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【摘要】翻转课堂教学模式从本质上颠覆了传统的教学模式，整个学习环节真正的实现了学生的主体和教师的辅助性，极大的提高了学生的自主学习能力和综合素质。内容首先阐述了翻转课堂的内涵及优势；其次研究了基于翻转课堂的中职计算机专业教学模式，希望能为相关的中职计算机专业教育教学改革提供帮助。
【关键词】翻转课堂；中职；计算机专业教育
【分类号】G434
中等职业学校的学生多数是没有良好学习习惯、学习成绩比较差的学生，这部分学生对学习不感兴趣，懒于思考，创新更是无从谈起。面对这种类型的学生，作为中职学校的计算机专业教师，要客观认识学生的现状和心理问题，积极进行教学改革，以便找到更适合中职学生学习的教学模式。传统教学模式是教师讲解，演示，学生在做，教师仍是教学的主体，学生知识被动的接受知识，不仅难以从根本上提高学生的学习兴趣和积极性，也不能达到教育部要求的中职学生对计算机专业知识认知、解决问题、协同及终身学习能力的目标。因此，必须对中职计算机专业教学模式进行改革，目前最受全球教育界关注的教学模式是翻转课程，这种教学模式极大的颠覆了传统的教学模式，能有效提高学生学习的积极性和热情，最终提高学生的综合能力。本文对翻转课堂教学模式在中职计算机专业教育进行探究。
1.翻转课堂的内涵及优势
1.1.翻转课堂的内涵
翻转课堂最早起源于美国，两名教师为了给学生补课，将课程实时讲解和视频演示视频发布到网络，让学生从网上下载视频自主学习。这种模式是对传统教学模式的翻转，是让学生提前看视频学习，在课堂和教师就存在的问题相互讨论，练习并最终实现知识的内化。
1.2.翻转课堂的优势
第一，翻转课堂的教学过程在课外进行，学习者要对知识进行自主学习和探究，因此在一定程度上提高了学生的学习和自我管理能力；第二，学生可根据自身的接受能力掌握教学进度。接受能力差，基础弱的学生可学慢一点，多看几遍教学过程。接受能力强的同学可开展拓展学习，这种教学模式从根本上实现了因材施教和个性化教学；第三，此种教学模式不受时间和地点的限制，突破传统教学时空的限制；第四，这种教学模式打破了教师为中心，先教后学的教学模式，轉变为以学生为中心，先学后教的教学模式。课堂上相互交流讨论是实现知识内化、学生合作的过程，一定程度上培养了学生的合作能力。
2.基于翻转课堂的中职计算机专业教学模式研究
要开展翻转课堂教学必须具备一定的条件，至少在一周之前教师要将相关视频、课件、练习题及学习工具等资源发布到专门的网站上，学生通过网络下载进行学习，并及时上交作业。因此要开展翻转课堂教学模式，必须要有专门的平台用于存放相关教学资源及师生交流。
2.1.准备相关教学资源是基础
（1）高质量的教学视频是翻转课堂的核心
要提高教学效果，高质量的教学视频是核心，视频质量的好坏直接影响学生的学习兴趣和效果。虽然这种教学模式是课前让学生自主学习，但是前提是要激发学生的学习兴趣，只有这样学生才能认真学习，因此制作高质量的教学视频是关键。制作教学视频要做好下述几方面：第一，时间长短要合适。制作的教学视频必须要引起学生的学习兴趣，同时还要兼顾学生视觉疲劳的状况，最好不要超过20分钟。录制教学时，教师可将知识点进行分割，分成几个小视频完成，以便学生能够根据自身的状况有选择性的学习。第二，教学视频最好采用问题驱动法。视频教学要能有效的吸引学生，可通过设置合适的场景设疑引出问题，激发学生的学习兴趣。
（2）设置在线测试题，评价学生的学习效果
由于翻转教学模式的视频学习在课前进行，难以有效实现对学生的监督，教师无法判断学生是否学习过极其学习效果，只有了解学生的学习效果，才能在课堂上进行个性化的指导。为了检验学生的学习效果，教师可设置适量的练习题，来检验学生的学习效果。例如可建立模拟题库，学生学习完后进行测试，测试结果在学生完成后自动显示，若成绩达不到要求分数，要求学生重新做练习，否则就显示学习不合格。通过测试题的考核能了解学生的真实情况，为下一步教师课堂上的个性化辅导提供参考依据。
