论文部分内容阅读
摘 要： 本文针对第一学段语文识字学词教学，具体梳理了传授字源字理、营造意境、讲述风俗小故事、在对子对联中识字及加入体验想象等方法，以便增强识字学词教学的厚重感和有效性。
关键词： 第一学段 识字学词 文化背景
汉字，作为承载中华文明的文化符号，以其集音形义于一身的特点，使得每个汉字，或者每个词语，都带有丰富的文化内涵和文化图像。第一学段语文教学的主要任务为识字写字，新课标在“识字与写字”这一板块第一个教学目标就提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
如何让学生真正喜欢上汉字，并葆有持久的内驱力和兴趣识字学词呢？笔者认为，随文识字，在阅读大背景中落实识字教学能够实现无意注意的学习，水到渠成地把识字教学有效落实。以第一学段语文教学为依托，笔者阐述以下做法。
一、泱泱文脉，涵泳其中
（一）从字源字理上传授识字方法。汉字及词语扎根于中国文化的广阔背景中，在随文识字中，笔者认为应该为学生加入更多的文化意蕴，让识字教学更厚实而富有灵性。“仓颉造字，天雨粟，夜鬼哭”，人们因为汉字，开启了智慧和文明，我们应该把这种文化自信传递给学生。汉字经历了篆隶楷行草的流变，以象形和指事造字法为主，教师更应通过为孩子们讲述汉字的故事而传递中国文化，同时对中国文化的了解能加强对字词的掌握。如在教学《回乡偶书》中的“笑问客从何处来”这句诗，教学“客”字时，渗透字源字理的讲授。
师：同学们，我们都知道，贺知章老爷爷是这个家乡里的人，为什么会说是“客”呢？教师示范“客”字的甲骨文写法：
上面是一个屋顶，表示一个地方，一个屋子或者是一个村子，中间是一只脚，下面是一个口，表示边走路边问。一个人对一个地方不熟悉，来到这里要边走路边询问的就叫做“客”，它跟“主人”是相对的。
（二）通过意境的营造或者风俗等小故事的讲述，加深学生对词语的文化认知。比如《贈汪伦》一诗中，“忽闻岸上踏歌声”，对于“踏歌”一词，如果不讲解特定时代和地域的风俗，则学生很难理解“踏歌”所包含的情谊。于是在学习“踏歌”一词时，笔者引入巴蜀地区踏歌的送别风俗视频，并讲解踏歌相送表达了对朋友的依依惜别之情，这样就会在填充了文化背景的同时，加深学生对词语乃至对诗歌的理解。
（三）在对子对联中识字，开阔视野。在东方哲学中，我们强调对应的全面，认识的开阔。学习了一个词语，为了避免认识的偏颇，需要寻找一个词与之相对应，这通常表现在“反义词”中，但可以用更具有文化意味的对子或者对联让学生识字学词。结合第一学段的语文教学，在课外经典诵读中，笔者为学生选择了《笠翁对韵》这本书，其中有字的对仗，两字词、三字词的对仗，以及五言句、七言句和十一言句的对仗。由于这些对子或对联富有节奏而又朗朗上口，学生借此识字学词，在中国文化背景中升华，视野更开阔。
二、架桥体验，丰富想象
有时候老师会发现，在课上即使把课文的词句讲得很通透，最后学生的掌握情况还是不理想，这是一种与课本脱离的现象。笔者认为，只有拉近学生与文本的距离，让学生与文本中的字词句乃至篇章发生关系，才能润物细无声般地把知识送进学生的记忆库里。刘勰在《文心雕龙·神思》中说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，笔者认为学生随文识字，应该尽可能地在词语中填充情感、体验和想象，这样才能把词语学得更厚重，才能有更深刻的理解。比如一年级《荷叶圆圆》一文：“小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”笔者让学生读完之后用最舒服的姿势躺在课桌上，体会“躺”的姿态和悠闲的心境。学生有体验了，就能理解为什么小水珠要眨着亮晶晶的眼睛，因为这个圆圆的荷叶让小水珠太惬意太舒服，于是眼睛会散发出快乐的光亮。又如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文中的“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”，在学生初读之后，笔者借机提问学生：“你知道小朋友们都去哪里寻觅雷锋叔叔了吗？”以此激起学生对“寻觅”一词的注意，再引导学生加入自己的想象，学生可能会说“到大街上去寻找”、“到雷锋叔叔的军营里去寻找”、“到列车上去寻找”和“到高山上去寻找”，以此让学生理解“寻觅”的意思，还有其中蕴含的不懈和期盼的意味。
汉字精魂通霄汉，只有在第一学段的语文教学中为学生奠基，才能更好地建立语文大厦，让学生领会语言文学的精妙，真正提高语文素养。“千里之行，始于足下”，从每个字每个词开始，让教与学在这里碰撞，迸射出更绚丽的火花。
参考文献：
[1]施燕媚.“点”活课堂，开启有效教学大门[J].山西教育，2010.
