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【摘 要】阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径。本文结合课堂教学实例，在语篇研读的基础上，设计了导入、读前、读中和读后四个教学环节，阐释了如何在阅读课中实现三维教学目标与核心素养的双重结合。
【关键词】核心素养;思维品质;三维教学目标
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0187-01
一、课例背景
本节课为2018年四月北京—江苏新课标下英语课堂教学同课异构评价研讨会中的一节优秀展评课，受到听课教师的高度好评。
二、教学分析
1.教学内容分析。
本课教学内容选自牛津译林版初中英语八年级下第六单元Sunshine for all的reading部分。本单元围绕help people in need这一话题，以多样的语言和丰富的内容来促进学生增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
课文Volunteering for the Special Olympics World Games介紹了特奥会志愿者刘明的所见所闻。全文共5个自然段。第一段和第五段叙述了刘明的感受，第二段对特奥会进行简介，第三段介绍了志愿者的任务，第四段讲述特奥会运动员李海的事迹。课文教学旨在增强学生对特奥会的了解，培养其积极参与社会公益活动，乐于助人的意识。
2.教学目标。
基于以上对教学内容的分析，笔者设立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的三维教学目标。经过本节课的学习，学生能够：
（1）理解特奥会及志愿者和运动员的感受与经历，深层理解特奥会的意义。
（2）运用阅读策略，增强阅读素养;解读文本，提高思维品质。
（3）树立积极参与社会公益活动，乐于助人的意识。
3.教学设计思路。
《普通高中英语课程标准（2017版）》强调：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
教师在教学中想要落实英语学科核心素养的目标，就必须深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。（《普通高中英语课程标准（2017版）》）。教师自身必须先对文本进行深入研读，才能在教学中发展学生的思维品质、进一步落实核心素养的目标与要求。
笔者对文本反复朗读后，尝试以刘明与李海两个人物为线索，再次解析文章结构，最终确定了以两人的情感变化为明线，引起情感变化的原因—即experiences为暗线的教学设计，并将其作为教学重点。同时，笔者也对文本深层涵义进行了挖掘：展现特奥会的特殊意义及优秀文化内涵，向读者传达参与社会公益活动，乐于助人的意识，旨在提升读者的文化意识，这也是本节课的教学难点。
三、教学过程
Step 1： Lead-in
1.导入主题，激发兴趣。
笔者给学生先后展示青奥会和奥运会的标志图片，来引出特奥会。
[设计意图]
学生对于特奥会较为陌生，而对于2014年在南京举办的青奥会及奥运会较为熟悉，通过这两项赛事导入特奥会话题，激活了学生已有的背景图式。
Step 2： Pre-reading
1.Look
笔者向学生展示了一幅2007年上海特奥会的标志图，先后提出如下问题： Did the Special Olympics ever take place in China？ Where and when was it held？ What does the logo look like？ Who may the two people be in the eye？引导学生获取信息，合理猜测。
[设计意图]
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在听、说、读、写等常规性语言技能之外，还增加了“看”这一项理解性技能。语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，这种技能在新媒体时代日趋重要。本环节中，笔者让学生看图获取信息并进行猜测，在提升学生“看”这项技能的同时，也为下文按两个人物为线索进行教学做好了铺垫。
Step 3： While reading
1.寻读与略读。
学生先寻读，找出文本中的两个人物及相应的身份。再进行略读，完成段落大意匹配。
[设计意图]
通过寻读，学生快速获悉了文本中的两个人物：刘明和李海，并明白了他们的身份及关系。通过略读，匹配段落大意，学生进一步感知文章框架结构，培养了篇章意识，为下文按照人物线索解读文本做好准备。
2.细读。
学生了解了文章的两个人物，感知了文章框架后，笔者便以两个人物情感变化和经历为线索，引导学生细细解读文本。