2.2.督促学生课前进行学习
翻转课堂的本质是学生是主体，学生在课前学习时可根据自身的实际情况选择学习的内容和进度，为了学生学习的便利，允许学生从相关平台下载到手机上，这样给学生的学习提供了巨大的方便，能够随时随地的进行学习。若学习时出现问题，学生可通过平台提问教师或者和同班同学进行交流等。学习完成后学生必须做网络测试题，只有合格才认为这节课学习完成，否则必须继续进行学习，以确保学生的学习质量。然而为了避免某些学生让别人代学的现象，教师可在后续课程中设置任务检验学生的学习效果，督促学生提前自主进行学习。
2.3.课堂师生、生生互动
中职计算机专业课程极具实践性，学生只有通过亲自动手才能真正掌握所学到的知识。传统的教学模式是教师教，学生模仿，极大的限制了学生思考能力的提升，使得学生缺少思考，不能有效掌握计算机专业知识。翻转课堂是学生先自学，教师再教，这对教师的素质也提出了更高的要求，教师录制的教学视频一定要科学安排、合理设计教学内容，使学生对学过的理论具有更深的理解。专家通过大量的实验研究发现，课堂教学过程的前五分钟和最后五分钟是教学效果最好的五分钟，因此教师要充分利用这部分的有效时间。前五分钟，可以通过让学生画思维导图引导学生对学过的知识进行归纳、总结及思考，培养学生归纳、综合和提炼知识的能力。最后五分钟，所有知识分析讲解完成后，教师引导学生对整个学习情况进行总结，评价，并布置下一节课的学习任务，为下次教学做好铺垫。在整个教学过程中，学生都是学习的主体，教师是学生学习的指引者和倡导者。
3.结束语
总之，基于翻转课堂的计算机专业教学模式是一项刚起步的新型教育模式，要确保教学效果，必须进行长期不懈的努力和实践，并及时将实践结果进行反馈，以便更好的改进不足，提高学生自主学习的能力和综合素质。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，12：78-80.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：56-58.
[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）：49-54.
【关键词】翻转课堂；中职；计算机专业教育
【分类号】G434
中等职业学校的学生多数是没有良好学习习惯、学习成绩比较差的学生，这部分学生对学习不感兴趣，懒于思考，创新更是无从谈起。面对这种类型的学生，作为中职学校的计算机专业教师，要客观认识学生的现状和心理问题，积极进行教学改革，以便找到更适合中职学生学习的教学模式。传统教学模式是教师讲解，演示，学生在做，教师仍是教学的主体，学生知识被动的接受知识，不仅难以从根本上提高学生的学习兴趣和积极性，也不能达到教育部要求的中职学生对计算机专业知识认知、解决问题、协同及终身学习能力的目标。因此，必须对中职计算机专业教学模式进行改革，目前最受全球教育界关注的教学模式是翻转课程，这种教学模式极大的颠覆了传统的教学模式，能有效提高学生学习的积极性和热情，最终提高学生的综合能力。本文对翻转课堂教学模式在中职计算机专业教育进行探究。
1.翻转课堂的内涵及优势
1.1.翻转课堂的内涵
翻转课堂最早起源于美国，两名教师为了给学生补课，将课程实时讲解和视频演示视频发布到网络，让学生从网上下载视频自主学习。这种模式是对传统教学模式的翻转，是让学生提前看视频学习，在课堂和教师就存在的问题相互讨论，练习并最终实现知识的内化。
1.2.翻转课堂的优势
第一，翻转课堂的教学过程在课外进行，学习者要对知识进行自主学习和探究，因此在一定程度上提高了学生的学习和自我管理能力；第二，学生可根据自身的接受能力掌握教学进度。接受能力差，基础弱的学生可学慢一点，多看几遍教学过程。接受能力强的同学可开展拓展学习，这种教学模式从根本上实现了因材施教和个性化教学；第三，此种教学模式不受时间和地点的限制，突破传统教学时空的限制；第四，这种教学模式打破了教师为中心，先教后学的教学模式，轉变为以学生为中心，先学后教的教学模式。课堂上相互交流讨论是实现知识内化、学生合作的过程，一定程度上培养了学生的合作能力。