[2]李光宇.“活用教材”创设活的课堂[J].教育实践与研究，2008.
[3]周海超.“情、合、活”——语文课堂教法探究[J].吉林教育，2011.
[4]沈晓岚.“趣”“蓄”——构建小学低年级语文“活”课堂的基点与关键[J].中学课程资源，2008.
[5]李朝干.把一个活的课堂“还”给学生[J].新课程，2011.
[6]郭新华.把语文课堂变成创造的课堂[J].新乡教育学院学报，2003，16（4）：25.
[7]刘宗团.摒弃“死”的方法构建“活”的课堂[J].生活教育，2011（1）：64-65.
[8]童玉珍.激活语文课堂教学，提高学生语文素质[J].中学教学研究.
[9]舒利文.论“活”——课堂素质教育：让学生“活”起来[J].大理师专学报，2000（2）：100-103.
[10]李明秋.以慧启慧、以心育心——金隆小学慧心教育的办学实践与思考[Z]，2013.
关键词： 第一学段 识字学词 文化背景
汉字，作为承载中华文明的文化符号，以其集音形义于一身的特点，使得每个汉字，或者每个词语，都带有丰富的文化内涵和文化图像。第一学段语文教学的主要任务为识字写字，新课标在“识字与写字”这一板块第一个教学目标就提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
如何让学生真正喜欢上汉字，并葆有持久的内驱力和兴趣识字学词呢？笔者认为，随文识字，在阅读大背景中落实识字教学能够实现无意注意的学习，水到渠成地把识字教学有效落实。以第一学段语文教学为依托，笔者阐述以下做法。
一、泱泱文脉，涵泳其中
（一）从字源字理上传授识字方法。汉字及词语扎根于中国文化的广阔背景中，在随文识字中，笔者认为应该为学生加入更多的文化意蕴，让识字教学更厚实而富有灵性。“仓颉造字，天雨粟，夜鬼哭”，人们因为汉字，开启了智慧和文明，我们应该把这种文化自信传递给学生。汉字经历了篆隶楷行草的流变，以象形和指事造字法为主，教师更应通过为孩子们讲述汉字的故事而传递中国文化，同时对中国文化的了解能加强对字词的掌握。如在教学《回乡偶书》中的“笑问客从何处来”这句诗，教学“客”字时，渗透字源字理的讲授。
师：同学们，我们都知道，贺知章老爷爷是这个家乡里的人，为什么会说是“客”呢？教师示范“客”字的甲骨文写法：
上面是一个屋顶，表示一个地方，一个屋子或者是一个村子，中间是一只脚，下面是一个口，表示边走路边问。一个人对一个地方不熟悉，来到这里要边走路边询问的就叫做“客”，它跟“主人”是相对的。
（二）通过意境的营造或者风俗等小故事的讲述，加深学生对词语的文化认知。比如《贈汪伦》一诗中，“忽闻岸上踏歌声”，对于“踏歌”一词，如果不讲解特定时代和地域的风俗，则学生很难理解“踏歌”所包含的情谊。于是在学习“踏歌”一词时，笔者引入巴蜀地区踏歌的送别风俗视频，并讲解踏歌相送表达了对朋友的依依惜别之情，这样就会在填充了文化背景的同时，加深学生对词语乃至对诗歌的理解。