任务1：How does the volunteer feel？
笔者要求学生在一、五段找出描述志愿者刘明情感的句子。接着，引导学生关注刘明的情感变化，并提出问题：What makes Liu Ming change his feelings？ 并启发学生只用一个词来概括，即为experiences。
[设计意图]
《高中英语课程标准（2017版）》把思维品质列为英语核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。笔者通过教学设计，引导学生对刘明刚开始的紧张感受及造成情感变化的原因进行合理推断，发展了学生的逻辑思维能力;通过experiences（即what volunteers do）这个词，自然过渡到下一个环节。 任务2：What did volunteers like Liu Ming do in the Special Olympics？
在此项任务中，笔者要求学生先找出与志愿者任务相关的动词，并利用思维导图引导学生回忆出跟随其后的名词。
[设计意图]
该任务抓住了关键词汇，在关键词及思维导图的帮助下，学生迅速抓住了要点，在观察、概括和归纳中训练了思维能力。
任务3：What did the athlete do and how does he feel？
学生阅读相关段落，完成一张表格，来感知运动员李海的经历和感受。在此过程中，笔者播放了一段特奥会运动员的视频，帮助学生进一步体会李海的情感变化及其原因。有了任务1的铺垫，学生很快总结出原因为同一个词：experiences。
接着，笔者引导学生思考，运动员李海只得了第四名，并没有拿到奖牌，他参加特奥会是否有意义。孩子们各抒己见，笔者接着向学生展示了特奥会的口号：Let me win， but if I can not win， let me be brave in the attempt （勇敢尝试，争取胜利）。
[设计意图]
学生细读文章，捕捉文中细节信息，训练了学生获取文章信息的能力;引导学生进行合理猜测，并进行归纳，进一步培养了學生的思维品质，与任务1形成呼应，学生对文章篇章结构的感知进一步增强。
Step 4： Post reading
1.归纳与总结。
学生通读全文，从对于志愿者、运动员及双方等多角度找寻特奥会的意义。
[设计意图]
从文本中寻找特奥会的意义之所在，训练了学生感知与注意、获取并梳理、分析与判断信息的能力。引导学生从多方面、多角度去思考问题，训练了学生思维的多样性和批判性。
2.感悟与升华。
在找寻完特奥会意义后，笔者提出了一个深层次问题：What do you think can athletes and volunteers get from the Special Olympics？考虑到学生思维和文化感知的局限性，笔者将文中中的关键词confident， help， achieve， together， family圈了出来，并给学生的回答提供了范本，并鼓励学生用自己的语言来阐述观点。学生们充分讨论后，各抒己见。
[设计意图]
“支架教学”指为促进深层教学而设计的一种教学过程，支架是在学习过程中给予的支持。这个学习过程以学习者的需求为依照，目的在于帮助学习者实现学习目标（Sawyer， 2006）。笔者提出的问题颇具难度，但在前一环节做出了铺垫，并给出关键词提示，提供了回答范本，给学生提供了引导和协助，搭建了支架，激发了学生的潜能，实现了深层教学。
3.二次升华，感悟文化、形成价值观。
教师根据学生的回答，总结了一些关键词：confidence， joy， respect， love， friendship， sense of achievement， 引导学生明白：助人者和受助者都能实现自身价值，并通过PPT设计成太阳的形状，呈现了单元主题sunshine for all。
最后笔者向学生提出希冀：Help people in need and bring your sunshine for all.
[设计意图]
笔者通过PPT设计，将学生的总结出的特奥会意义设计成太阳的形状，并引出单元主题sunshine for all。由于该单元主题较为抽象，笔者将sunshine的内涵引入到日常生活中去，引出help people in need这一贴近学生生活实际的单元主题。通过一系列问题，笔者引导学生深层挖掘主题意义，引导学生感悟特奥会的优秀文化内涵，并树立积极参与社会公益活动、尽自己所能去帮助他人的意识。
Step 5： Homework
1.Write an article from the perspective（角度）of Li Hai to introduce his experiences in the 2007 Shanghai Special Olympics World Games.
