生们接触，建设和谐师生关系。培养学生们的问题意识，鼓励学生们质疑问难，尊重学生们提出的问题，以生为本，实践教学相长。
参考文献：
[1]开展小学英语故事阅读教学的实践探寻[J].祁晓妩.科普童话.2019（21）
[2]核心素养背景下小学英语绘本阅读教学探究[J].何芳.求知导刊.2021（04）
【关键词】核心素养;小學英语;课外阅读
什么是核心素养？顾名思义，学生们在成长、学习中理应具备的、了解的、掌握的关键能力与必备品格。学生们的核心素养，划分为文化基础、社会参与、自主发展三大模块。提高及夯实学生们的核心素养，由多学科教育共同完成。就英语学科而言，学生们的核心素养指的是英语课程的基础知识，语言能力，以及学生们在英语学习中感受和形成的情感、观念、品质等等。就内容而言，小学英语核心素养应包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个层面。语言能力，指的是理解和运用英语这门语言的能力，如听力，口语交际，书面写作和流畅的阅读等等。思维品质，指的是学生们在英语学习中思考的能力，如分析、归纳、推理、判断等多元思维活动。文化品格，指的是学生们从英语学习中了解和吸收到的西方文化，懂得中西文化差异所在，并能够做到尊重不同的文化载体。学习能力，指的是学生们通过英语学习，逐渐增强独立意识和自主品质，学习管理自己的学习，拟定学习计划，尝试着解决学习中遇到的困难，进而成长为学习的主导者。
1、激发阅读兴趣
教人未见其趣，必不乐学。众所周知，兴趣是甜蜜的牵引，兴趣是最好的老师。在小学英语教学活动中，随着年段上升，学生们对英语阅读的学习兴趣不增反降。年段越是往上，学生们的英语学习兴趣整体下滑，不少学生的英语阅读学习处于被动学习状态。从学习的角度分析，学生们的英语学习可大致划分为两种模式，其一是构建主义理论，简单的说，即是在学生们固有的知识体系，包括经验、知识、能力的基础上，对陌生信息重新构建，以便于与旧有的知识、经验相互匹配的过程。其二是认识主义理论，即是发挥学习者的智力及非智力因素，对陌生知识进行接触，探索和研究，在思考和训练的过程中获取新知识。需要注意，无论是构建主义理论，还是认识主义理论，都建立于学生们对学习主题拥有浓厚学习的基础之上。为此，在当前的小学英语课外阅读教学活动中，我们教师应充分凸显学生们的教学主体地位，了解学生们的所思所想，掌握学生们的心理动态，对学生们的认知规律和实际情况了然于胸，从而才能有的放矢的开展阅读教学。尊重学生们的学习自主权，以引导而非强制，启发而非灌输的思路开展阅读教学，让学生们在阅读中感受到快乐，获得成就感，循序渐进培养学生们的英语阅读兴趣。
2、创新教学形式
教无定法，贵在得法。小学英语课外阅读教学活动，没有奉之为圭臬的教学形式。英语属于人文学科，英语课外阅读教学应多样并举，不拘一格。事实上，在教学活动中，凡是能够点燃学生们的阅读学习热情，调动学生们主观能动性、自主性和积极性的教学形式，都可以灵活的加以应用。比如说，小学生好动、好玩，可在结合课外阅读教学主题后，实施游戏教学法。以游戏的形式，将阅读教学主题直观化、表演化，化理论为实际，以便于学生们在游戏中增强信息交互。通过游戏，在游戏中交流、互动，锻炼学生们的思维能力和口语交际能力。又如，小学生有着较为强烈的表现欲望，喜欢于人群中表现自我，以此获得教师的关注、肯定和褒奖。基于此，在课外阅读教学活动中，可因时制宜的开展任务驱动教学法。将阅读内容细化为一个个明确的任务，按照学生们的学习能力和英语水平，设置难以程度不一的学习任务，以任务驱动学生们全程投入，专心致志的阅读和思考。还如，小学生记忆力好，思维活跃而反应敏捷，但学生们缺乏学习的柔韧性与持久力。英语阅读学习需要恒心与耐心，而学生们在阅读学习中，往往被不经意的事物吸引，从而导致学习注意力转移。为此，可在阅读教学中实施合作教学法，引导学生们在合作中相互分享，攻克克服难点，延长阅读学习的时间。
3、培养自主学习
小学生学习潜力巨大，但学习也有缺点与不足。对于不少小学生来说，学习的范围被学生们理所当然的设置为教师教学的框架之内。换言之，教师没有特别说明，没有重点强调，没有在课堂上教授过的知识，学生们将其列为“没学过”的分项，而对于“没学过”的知识，视为可有可无，也就可以加以忽视。在教学过程中，我和部分学生交流后得知，学生们的英语课外阅读学习，在很大程度上还是依赖于教师，依赖于课堂。当然，学生们年龄小，知识储备不多，英语学习的深度不够，需要教师的指引和帮助。但是，从英语学习有效性分析，一方面，学如逆水行舟，需要学生们有着一定的自主意识，并随着英语学习的深入而逐渐弱化依赖心理;另一方面，英语课外阅读学习，正是拓展学生们学习视角，增广见闻，丰富词汇积累，提升英语语感的重要路径。倘若对陌生阅读主题不闻不问，不加关心，则阅读学习无疑将受到大大的限制。为此，在当前的教学活动中，我们教师应一边为学生们答疑解惑，传授知识，一边鼓励学生们自主阅读，广泛阅读，多样化阅读。培养学生们的自主学习能力，丢掉“等靠要”的消极思想，遇到困难尝试着寻找工具书，细心的多观察，多次的动脑思考，以自主学习提高阅读效率。
4、结语
亲其师，信其道，恶其师，疏其道。作为教育者，应多与学生们互动、沟通，多与学生们接触，建设和谐师生关系。培养学生们的问题意识，鼓励学生们质疑问难，尊重学生们提出的问题，以生为本，实践教学相长。
参考文献：
[1]开展小学英语故事阅读教学的实践探寻[J].祁晓妩.科普童话.2019（21）
[2]核心素养背景下小学英语绘本阅读教学探究[J].何芳.求知导刊.2021（04）