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摘 要：提问问题比解决问题难，因为提问问题需要具备知识基础才有问题导向，低年级的小学生还在学习数学知识的基础阶段，还沒有提问有效问题的能力，而对于高年级学生，他们的基础知识掌握得较牢，不断重复简单基础教学已经没有很大意义，数学教师应该引导高年级学生学会提问并进行有效提问，一方面是为了让他们形成质疑习惯，另一方面是为了提高高年级学生的创新能力从而提高他们的总体数学水平。鉴于目前小学阶段提问方式过于单一而无法提高教学有效性的情况，本文对提高小学高年级学生数学提问效率进行了探究。
关键词：小学数学；提问效率；策略探究
小学数学课堂的提问教学模式目前仍然存在一些问题，一般低年级的数学教育提问方式以教师单方面提问学生回答为主，这时鉴于低年级学生知识掌握情况而言是不可避免的，但是对于高年级学生如果还沿袭这一教学习惯则不利于学生综合能力的提高，因此教师要及时改进教学方案，探究更适合高年级学生的提问教学模式。高年级学生应该学会提问和乐于提问，将以往教师单向提问转变为师生之间的双向提问，高年级数学课堂教学应该引导学生善于有效提问。
一、有目的性进行提问
小学生提问问题的意识不是由学生自然形成的，需要教师的引导和教导，但是目前教师简单根据教材进行的问题设计基本上不能激发学生探索数学的兴趣，即使有的问题是通过课外知识对教材的补充，但是没有进行问题的优化处理，同样起不到提高学生提问水平的目的。
在备课过程中教师要设计有目的性的提问环节引导学生学会自主提问，必须明确提问环节的目的是提高学生自主探索和创新的能力，不要将提问环节敷衍了事。同时，教师要适当保护学生的积极性，在开始训练阶段，可能学生还没有有效提问的概念而提出一些没有回答意义的问题，这时应该对他们存在的问题进行分析而不是严厉批评，否则将会打击学生的积极性。例如，在数学教学中我先提出一个问题：希望小学旁边有一条500米的路，在路的一边从头到尾每隔4米种一棵树，一共能种多少棵树？然后让学生根据这个问题自己设计有关的应用题并与同桌互相解答，有的学生进行了很好的数量关系转变：一条公路的一旁连两端在内共植树91棵，每棵树之间的距离是5米，求公路长多少米？虽然只是简单的进行转变，但是由此可以看出有目的的问题教学可以提高学生的提问能力，这是一个循序渐进的过程，有目的地由简及难，一步一步提高学生提问水平。
二、启发性提问教学
小学数学教师引导学生学会提问时有注意分清层次和逐步深化，在前期培养学生提问问题的意识之后，根据课程难易程度设计具有启发性的问题以刺激学生的求学欲望和思考能力。与引导形成逻辑思维能力不同，启发性提问教学要求教师设计导引问题时具备一定的创造性和新颖性，要使问题符合教学要求的同时又与传统问题相区别，启发性问题的提出不但是对学生提出更高要求，也是对教师提出了更高的要求，要求教师加强自身知识水平和教学创新能力，不要让定向思维将自己局限在唯一的提问教学方法上。
在应用题教学中可以通过一题多解的应用题引导学生进行启发性的提问，如：有一个正方体水池，外沿边长40米，沿着外沿围一圈铁栏杆，每个角上都要埋一根竖铁管，每隔2米再埋一根竖铁管，可埋竖铁管多少根？请用不同的方法进行解答。通过类似启发性问题的提出，学生打破了以往的思维惯性和思考习惯，很好的激发了学生的学习热情，满足高年级学生对创新学习的需求。通过启发性问题的提出和引导，学生在平时课堂上进行有效提问的效率更高，提问的问题更新颖和更具有建设性。不同知识水平的学生所提的问题难度不同，教师应给予理解，并让每个学生都有机会提问问题，在学生提问问题过程中可以检验学生的学习效果并促进学生综合能力的全面提高。
三、与生活紧密联系
高年级小学数学课堂提问效率提高的途径之一就是将问题与生活相联系，如果教学仅仅围绕教材而脱离实际生活，那么很容易让学生意识上忽视知识服务生活的含义，从而失去教学的意义。学生数学创新能力的培养包括课堂数学学习和在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，在解决问题的过程中发现新的问题就是创新问题形成的过程，提高提问水平并不意味着脱离生活，反而是应该更加贴近生活。
例如，在教学中我常提一个简单的但与生活密切相关的问题引导学生进行拓展提问，小李从一楼到四楼用了30秒中，那么他从一楼到八楼要用多少秒？就是生活中每个人都会接触的爬楼问题，我要求学生通过例子自行设计其他与楼层有关应用题，有的学生思维更加全面结合了速度进行提问：小王上楼速度是小张上楼速度的2倍，当小张从一楼上到五楼时，小王上到了几层？当学生可以顺利将以往学习的知识运用到实际问题当中时，就代表学生已经掌握了知识点，教师可以由此来检验教学效果和成果。与实际生活联系的问题教学符合新课标对数学教学的要求，学生更加懂得知识的掌握对生活的意义，从而在学习过程更加注重生活问题的提出和解决，是提高教学效果的重要途径。
四、结语
实现高年级数学课堂学生自主有效提问需要师生之间共同的努力，教师要进行有目的性的引导，学生要理解教师的教学目的并积极思考，有效提问的实现不但可以提高学生数学学习兴趣还可以反应学生对知识的掌握程度和运用程度。通过对高年级课堂提问教学策略的研究认识到，师生之间的互动可以增进彼此的了解以有利于教学工作的顺利进行，课堂提问效率不容忽视，要注重提问教学技巧与课堂结合运用并用心设计提问方法，通过课堂提问的即时性、针对性和代表性发挥最大的教学效果。
参考文献
[1]余静芳.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].中国校外教育·课堂教学，2015，10：77.
