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摘 要：中学语文课堂是掌握语言、提升思维能力的主阵地。而生成性的课堂教学必然会出现教学意外，运用教育机智，正确认识，睿智重构，从而使课堂上的意外事件转化成教学中的课程资源。
关键词：教学意外;正确认识;睿智重构;课程资源
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
在日常的课堂教学中，常看到这样的意外现象：有些教师对课文理解不深入，思维不清晰，对课文解读囫囵吞枣，整个课堂教学采取模模糊糊的态度，上课效率很是低效。如有教师上孟子的《鱼我所欲也》一文，在论证“舍生取义”观点时，学生按部就班地翻译课文。这时教师马上点头称赞，也不说明厌恶的东西以及比死亡更厉害的东西是什么、为什么说故患有所不辟也，就拦腰截断，不求甚解。应该要让学生明白：有比生命更重要更值得去做的是坚守正义，有比死亡让人厌恶不齿的是追名逐利，它体现了孟子“仁”的哲学。对于课文的正确解读或接近于正确解读是每个教师的必修课，也是解决课堂意外的至宝。
在平时的听课活动中，常会发现这样的课堂意外：有几个思维活跃、表现欲强的学生，在师生达成共识后，他偏要独辟蹊径，跟师生唱对台戏;或者在教师刚提问时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生往往被视为调皮生。教师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻问题，对他们的回答或插话，采取视而不见，听而不闻、漠然处之的态度。曾听过《社戏》一课，有教师设问“课文中的这几个人物，你最喜欢谁？为什么？”有一部分学生发表意见说“双喜”，也有回答喜欢“我”。教师笑逐颜开，不吝表扬。但也有一个学生标新立异，说：“喜欢六一公公！”教师分明听清楚了，却不作回应。于是，下一教学环节继续进行。对于这样的课堂意外，教师应该包容并由衷地感到高兴，有另类的意见往往更能培养学生的多角度思维。
也曾见过在阅读教学中，教师自觉不自觉地排除“异己”的现象：回避困难，绕过矛盾，设法直奔自己的教学预设“主题”。例如某班《海燕》的课堂教学，学生在学习“海燕的象征意义”时，
教师提问：“海燕象征了什么？”一学生回答了教师预设中的问题。“海燕象征了大无畏的无产阶级革命者。”另有一学生突然站起来说：“老师，我对散文诗不很懂！”教师则说，我们把机会让给提问的学生。教师预设的环节没有要求学生回答。当学生意外提问时，教师怕扰乱自己的教学节奏，刻意回避学生的问题。其实，对此现象，教师不必回避，在课堂时间允许的情况下，跟学生一起来探讨，往往会有更大、更多的收获。
在教学中，常会有许多不确定的因素，学生学习水平的不平衡也会给教学带来意外。在一次听课活动中，有个教师在教学《白杨礼赞》时，请学生找出写“白杨树是不平凡的”的句子。有个学生忽然质疑：“为什么说白杨树是树中的伟丈夫？”教师显然没有想到这个问题，沉默支吾后，解释为：“白杨树高大、漂亮。” 教师在面对这样浅显的意外问题时，慌乱作出错误解释，不仅降低了师道尊严，更是传播了错误的知识。授人一滴水，自己必应有一桶水。教师“闻道在先”，见识更广，在知识、技能、能力方面的发展水平应远远高于学生。
对于课堂教学中出现的意外事件，教师不应该采取模棱两可、避而不见、胡乱回答的态度，应该认识到这是一次“教学机遇”，要紧抓这转瞬而逝的教学机遇，将它巧妙地转化为优秀的课程资源。
1.冷静对待
张岱《湖心亭看雪》：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”有眼尖的学生脱口而出，堤怎么是一条，亭子怎么是一个，船怎么是一芥，人怎么可能两三粒。并絮叨自己看到的苏堤白堤之曲折绵长。有学生受牵引了，点头称是，随声附和。也有赞同课文的，还有看了参考书的，议论纷纷，莫衷一是，场面煞是热闹！课代表站起来了，说：“请大家看看，张岱是晚上去的，雪还下了多天，湖中人鸟声都没有了！而且已是更定时分。”教室里静了片刻，接着响起了掌声。在课堂教学中，碰到了书本上难以理解的东西，教师不要马上下结论进行更正或否定，而是要灵活地进行处理，冷静对待不失为一个好办法！其实，冷静地看待教学意外，把它视作一次教学“机遇”，有利于训练学生的发散性思维，有利于培养学生的创新能力和口头表达能力，并积极转化为我们的课程资源。动态课堂，五彩缤纷，有质疑，有解惑，相得益彰。以静制动，静观其变，适当介入，用睿智去解决意外！
2.主动化解
