创造性阅读，是学生在教师的适度启发下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。语文阅读教学应当在保持学科固有的特点的同时，引导学生积极实践，培养学生乐于动脑、动口、动手的实践能力，使学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。为此，树立新的教学理念，设计培养学生创造性阅读的教学方案就是十分必要的。
　　
　　挖掘教材，把课本与书本连接起来
　　
　　教材无非是个例子。实践证明，囿于教材难以提高学生的语文能力。引导学生多读，是语文教学成功之一法。多读，就要以“大语文观”为理念，立足于课堂，着眼于课外，实行课内外双轨运行，把课内外结合起来，培养学生创造性阅读的习惯和能力，提高学生的语文素养。课内外结合的有效途径，是增加阅读量。只有阅读量增加，创造性地打通课本与书本的界线，才会有语文素养的质变。
　　在教学《草船借箭》一课时，笔者要求学生通过《草船借箭》这个例子去阅读《三国演义》，目的是亲近名著，接受人文熏陶，为学生一生打好“精神底色”。阅读时间：利用阅读课和课外阅读时间阅读该书，历时3个月；阅读形式：形式不拘，可以自读，也可以和小伙伴一起读。笔者要求学生在阅读过程中可以写随感，对人物事件做出评价；可以对作品质疑；可以改编作品内容；可以抄写、背诵作品中的精彩诗词和片断，也可以超越作品范畴阅读与之相关的其他作品。
　　主要教学环节：
　　环节一 三国知识知多少。预期目标：以趣味抢答的方式再现作品内容。记忆性阅读：了解学生是否“会读”。
　　环节二 三国人物我来评。预期目标：学生自由漫谈自己喜欢的三国人物，并以作品中的事例来说明自己的观点。评价性阅读：了解学生是否“读懂”。
　　环节三 三国故事另类说。预期目标：对三国人物、故事质疑。批判性阅读：了解学生是否“创造性”读。通过这些举措，使得教学活动形式自由，气氛热烈。学生从不同角度来评价曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，才情迸发，妙语连珠，在不拘谨状态下尽情发表自己的观点。在开放而充满活力的学习中，学生的创造性潜能比较好地发掘出来。
　　
　　启发质疑，创造性地引导阅读
　　
　　学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，也是更重要的，学生在此过程中发展了自己的聪明才智，形成独特的个性并拥有创新成果。正因为如此，《语文课程标准》强调“探索新知识的经历和获得新知识的体验”。这必然意味着学生会因困难而导致挫折和失败，甚至一无所获，但在其中所获得的经验却不知不觉地成为今后发展和创新的有效积累。
　　预留质疑的时间在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么；或在结束该课时留出时间，鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。在教学过程中，允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。
　　选好质疑的最佳时段通过对问题的精心设计，笔者有意识地为学生质疑提出范例，保证提问效果，寻求问题与目标的最佳结合点，把“问”转化为“思”，启发引导学生自主解决问题。具体来说，是引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考的“点”上，在最适合的时候提问。在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，如果一开始就要求学生默读思考：小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？“她终于抽出一根”，这里的“终于”是表示什么意思？擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。如果把这些问题放在课文即将结束时提出，即在学生思维的高潮点进行提问，学生的回答就不会仅仅停留在现象上，他们会覆盖整篇课文，从人的品质、家境和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，作出比较准确、完整的回答，从而使思维得到提升。
　　“读五车书”，是古人对读书求学的传统要求；多读，是语文教学首要的手段。如何读，如何进行“创造性阅读”，是当前语文教学中的一个崭新的课题。语文教师应勇于实践，勇于探索，勤于总结，推动语文教学改革不断发展。
　　（作者单位：河北省邢台市马路街小学）