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【摘 要】在初中数学课堂教学中，假如学生可以主动提问，那么教师就可以围绕学生提出的问题引领学生在找寻答案的同时，获取数学知识，提升自学能力，以使最终的授课效果得以增强。另外，学生在提出问题、找寻答案的过程中，也能够使他们的思维处于一种高度活跃的状态，从而全方位的强化他们的各项能力，为他们将来更加深入的数学学习奠定基础。因此，教学教师要善于改变传统“教师问学生答”的教学模式，发挥学生主体，启发学生主动提问，培养学生发现问题、解决问题的能力。
【关键词】初中数学;主动提问;自主学习;课堂氛围;教学情境;有效评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0157-01
前言
新课标提出，初中教师在实施数学教学时，要想提升教学的有效性，就不能只依赖于单纯的模仿及记忆，而是要引导及鼓励学生在自学、合作、探究的过程中来获取知识，强化能力，只有这样才能够真正的提升学生们的学习水平，将教学价值最大化的突显出来。而主动提问就是其中重要的一环，通过启发学生们的主动提问，不仅能够增强他们的思维能力及探究意识，也培养了他们的解题能力，使他们的主体位置得以发挥，保障教学目标得以一一落实。
一、初中数学课堂教学中关于启发学生提问的现状
从当前的实际现状上看，一些数学教师在进行授课的过程中，由于受到了应试教育所带来的影响，经常性的采用“灌输式”、“填鸭式”等模式，使得学生们在获取知识的过程中长时期的处于一个被动的位置，服从意识逐步增强，导致课堂氛围枯燥、沉闷，致使学生们的创新意识、提问意识等逐步的减弱。在这样的授课环境下，学生们的表现也是比较拘谨的，严重的缺少主动提问的意识及勇气，就只是被动式的依赖于教师们的知识讲解，自己完全没有动力对知識进行自主的探索及思考，使得最终的学习收效甚微。
二、初中数学课堂教学中关于启发学生提问的策略探讨
1.营造课堂氛围，引导主动提问。
初中学生好奇心、求知欲等非常强，对于未知的一些知识、事物等总是充满着学习愿望，假如在这时引导他们进行主动提问，那么则会收获意想不到的成效。在传统教学当中，教师在课堂中很少为学生预留主动提问的时间，即使是有机会，也大多都是留给一些学习水平较高的学生，但他们所提出的问题内容却非常的浅显，使得主动提问失去了其的本质及价值。因此，针对于这一情况，教师一定要积极的摒弃原本的传统思想，主动的亲近学生，与学生间构建和谐、平等的关系，尽可能的用平等的身份来开展教学，从而为学生们营造一个轻松、生动的环境，促使他们的主动提问。
例如，在为学生讲解《平行线的性质》这一知识点的过程中，教师就可以为学生预留一部分时间，让他们开展自学，并在这一过程中标注出自己的疑惑之处。之后，教师再组织学生们开展交流及讨论，来对数学知识开展深入性的探索。最后，为学生留出一部分的时间，让他们提出自己不懂的知识点，教师进行针对性、详细性的作答，帮助他们更好的获取知识。通过这样的方式不仅可以突显出学生们的主体性，使他们拥有更多的探究空间，也能够促使他们的提问，使他们最终的学习效果达到预期。
2.创建教学情境，引导主动提问。
数学内容具有着较强的抽象性，要求学生在探索知识的过程中要始终的保持思维的积极性及活跃性，只有这样才能够保障学习任务的完成。因此，为了引导学生们的主动提问，教师就可以为学生们创建出生动、活跃的授课情景，使他们在这一氛围下迸发出更多的思维火花，并主动、积极的进行提问。
例如，教师在为学生们讲解《统计图的选择》一课的过程中，就可以为学生们设置一个情景，让学生们以某一时间段，商场内不同店铺中顾客的总人数为统计主题，来引导他们主动提问。在这一过程中，教师应运用现代技术，来为他们播放相应的视频，引导学生观察，并落实统计调查。在这时，一些学生就会进行主动的提问，比如，“哪一方法更加便于开展调查工作呢？”“哪一表现方式会使数据变得更加清晰、科学呢？”等等，从而通过这样的形式使学生更加深入的投入到知识的探索中去，并在这一过程中使他们的思维能力、提问能力等得以强化，使有效教学得以实现。