（三）在对子对联中识字，开阔视野。在东方哲学中，我们强调对应的全面，认识的开阔。学习了一个词语，为了避免认识的偏颇，需要寻找一个词与之相对应，这通常表现在“反义词”中，但可以用更具有文化意味的对子或者对联让学生识字学词。结合第一学段的语文教学，在课外经典诵读中，笔者为学生选择了《笠翁对韵》这本书，其中有字的对仗，两字词、三字词的对仗，以及五言句、七言句和十一言句的对仗。由于这些对子或对联富有节奏而又朗朗上口，学生借此识字学词，在中国文化背景中升华，视野更开阔。
二、架桥体验，丰富想象
有时候老师会发现，在课上即使把课文的词句讲得很通透，最后学生的掌握情况还是不理想，这是一种与课本脱离的现象。笔者认为，只有拉近学生与文本的距离，让学生与文本中的字词句乃至篇章发生关系，才能润物细无声般地把知识送进学生的记忆库里。刘勰在《文心雕龙·神思》中说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，笔者认为学生随文识字，应该尽可能地在词语中填充情感、体验和想象，这样才能把词语学得更厚重，才能有更深刻的理解。比如一年级《荷叶圆圆》一文：“小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”笔者让学生读完之后用最舒服的姿势躺在课桌上，体会“躺”的姿态和悠闲的心境。学生有体验了，就能理解为什么小水珠要眨着亮晶晶的眼睛，因为这个圆圆的荷叶让小水珠太惬意太舒服，于是眼睛会散发出快乐的光亮。又如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文中的“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”，在学生初读之后，笔者借机提问学生：“你知道小朋友们都去哪里寻觅雷锋叔叔了吗？”以此激起学生对“寻觅”一词的注意，再引导学生加入自己的想象，学生可能会说“到大街上去寻找”、“到雷锋叔叔的军营里去寻找”、“到列车上去寻找”和“到高山上去寻找”，以此让学生理解“寻觅”的意思，还有其中蕴含的不懈和期盼的意味。
汉字精魂通霄汉，只有在第一学段的语文教学中为学生奠基，才能更好地建立语文大厦，让学生领会语言文学的精妙，真正提高语文素养。“千里之行，始于足下”，从每个字每个词开始，让教与学在这里碰撞，迸射出更绚丽的火花。
参考文献：
[1]施燕媚.“点”活课堂，开启有效教学大门[J].山西教育，2010.
[2]李光宇.“活用教材”创设活的课堂[J].教育实践与研究，2008.
[3]周海超.“情、合、活”——语文课堂教法探究[J].吉林教育，2011.
[4]沈晓岚.“趣”“蓄”——构建小学低年级语文“活”课堂的基点与关键[J].中学课程资源，2008.
[5]李朝干.把一个活的课堂“还”给学生[J].新课程，2011.
[6]郭新华.把语文课堂变成创造的课堂[J].新乡教育学院学报，2003，16（4）：25.
[7]刘宗团.摒弃“死”的方法构建“活”的课堂[J].生活教育，2011（1）：64-65.
[8]童玉珍.激活语文课堂教学，提高学生语文素质[J].中学教学研究.
[9]舒利文.论“活”——课堂素质教育：让学生“活”起来[J].大理师专学报，2000（2）：100-103.
[10]李明秋.以慧启慧、以心育心——金隆小学慧心教育的办学实践与思考[Z]，2013.