提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。现代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关--较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一：凡是回忆具体的、先前教过的事实、定义、常识等的提问都属于较低的水平，而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养人手，至少设计一项较高水平的提问，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在工业区位选择等知识学习之后，工业的区位选择应从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识已经能自觉按照一定的顺序完整地描述工业的区位选择，在此基础上教师就世界主要工业区形成、发展和工业生产活动对地理环境的影响进行提问，这种较高水平的提问既能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。