3.实施有效评价，引导主动提问。
在主动提问的过程中，学生们会受其自身学习水平及知识经验的影响，而导致所提问题有着较大的差别。比如，一些学习能力较强的学生，就会提出一些价值较高的问题，而一些学习水平相对较差的学生，就会提出一些较为浅显的问题，难以为教学进程的推进产生意义。因此，针对于这一情况，教师就应积极的对他们实施有效评价，从而以这种方式来对学生们的提问行为加以规范，以在强化其提问质量的同时，也使他们的学习效果、学习质量等得以相应的增强。
例如，在学习《数怎么不够用了》这一知识点的过程中，一些学习水平较差的学生就可能会提出，“3属于有理数吗？”“5属于有理数吗”等比较浅显的问题，不仅浪费了课堂时间，也没有什么实质性的价值。因此，在这时，教师就可以运用评价的方式，来帮助学生有效的解决。比如“你敢于提问的勇气真棒，但是能不能试着自己去解决呢？”，并进行有效的引导，让学生复述有理数的概念，看一看该数字是否符合条件，如符合就是有理数，如不符合则不是。通过这样的评价方式不仅能够保障学生们的提问质量，也可以使其对知识更加深入的思考，以将主动提问的价值及意义发挥到最大。
结论
综上所述，培育学生们勇于提问、敢于创新，往往是新课改赋予每一位教师的重任。因此，身为一名初中数学教师，在实施教学的过程中，一定要善于利用该学科的价值及优势，对一些行之有效的授课形式、方法等进行积极的探索，从而在强化学生提问能力的同时，也将他们的主体性展现出来，帮助他们有效的强化数学能力及综合素养，以对新课改的全面落实起到推进作用。
参考文献
[1]曾彩虹.误区伤不起，优化要给力——浅谈初中数学课堂问题设计的误区及优化[J].课程教育研究，2015（34）：126-127.
[2]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2015（33）：80-81.
[3]徐赟.有效提问，问出高效课堂——浅析初中数学课堂教学中的提问类型[J].新课程（上），2015（01）：146-147.
【关键词】初中数学;主动提问;自主学习;课堂氛围;教学情境;有效评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0157-01
前言
新课标提出，初中教师在实施数学教学时，要想提升教学的有效性，就不能只依赖于单纯的模仿及记忆，而是要引导及鼓励学生在自学、合作、探究的过程中来获取知识，强化能力，只有这样才能够真正的提升学生们的学习水平，将教学价值最大化的突显出来。而主动提问就是其中重要的一环，通过启发学生们的主动提问，不仅能够增强他们的思维能力及探究意识，也培养了他们的解题能力，使他们的主体位置得以发挥，保障教学目标得以一一落实。
一、初中数学课堂教学中关于启发学生提问的现状
从当前的实际现状上看，一些数学教师在进行授课的过程中，由于受到了应试教育所带来的影响，经常性的采用“灌输式”、“填鸭式”等模式，使得学生们在获取知识的过程中长时期的处于一个被动的位置，服从意识逐步增强，导致课堂氛围枯燥、沉闷，致使学生们的创新意识、提问意识等逐步的减弱。在这样的授课环境下，学生们的表现也是比较拘谨的，严重的缺少主动提问的意识及勇气，就只是被动式的依赖于教师们的知识讲解，自己完全没有动力对知識进行自主的探索及思考，使得最终的学习收效甚微。
二、初中数学课堂教学中关于启发学生提问的策略探讨
1.营造课堂氛围，引导主动提问。