2. Learn more about the special Olympics on the website.
[设计意图]
换角度从李海的视角进行写作，有利于帮助学生将课堂的学习进行有效生成，体现了以读促写的教学原则。学习不应止于课堂，笔者提供网址链接，利用现代技术的发展，进一步丰富了课程资源，并训练了学生的自主学习能力。
四、教学反思
本节课主要有以下几个亮点：
1.教学目标明确，落实到位。
本节课凸显知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的三维目标。在知识与技能上，学生掌握了语言知识和略读、寻读、细读等阅读策略，实现了知识与技能的高度结合，锻炼了语言能力，并提升了思维品质;在过程与方法方面，学生在课堂中通过自主探究、同伴、小组合作学习，提升了学习能力;在情感态度与价值观方面，学生感悟了特奥会的优秀文化内涵与意义价值，树立了积极参与社会公益活动、尽自己所能去帮助他人的价值观念，培养了文化意识。
2.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。
对于本篇文章，笔者设计了导入、读前、读中和读后四个教学环节。笔者通过图片导入，引起学生的感知与注意，在读前环节，通过观察2007上海特奥会标志和匹配段落大意，引导学生获取并梳理信息，开展学习理解类活动;而在读中环节，笔者则主要引导学生对文本进行描述与阐释、分析与判断人物情感和经历、内化与运用语言知识，开展深入语篇学习的应用实践类活动;在读后环节，笔者引导学生针对语篇背后的价值取向进行推理和论证，加深学生对主题意义——helping people in need的理解，促使学生通过自主、合作、探究的学习方式，理性地表达对于特奥会的观点、情感和态度，体现正确的价值观，通过迁移创新类活动，实现深度学习，促进能力向素养转化。
本节课以主题为引领，以语篇意义为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动，提升了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养了学生的核心素养，实现了三维教学目标与核心素养的双重结合。
参考文献
[1]Sawyer， R.K. 2006. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences [M].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社.
作者简介：王凡 （1989.9-），女，汉，江苏淮安，硕士研究生，中学二级，研究方向：英语翻译，中学英语教育。
【关键词】核心素养;思维品质;三维教学目标
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0187-01
一、课例背景
本节课为2018年四月北京—江苏新课标下英语课堂教学同课异构评价研讨会中的一节优秀展评课，受到听课教师的高度好评。
二、教学分析
1.教学内容分析。
本课教学内容选自牛津译林版初中英语八年级下第六单元Sunshine for all的reading部分。本单元围绕help people in need这一话题，以多样的语言和丰富的内容来促进学生增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
课文Volunteering for the Special Olympics World Games介紹了特奥会志愿者刘明的所见所闻。全文共5个自然段。第一段和第五段叙述了刘明的感受，第二段对特奥会进行简介，第三段介绍了志愿者的任务，第四段讲述特奥会运动员李海的事迹。课文教学旨在增强学生对特奥会的了解，培养其积极参与社会公益活动，乐于助人的意识。
2.教学目标。
基于以上对教学内容的分析，笔者设立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的三维教学目标。经过本节课的学习，学生能够：
（1）理解特奥会及志愿者和运动员的感受与经历，深层理解特奥会的意义。
（2）运用阅读策略，增强阅读素养;解读文本，提高思维品质。
（3）树立积极参与社会公益活动，乐于助人的意识。
3.教学设计思路。
《普通高中英语课程标准（2017版）》强调：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
教师在教学中想要落实英语学科核心素养的目标，就必须深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。（《普通高中英语课程标准（2017版）》）。教师自身必须先对文本进行深入研读，才能在教学中发展学生的思维品质、进一步落实核心素养的目标与要求。
