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【摘 要】根据学生“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，把地理教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系的环节，以充分发挥学生的主体性、能动性、独立性、创造性，有效地促进学生的发展。
【关键词】主体；参与；自学；讨论；应用；评价
一、实验背景
新课程标准的最大的亮点在于转变了学生学习地理的方式，这也是地理教学改革的核心任务。根据中学生“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按不同能 层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系的环节，以充分发挥学生的主体性、能动性、独立性、创造性，有效地促进学生的发展，把学生培养成为有主见的开拓型人才为目的。下面以农业生产与地理环境为例，说明具体做法。
二、实验内容
（一）自学阶段
新课程改革后，地理教材发生了很大的变化：图文并茂，文字精简，学术味淡化、内容与学生的生活贴近了；大量地理图释、对话、组照、组面的运用，使教材更加引人入胜；学生化的语言使教材有了亲切感；“活动”成为教材的重要组成部分，吸引学生切实地成为地理教学的参与者。这些变化都有利于激发学生学习地理的兴趣。因此，教师要根据教材提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题，设置悬念，创设情景。学生在自学阶段，教师可列出自学提纲，自学提纲主要由三部分组成：
一是由识记能力的各类题目组成，例如“什么是农业？”“农业生产具有哪些特点？”“影响农业分布的主导因素”。这些问题的多数内容在教材中可以直接找到，学生带着这些问题有目的，有重点地读书自学，边看书边思考，边勾划重点，这样学生自己动脑动手寻求问题的答案，避免了中差生不愿读书、预习的毛病，使全体学生了解教材的全貌，感知教材的基本内容，养成看书自习的好习惯。
二是理解应用类能力层次的各类题目。例如“我国粮食作物，经济作物的分布位置。”“为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食？”“说出农业区位论的理论内容。”这些问题的设置使学生自觉思考教材内容的重点、难点，以激发学生的求知欲，培养学生独立思考能力、读图能力，并着力培养学生空间想象、归纳、比较和分析能力。学生也可以进行实际调查、走访、查阅有关资料、登录相关网站，了解相关关信息。
三是由检测题组成，用来检测学生臼学状况的题目。学生通过检测题，可了解自己对教材内容的掌握情况，遇到疑惑不解的问题，可以列出来，等待老师讲解答疑。
自学阶段，全体学生了解教材的全貌，感知教材的基本内容，了解教材的重点、难点，明确本课学习的目的、意义与计划要求，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，为顺利进入下一阶段创设前提条件。
（二）讨论阶段
“学起于思，思源于疑。”新课标强调学生的主体参与，但并不是说教师就可以放手不管。这一环节中教师必须精心设计讨论题纲，以不同的形式从不同的侧面、角度提出问题，（主要指学生在自学阶段独立思考的理解、运用能力层次的问题）先让学生感到“山重水复疑无路”以激发学生学习的积极思维，并在共同讨论、剖析重点、难点的过程中引导学生通过自己的努力完成“柳暗花明又一村”。讨论可在组内，也可在各小组间确立中心发言人，展开辩论等多种形式。例如：“上海郊区适合哪种农业？”“学校附近农田可以通过哪些途径提高产出？”“寿光蔬菜生产基地建设有哪些区位优势？”学生带着这些问题，共同讨论，互相争论，这样在课堂上学生个个觉得解决问题是自己的责任。激烈的讨论和竞争，激发了学生的求知欲，强化了主人翁意识，培养了学生镇而不舍的精神，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。学生通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识，避免了传统教育中的填鸭式，满堂灌，只注重知识不注重能力而形成的沉闷的课堂气氛。
在讨论过程中，教师的主要任务是指导学生观察和分析地理资料传授怎样获得答案的必要途径和基本方法，帮助学生克服学习中遇到的困难，并适时对讨话啊结果做出正确的评价，学生从教师适时引导、评价、提供正确的结论，找出解决问题的最佳途径，揭示获得正确结论的规律和方法，及时获取反馈信息，如发现学生对已学知识掌握不牢，因而无法进行讨论时，应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拔或重点讲解，这样通过信息再反馈，调整教学使学生初步理解教材掌握地理知识的本质特征和内部联系。
（三）应用阶段
应用是在学生系统地掌握了知识之后，在教师的指导下学生运用已获得的知识去解决评价实际问题，而更好地掌握所学知识，并培养应用地理知识和初步创造能力的过程。例如“农业生产活动中出现了哪些问题？”“针对出现的问题应采取哪此措施？”这些问题紧密联系生产、生活实际很容易引起学生的学习兴趣，同时，应用阶段，也可以通过讨论的形式由学生得出正确的结论，教师还可以通过设疑留下悬念、布置思考题，使应用扩展到课外。
（四）总结提升阶段
总结提升阶段是指在教师指导下，教学双方积极通过小结、检测获得反馈和矫正的教学阶段。评价尽量让学生进行自我评价，教师的主导作用表现为引导小结形成一定的知识体系，采用科学的检测方法，同进根据信息反馈，及时纠正学生的偏向，以保证教学效果。
学生在上述自学，讨论过程中获取的知识是不断穿插进行的，比较零散，教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息，运用纲要图表进行总结串讲，着重讲解教材的重点、难点、关键以及学生共同感到困难的问题，把知识概念化、条理化、系统化有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工、编码使之纳入己有的知识体系中，达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识的目的。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）