初中学生好奇心、求知欲等非常强，对于未知的一些知识、事物等总是充满着学习愿望，假如在这时引导他们进行主动提问，那么则会收获意想不到的成效。在传统教学当中，教师在课堂中很少为学生预留主动提问的时间，即使是有机会，也大多都是留给一些学习水平较高的学生，但他们所提出的问题内容却非常的浅显，使得主动提问失去了其的本质及价值。因此，针对于这一情况，教师一定要积极的摒弃原本的传统思想，主动的亲近学生，与学生间构建和谐、平等的关系，尽可能的用平等的身份来开展教学，从而为学生们营造一个轻松、生动的环境，促使他们的主动提问。
例如，在为学生讲解《平行线的性质》这一知识点的过程中，教师就可以为学生预留一部分时间，让他们开展自学，并在这一过程中标注出自己的疑惑之处。之后，教师再组织学生们开展交流及讨论，来对数学知识开展深入性的探索。最后，为学生留出一部分的时间，让他们提出自己不懂的知识点，教师进行针对性、详细性的作答，帮助他们更好的获取知识。通过这样的方式不仅可以突显出学生们的主体性，使他们拥有更多的探究空间，也能够促使他们的提问，使他们最终的学习效果达到预期。
2.创建教学情境，引导主动提问。
数学内容具有着较强的抽象性，要求学生在探索知识的过程中要始终的保持思维的积极性及活跃性，只有这样才能够保障学习任务的完成。因此，为了引导学生们的主动提问，教师就可以为学生们创建出生动、活跃的授课情景，使他们在这一氛围下迸发出更多的思维火花，并主动、积极的进行提问。
例如，教师在为学生们讲解《统计图的选择》一课的过程中，就可以为学生们设置一个情景，让学生们以某一时间段，商场内不同店铺中顾客的总人数为统计主题，来引导他们主动提问。在这一过程中，教师应运用现代技术，来为他们播放相应的视频，引导学生观察，并落实统计调查。在这时，一些学生就会进行主动的提问，比如，“哪一方法更加便于开展调查工作呢？”“哪一表现方式会使数据变得更加清晰、科学呢？”等等，从而通过这样的形式使学生更加深入的投入到知识的探索中去，并在这一过程中使他们的思维能力、提问能力等得以强化，使有效教学得以实现。
3.实施有效评价，引导主动提问。
在主动提问的过程中，学生们会受其自身学习水平及知识经验的影响，而导致所提问题有着较大的差别。比如，一些学习能力较强的学生，就会提出一些价值较高的问题，而一些学习水平相对较差的学生，就会提出一些较为浅显的问题，难以为教学进程的推进产生意义。因此，针对于这一情况，教师就应积极的对他们实施有效评价，从而以这种方式来对学生们的提问行为加以规范，以在强化其提问质量的同时，也使他们的学习效果、学习质量等得以相应的增强。
例如，在学习《数怎么不够用了》这一知识点的过程中，一些学习水平较差的学生就可能会提出，“3属于有理数吗？”“5属于有理数吗”等比较浅显的问题，不仅浪费了课堂时间，也没有什么实质性的价值。因此，在这时，教师就可以运用评价的方式，来帮助学生有效的解决。比如“你敢于提问的勇气真棒，但是能不能试着自己去解决呢？”，并进行有效的引导，让学生复述有理数的概念，看一看该数字是否符合条件，如符合就是有理数，如不符合则不是。通过这样的评价方式不仅能够保障学生们的提问质量，也可以使其对知识更加深入的思考，以将主动提问的价值及意义发挥到最大。
结论
综上所述，培育学生们勇于提问、敢于创新，往往是新课改赋予每一位教师的重任。因此，身为一名初中数学教师，在实施教学的过程中，一定要善于利用该学科的价值及优势，对一些行之有效的授课形式、方法等进行积极的探索，从而在强化学生提问能力的同时，也将他们的主体性展现出来，帮助他们有效的强化数学能力及综合素养，以对新课改的全面落实起到推进作用。
参考文献
[1]曾彩虹.误区伤不起，优化要给力——浅谈初中数学课堂问题设计的误区及优化[J].课程教育研究，2015（34）：126-127.
[2]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2015（33）：80-81.
[3]徐赟.有效提问，问出高效课堂——浅析初中数学课堂教学中的提问类型[J].新课程（上），2015（01）：146-147.