笔者对文本反复朗读后，尝试以刘明与李海两个人物为线索，再次解析文章结构，最终确定了以两人的情感变化为明线，引起情感变化的原因—即experiences为暗线的教学设计，并将其作为教学重点。同时，笔者也对文本深层涵义进行了挖掘：展现特奥会的特殊意义及优秀文化内涵，向读者传达参与社会公益活动，乐于助人的意识，旨在提升读者的文化意识，这也是本节课的教学难点。
三、教学过程
Step 1： Lead-in
1.导入主题，激发兴趣。
笔者给学生先后展示青奥会和奥运会的标志图片，来引出特奥会。
[设计意图]
学生对于特奥会较为陌生，而对于2014年在南京举办的青奥会及奥运会较为熟悉，通过这两项赛事导入特奥会话题，激活了学生已有的背景图式。
Step 2： Pre-reading
1.Look
笔者向学生展示了一幅2007年上海特奥会的标志图，先后提出如下问题： Did the Special Olympics ever take place in China？ Where and when was it held？ What does the logo look like？ Who may the two people be in the eye？引导学生获取信息，合理猜测。
[设计意图]
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在听、说、读、写等常规性语言技能之外，还增加了“看”这一项理解性技能。语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，这种技能在新媒体时代日趋重要。本环节中，笔者让学生看图获取信息并进行猜测，在提升学生“看”这项技能的同时，也为下文按两个人物为线索进行教学做好了铺垫。
Step 3： While reading
1.寻读与略读。
学生先寻读，找出文本中的两个人物及相应的身份。再进行略读，完成段落大意匹配。
[设计意图]
通过寻读，学生快速获悉了文本中的两个人物：刘明和李海，并明白了他们的身份及关系。通过略读，匹配段落大意，学生进一步感知文章框架结构，培养了篇章意识，为下文按照人物线索解读文本做好准备。
2.细读。
学生了解了文章的两个人物，感知了文章框架后，笔者便以两个人物情感变化和经历为线索，引导学生细细解读文本。
任务1：How does the volunteer feel？
笔者要求学生在一、五段找出描述志愿者刘明情感的句子。接着，引导学生关注刘明的情感变化，并提出问题：What makes Liu Ming change his feelings？ 并启发学生只用一个词来概括，即为experiences。
[设计意图]
《高中英语课程标准（2017版）》把思维品质列为英语核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。笔者通过教学设计，引导学生对刘明刚开始的紧张感受及造成情感变化的原因进行合理推断，发展了学生的逻辑思维能力;通过experiences（即what volunteers do）这个词，自然过渡到下一个环节。 任务2：What did volunteers like Liu Ming do in the Special Olympics？
在此项任务中，笔者要求学生先找出与志愿者任务相关的动词，并利用思维导图引导学生回忆出跟随其后的名词。
[设计意图]
该任务抓住了关键词汇，在关键词及思维导图的帮助下，学生迅速抓住了要点，在观察、概括和归纳中训练了思维能力。
任务3：What did the athlete do and how does he feel？
学生阅读相关段落，完成一张表格，来感知运动员李海的经历和感受。在此过程中，笔者播放了一段特奥会运动员的视频，帮助学生进一步体会李海的情感变化及其原因。有了任务1的铺垫，学生很快总结出原因为同一个词：experiences。
接着，笔者引导学生思考，运动员李海只得了第四名，并没有拿到奖牌，他参加特奥会是否有意义。孩子们各抒己见，笔者接着向学生展示了特奥会的口号：Let me win， but if I can not win， let me be brave in the attempt （勇敢尝试，争取胜利）。
[设计意图]
学生细读文章，捕捉文中细节信息，训练了学生获取文章信息的能力;引导学生进行合理猜测，并进行归纳，进一步培养了學生的思维品质，与任务1形成呼应，学生对文章篇章结构的感知进一步增强。
Step 4： Post reading
1.归纳与总结。
学生通读全文，从对于志愿者、运动员及双方等多角度找寻特奥会的意义。
[设计意图]
从文本中寻找特奥会的意义之所在，训练了学生感知与注意、获取并梳理、分析与判断信息的能力。引导学生从多方面、多角度去思考问题，训练了学生思维的多样性和批判性。
2.感悟与升华。