【关键词】主体；参与；自学；讨论；应用；评价
一、实验背景
新课程标准的最大的亮点在于转变了学生学习地理的方式，这也是地理教学改革的核心任务。根据中学生“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按不同能 层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系的环节，以充分发挥学生的主体性、能动性、独立性、创造性，有效地促进学生的发展，把学生培养成为有主见的开拓型人才为目的。下面以农业生产与地理环境为例，说明具体做法。
二、实验内容
（一）自学阶段
新课程改革后，地理教材发生了很大的变化：图文并茂，文字精简，学术味淡化、内容与学生的生活贴近了；大量地理图释、对话、组照、组面的运用，使教材更加引人入胜；学生化的语言使教材有了亲切感；“活动”成为教材的重要组成部分，吸引学生切实地成为地理教学的参与者。这些变化都有利于激发学生学习地理的兴趣。因此，教师要根据教材提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题，设置悬念，创设情景。学生在自学阶段，教师可列出自学提纲，自学提纲主要由三部分组成：
一是由识记能力的各类题目组成，例如“什么是农业？”“农业生产具有哪些特点？”“影响农业分布的主导因素”。这些问题的多数内容在教材中可以直接找到，学生带着这些问题有目的，有重点地读书自学，边看书边思考，边勾划重点，这样学生自己动脑动手寻求问题的答案，避免了中差生不愿读书、预习的毛病，使全体学生了解教材的全貌，感知教材的基本内容，养成看书自习的好习惯。
二是理解应用类能力层次的各类题目。例如“我国粮食作物，经济作物的分布位置。”“为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食？”“说出农业区位论的理论内容。”这些问题的设置使学生自觉思考教材内容的重点、难点，以激发学生的求知欲，培养学生独立思考能力、读图能力，并着力培养学生空间想象、归纳、比较和分析能力。学生也可以进行实际调查、走访、查阅有关资料、登录相关网站，了解相关关信息。
三是由检测题组成，用来检测学生臼学状况的题目。学生通过检测题，可了解自己对教材内容的掌握情况，遇到疑惑不解的问题，可以列出来，等待老师讲解答疑。
自学阶段，全体学生了解教材的全貌，感知教材的基本内容，了解教材的重点、难点，明确本课学习的目的、意义与计划要求，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，为顺利进入下一阶段创设前提条件。
（二）讨论阶段
“学起于思，思源于疑。”新课标强调学生的主体参与，但并不是说教师就可以放手不管。这一环节中教师必须精心设计讨论题纲，以不同的形式从不同的侧面、角度提出问题，（主要指学生在自学阶段独立思考的理解、运用能力层次的问题）先让学生感到“山重水复疑无路”以激发学生学习的积极思维，并在共同讨论、剖析重点、难点的过程中引导学生通过自己的努力完成“柳暗花明又一村”。讨论可在组内，也可在各小组间确立中心发言人，展开辩论等多种形式。例如：“上海郊区适合哪种农业？”“学校附近农田可以通过哪些途径提高产出？”“寿光蔬菜生产基地建设有哪些区位优势？”学生带着这些问题，共同讨论，互相争论，这样在课堂上学生个个觉得解决问题是自己的责任。激烈的讨论和竞争，激发了学生的求知欲，强化了主人翁意识，培养了学生镇而不舍的精神，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。学生通过自己的努力去获得知识、理解知识、应用知识，避免了传统教育中的填鸭式，满堂灌，只注重知识不注重能力而形成的沉闷的课堂气氛。
在讨论过程中，教师的主要任务是指导学生观察和分析地理资料传授怎样获得答案的必要途径和基本方法，帮助学生克服学习中遇到的困难，并适时对讨话啊结果做出正确的评价，学生从教师适时引导、评价、提供正确的结论，找出解决问题的最佳途径，揭示获得正确结论的规律和方法，及时获取反馈信息，如发现学生对已学知识掌握不牢，因而无法进行讨论时，应及时采用谈话式或其它教学手段进行引导和点拔或重点讲解，这样通过信息再反馈，调整教学使学生初步理解教材掌握地理知识的本质特征和内部联系。
（三）应用阶段
应用是在学生系统地掌握了知识之后，在教师的指导下学生运用已获得的知识去解决评价实际问题，而更好地掌握所学知识，并培养应用地理知识和初步创造能力的过程。例如“农业生产活动中出现了哪些问题？”“针对出现的问题应采取哪此措施？”这些问题紧密联系生产、生活实际很容易引起学生的学习兴趣，同时，应用阶段，也可以通过讨论的形式由学生得出正确的结论，教师还可以通过设疑留下悬念、布置思考题，使应用扩展到课外。
（四）总结提升阶段
总结提升阶段是指在教师指导下，教学双方积极通过小结、检测获得反馈和矫正的教学阶段。评价尽量让学生进行自我评价，教师的主导作用表现为引导小结形成一定的知识体系，采用科学的检测方法，同进根据信息反馈，及时纠正学生的偏向，以保证教学效果。
学生在上述自学，讨论过程中获取的知识是不断穿插进行的，比较零散，教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息，运用纲要图表进行总结串讲，着重讲解教材的重点、难点、关键以及学生共同感到困难的问题，把知识概念化、条理化、系统化有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工、编码使之纳入己有的知识体系中，达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识的目的。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）