教学王绩《野望》时，我播放了多媒体动画，并加以阐述：诗人遥望山野，秋意颇浓，牧牛晚归，猎人打猎，随意而归，心中怀念古代采薇而食的隐士，不禁孤独抑郁。当我讲到“牧人驱犊返，猎马带禽归”一句时，班上一位男学生忘乎所以，学着小牛犊“哞”了一声。顿时，全班学生屏息，50多双眼睛盯着我，看我如何处置这位学生。我冷静片刻，便微微一笑，巧妙地说：“该同学情不自禁地学起小牛犊的叫声，这不正是受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染吗？可见，渲染环境在表达作者的思想感情方面起了多么大的作用，说明这里描写得真好！大家从这一声小牛犊鸣叫中一定能体味到作者置身于这样的环境中是一种什么样的感情。”抑制激动的情绪，冷静地面对学生，保持心理上的平衡，主动积极地寻找解决问题的方法，这是教育机智在课堂教学中的意外事件中的艺术化体现，也是我们教育者应该学会的一种必要的教学手段。教无定论，教无定法。我们的课堂活动有许多不定因素。
3.睿智重构
在《惠子相梁》一文中，有庄子鄙夷惠子，以鹓鶵自喻，对惠子的名利熏心表示鄙弃，说：“夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？”课堂中有学生对“仰而视之曰”的主语提出了自己的看法，认为鹓鶵仰而视腐鼠曰：“吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？”也有人认为是腐鼠仰而视鹓鶵，鹓鶵对腐鼠曰：“今子欲以子之梁国而吓我邪？”对于这样的课堂意外，教师应该紧紧抓住庄子与惠子的不同性情，与学生一起探讨，殊途同归，最后还是会回到课文的主旨的。由此可见，教师应巧妙驾驭动态课堂，睿智重构。
课堂教育机智是一种处理课堂教学中的意外事件的艺术，既是教育技巧，更是一種教学能力，是正确处理教与学矛盾的一门艺术。静观其变是一种处理课堂教学中意外事件的艺术，要求我们教育者灵活机智，把握分寸，该讲的地方要精讲，不该讲的不讲。微笑是最好的粘合剂，在处理课堂教学的意外中，起到化波澜壮阔为涟漪层层的作用。处理课堂教学意外事件需要我们用心、用技巧、用智慧。
加拿大马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中说，教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。在课堂教学中体现的教育机智应该是睿智的！
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]韦志成.现代阅读教学[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]（加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
关键词：教学意外;正确认识;睿智重构;课程资源
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、教师应正确认识课堂教学意外
在日常的课堂教学中，常看到这样的意外现象：有些教师对课文理解不深入，思维不清晰，对课文解读囫囵吞枣，整个课堂教学采取模模糊糊的态度，上课效率很是低效。如有教师上孟子的《鱼我所欲也》一文，在论证“舍生取义”观点时，学生按部就班地翻译课文。这时教师马上点头称赞，也不说明厌恶的东西以及比死亡更厉害的东西是什么、为什么说故患有所不辟也，就拦腰截断，不求甚解。应该要让学生明白：有比生命更重要更值得去做的是坚守正义，有比死亡让人厌恶不齿的是追名逐利，它体现了孟子“仁”的哲学。对于课文的正确解读或接近于正确解读是每个教师的必修课，也是解决课堂意外的至宝。
在平时的听课活动中，常会发现这样的课堂意外：有几个思维活跃、表现欲强的学生，在师生达成共识后，他偏要独辟蹊径，跟师生唱对台戏;或者在教师刚提问时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生往往被视为调皮生。教师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻问题，对他们的回答或插话，采取视而不见，听而不闻、漠然处之的态度。曾听过《社戏》一课，有教师设问“课文中的这几个人物，你最喜欢谁？为什么？”有一部分学生发表意见说“双喜”，也有回答喜欢“我”。教师笑逐颜开，不吝表扬。但也有一个学生标新立异，说：“喜欢六一公公！”教师分明听清楚了，却不作回应。于是，下一教学环节继续进行。对于这样的课堂意外，教师应该包容并由衷地感到高兴，有另类的意见往往更能培养学生的多角度思维。
也曾见过在阅读教学中，教师自觉不自觉地排除“异己”的现象：回避困难，绕过矛盾，设法直奔自己的教学预设“主题”。例如某班《海燕》的课堂教学，学生在学习“海燕的象征意义”时，
教师提问：“海燕象征了什么？”一学生回答了教师预设中的问题。“海燕象征了大无畏的无产阶级革命者。”另有一学生突然站起来说：“老师，我对散文诗不很懂！”教师则说，我们把机会让给提问的学生。教师预设的环节没有要求学生回答。当学生意外提问时，教师怕扰乱自己的教学节奏，刻意回避学生的问题。其实，对此现象，教师不必回避，在课堂时间允许的情况下，跟学生一起来探讨，往往会有更大、更多的收获。