在找寻完特奥会意义后，笔者提出了一个深层次问题：What do you think can athletes and volunteers get from the Special Olympics？考虑到学生思维和文化感知的局限性，笔者将文中中的关键词confident， help， achieve， together， family圈了出来，并给学生的回答提供了范本，并鼓励学生用自己的语言来阐述观点。学生们充分讨论后，各抒己见。
[设计意图]
“支架教学”指为促进深层教学而设计的一种教学过程，支架是在学习过程中给予的支持。这个学习过程以学习者的需求为依照，目的在于帮助学习者实现学习目标（Sawyer， 2006）。笔者提出的问题颇具难度，但在前一环节做出了铺垫，并给出关键词提示，提供了回答范本，给学生提供了引导和协助，搭建了支架，激发了学生的潜能，实现了深层教学。
3.二次升华，感悟文化、形成价值观。
教师根据学生的回答，总结了一些关键词：confidence， joy， respect， love， friendship， sense of achievement， 引导学生明白：助人者和受助者都能实现自身价值，并通过PPT设计成太阳的形状，呈现了单元主题sunshine for all。
最后笔者向学生提出希冀：Help people in need and bring your sunshine for all.
[设计意图]
笔者通过PPT设计，将学生的总结出的特奥会意义设计成太阳的形状，并引出单元主题sunshine for all。由于该单元主题较为抽象，笔者将sunshine的内涵引入到日常生活中去，引出help people in need这一贴近学生生活实际的单元主题。通过一系列问题，笔者引导学生深层挖掘主题意义，引导学生感悟特奥会的优秀文化内涵，并树立积极参与社会公益活动、尽自己所能去帮助他人的意识。
Step 5： Homework
1.Write an article from the perspective（角度）of Li Hai to introduce his experiences in the 2007 Shanghai Special Olympics World Games.
2. Learn more about the special Olympics on the website.
[设计意图]
换角度从李海的视角进行写作，有利于帮助学生将课堂的学习进行有效生成，体现了以读促写的教学原则。学习不应止于课堂，笔者提供网址链接，利用现代技术的发展，进一步丰富了课程资源，并训练了学生的自主学习能力。
四、教学反思
本节课主要有以下几个亮点：
1.教学目标明确，落实到位。
本节课凸显知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的三维目标。在知识与技能上，学生掌握了语言知识和略读、寻读、细读等阅读策略，实现了知识与技能的高度结合，锻炼了语言能力，并提升了思维品质;在过程与方法方面，学生在课堂中通过自主探究、同伴、小组合作学习，提升了学习能力;在情感态度与价值观方面，学生感悟了特奥会的优秀文化内涵与意义价值，树立了积极参与社会公益活动、尽自己所能去帮助他人的价值观念，培养了文化意识。
2.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。
对于本篇文章，笔者设计了导入、读前、读中和读后四个教学环节。笔者通过图片导入，引起学生的感知与注意，在读前环节，通过观察2007上海特奥会标志和匹配段落大意，引导学生获取并梳理信息，开展学习理解类活动;而在读中环节，笔者则主要引导学生对文本进行描述与阐释、分析与判断人物情感和经历、内化与运用语言知识，开展深入语篇学习的应用实践类活动;在读后环节，笔者引导学生针对语篇背后的价值取向进行推理和论证，加深学生对主题意义——helping people in need的理解，促使学生通过自主、合作、探究的学习方式，理性地表达对于特奥会的观点、情感和态度，体现正确的价值观，通过迁移创新类活动，实现深度学习，促进能力向素养转化。
本节课以主题为引领，以语篇意义为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动，提升了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养了学生的核心素养，实现了三维教学目标与核心素养的双重结合。
参考文献
[1]Sawyer， R.K. 2006. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences [M].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社.
作者简介：王凡 （1989.9-），女，汉，江苏淮安，硕士研究生，中学二级，研究方向：英语翻译，中学英语教育。