2.基于翻转课堂的中职计算机专业教学模式研究
要开展翻转课堂教学必须具备一定的条件，至少在一周之前教师要将相关视频、课件、练习题及学习工具等资源发布到专门的网站上，学生通过网络下载进行学习，并及时上交作业。因此要开展翻转课堂教学模式，必须要有专门的平台用于存放相关教学资源及师生交流。
2.1.准备相关教学资源是基础
（1）高质量的教学视频是翻转课堂的核心
要提高教学效果，高质量的教学视频是核心，视频质量的好坏直接影响学生的学习兴趣和效果。虽然这种教学模式是课前让学生自主学习，但是前提是要激发学生的学习兴趣，只有这样学生才能认真学习，因此制作高质量的教学视频是关键。制作教学视频要做好下述几方面：第一，时间长短要合适。制作的教学视频必须要引起学生的学习兴趣，同时还要兼顾学生视觉疲劳的状况，最好不要超过20分钟。录制教学时，教师可将知识点进行分割，分成几个小视频完成，以便学生能够根据自身的状况有选择性的学习。第二，教学视频最好采用问题驱动法。视频教学要能有效的吸引学生，可通过设置合适的场景设疑引出问题，激发学生的学习兴趣。
（2）设置在线测试题，评价学生的学习效果
由于翻转教学模式的视频学习在课前进行，难以有效实现对学生的监督，教师无法判断学生是否学习过极其学习效果，只有了解学生的学习效果，才能在课堂上进行个性化的指导。为了检验学生的学习效果，教师可设置适量的练习题，来检验学生的学习效果。例如可建立模拟题库，学生学习完后进行测试，测试结果在学生完成后自动显示，若成绩达不到要求分数，要求学生重新做练习，否则就显示学习不合格。通过测试题的考核能了解学生的真实情况，为下一步教师课堂上的个性化辅导提供参考依据。
2.2.督促学生课前进行学习
翻转课堂的本质是学生是主体，学生在课前学习时可根据自身的实际情况选择学习的内容和进度，为了学生学习的便利，允许学生从相关平台下载到手机上，这样给学生的学习提供了巨大的方便，能够随时随地的进行学习。若学习时出现问题，学生可通过平台提问教师或者和同班同学进行交流等。学习完成后学生必须做网络测试题，只有合格才认为这节课学习完成，否则必须继续进行学习，以确保学生的学习质量。然而为了避免某些学生让别人代学的现象，教师可在后续课程中设置任务检验学生的学习效果，督促学生提前自主进行学习。
2.3.课堂师生、生生互动
中职计算机专业课程极具实践性，学生只有通过亲自动手才能真正掌握所学到的知识。传统的教学模式是教师教，学生模仿，极大的限制了学生思考能力的提升，使得学生缺少思考，不能有效掌握计算机专业知识。翻转课堂是学生先自学，教师再教，这对教师的素质也提出了更高的要求，教师录制的教学视频一定要科学安排、合理设计教学内容，使学生对学过的理论具有更深的理解。专家通过大量的实验研究发现，课堂教学过程的前五分钟和最后五分钟是教学效果最好的五分钟，因此教师要充分利用这部分的有效时间。前五分钟，可以通过让学生画思维导图引导学生对学过的知识进行归纳、总结及思考，培养学生归纳、综合和提炼知识的能力。最后五分钟，所有知识分析讲解完成后，教师引导学生对整个学习情况进行总结，评价，并布置下一节课的学习任务，为下次教学做好铺垫。在整个教学过程中，学生都是学习的主体，教师是学生学习的指引者和倡导者。
3.结束语
总之，基于翻转课堂的计算机专业教学模式是一项刚起步的新型教育模式，要确保教学效果，必须进行长期不懈的努力和实践，并及时将实践结果进行反馈，以便更好的改进不足，提高学生自主学习的能力和综合素质。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，12：78-80.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：56-58.
[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）：49-54.