在教学中，常会有许多不确定的因素，学生学习水平的不平衡也会给教学带来意外。在一次听课活动中，有个教师在教学《白杨礼赞》时，请学生找出写“白杨树是不平凡的”的句子。有个学生忽然质疑：“为什么说白杨树是树中的伟丈夫？”教师显然没有想到这个问题，沉默支吾后，解释为：“白杨树高大、漂亮。” 教师在面对这样浅显的意外问题时，慌乱作出错误解释，不仅降低了师道尊严，更是传播了错误的知识。授人一滴水，自己必应有一桶水。教师“闻道在先”，见识更广，在知识、技能、能力方面的发展水平应远远高于学生。
对于课堂教学中出现的意外事件，教师不应该采取模棱两可、避而不见、胡乱回答的态度，应该认识到这是一次“教学机遇”，要紧抓这转瞬而逝的教学机遇，将它巧妙地转化为优秀的课程资源。
二、教师应睿智重构课堂教学
1.冷静对待
张岱《湖心亭看雪》：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”有眼尖的学生脱口而出，堤怎么是一条，亭子怎么是一个，船怎么是一芥，人怎么可能两三粒。并絮叨自己看到的苏堤白堤之曲折绵长。有学生受牵引了，点头称是，随声附和。也有赞同课文的，还有看了参考书的，议论纷纷，莫衷一是，场面煞是热闹！课代表站起来了，说：“请大家看看，张岱是晚上去的，雪还下了多天，湖中人鸟声都没有了！而且已是更定时分。”教室里静了片刻，接着响起了掌声。在课堂教学中，碰到了书本上难以理解的东西，教师不要马上下结论进行更正或否定，而是要灵活地进行处理，冷静对待不失为一个好办法！其实，冷静地看待教学意外，把它视作一次教学“机遇”，有利于训练学生的发散性思维，有利于培养学生的创新能力和口头表达能力，并积极转化为我们的课程资源。动态课堂，五彩缤纷，有质疑，有解惑，相得益彰。以静制动，静观其变，适当介入，用睿智去解决意外！
2.主动化解
教学王绩《野望》时，我播放了多媒体动画，并加以阐述：诗人遥望山野，秋意颇浓，牧牛晚归，猎人打猎，随意而归，心中怀念古代采薇而食的隐士，不禁孤独抑郁。当我讲到“牧人驱犊返，猎马带禽归”一句时，班上一位男学生忘乎所以，学着小牛犊“哞”了一声。顿时，全班学生屏息，50多双眼睛盯着我，看我如何处置这位学生。我冷静片刻，便微微一笑，巧妙地说：“该同学情不自禁地学起小牛犊的叫声，这不正是受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染吗？可见，渲染环境在表达作者的思想感情方面起了多么大的作用，说明这里描写得真好！大家从这一声小牛犊鸣叫中一定能体味到作者置身于这样的环境中是一种什么样的感情。”抑制激动的情绪，冷静地面对学生，保持心理上的平衡，主动积极地寻找解决问题的方法，这是教育机智在课堂教学中的意外事件中的艺术化体现，也是我们教育者应该学会的一种必要的教学手段。教无定论，教无定法。我们的课堂活动有许多不定因素。
3.睿智重构
在《惠子相梁》一文中，有庄子鄙夷惠子，以鹓鶵自喻，对惠子的名利熏心表示鄙弃，说：“夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？”课堂中有学生对“仰而视之曰”的主语提出了自己的看法，认为鹓鶵仰而视腐鼠曰：“吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？”也有人认为是腐鼠仰而视鹓鶵，鹓鶵对腐鼠曰：“今子欲以子之梁国而吓我邪？”对于这样的课堂意外，教师应该紧紧抓住庄子与惠子的不同性情，与学生一起探讨，殊途同归，最后还是会回到课文的主旨的。由此可见，教师应巧妙驾驭动态课堂，睿智重构。
课堂教育机智是一种处理课堂教学中的意外事件的艺术，既是教育技巧，更是一種教学能力，是正确处理教与学矛盾的一门艺术。静观其变是一种处理课堂教学中意外事件的艺术，要求我们教育者灵活机智，把握分寸，该讲的地方要精讲，不该讲的不讲。微笑是最好的粘合剂，在处理课堂教学的意外中，起到化波澜壮阔为涟漪层层的作用。处理课堂教学意外事件需要我们用心、用技巧、用智慧。
加拿大马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中说，教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。在课堂教学中体现的教育机智应该是睿智的！
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]韦志成.现代阅读教学[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]（加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.