[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].数学教学，154.
关键词：小学数学；提问效率；策略探究
小学数学课堂的提问教学模式目前仍然存在一些问题，一般低年级的数学教育提问方式以教师单方面提问学生回答为主，这时鉴于低年级学生知识掌握情况而言是不可避免的，但是对于高年级学生如果还沿袭这一教学习惯则不利于学生综合能力的提高，因此教师要及时改进教学方案，探究更适合高年级学生的提问教学模式。高年级学生应该学会提问和乐于提问，将以往教师单向提问转变为师生之间的双向提问，高年级数学课堂教学应该引导学生善于有效提问。
一、有目的性进行提问
小学生提问问题的意识不是由学生自然形成的，需要教师的引导和教导，但是目前教师简单根据教材进行的问题设计基本上不能激发学生探索数学的兴趣，即使有的问题是通过课外知识对教材的补充，但是没有进行问题的优化处理，同样起不到提高学生提问水平的目的。
在备课过程中教师要设计有目的性的提问环节引导学生学会自主提问，必须明确提问环节的目的是提高学生自主探索和创新的能力，不要将提问环节敷衍了事。同时，教师要适当保护学生的积极性，在开始训练阶段，可能学生还没有有效提问的概念而提出一些没有回答意义的问题，这时应该对他们存在的问题进行分析而不是严厉批评，否则将会打击学生的积极性。例如，在数学教学中我先提出一个问题：希望小学旁边有一条500米的路，在路的一边从头到尾每隔4米种一棵树，一共能种多少棵树？然后让学生根据这个问题自己设计有关的应用题并与同桌互相解答，有的学生进行了很好的数量关系转变：一条公路的一旁连两端在内共植树91棵，每棵树之间的距离是5米，求公路长多少米？虽然只是简单的进行转变，但是由此可以看出有目的的问题教学可以提高学生的提问能力，这是一个循序渐进的过程，有目的地由简及难，一步一步提高学生提问水平。
二、启发性提问教学
小学数学教师引导学生学会提问时有注意分清层次和逐步深化，在前期培养学生提问问题的意识之后，根据课程难易程度设计具有启发性的问题以刺激学生的求学欲望和思考能力。与引导形成逻辑思维能力不同，启发性提问教学要求教师设计导引问题时具备一定的创造性和新颖性，要使问题符合教学要求的同时又与传统问题相区别，启发性问题的提出不但是对学生提出更高要求，也是对教师提出了更高的要求，要求教师加强自身知识水平和教学创新能力，不要让定向思维将自己局限在唯一的提问教学方法上。
在应用题教学中可以通过一题多解的应用题引导学生进行启发性的提问，如：有一个正方体水池，外沿边长40米，沿着外沿围一圈铁栏杆，每个角上都要埋一根竖铁管，每隔2米再埋一根竖铁管，可埋竖铁管多少根？请用不同的方法进行解答。通过类似启发性问题的提出，学生打破了以往的思维惯性和思考习惯，很好的激发了学生的学习热情，满足高年级学生对创新学习的需求。通过启发性问题的提出和引导，学生在平时课堂上进行有效提问的效率更高，提问的问题更新颖和更具有建设性。不同知识水平的学生所提的问题难度不同，教师应给予理解，并让每个学生都有机会提问问题，在学生提问问题过程中可以检验学生的学习效果并促进学生综合能力的全面提高。
三、与生活紧密联系
高年级小学数学课堂提问效率提高的途径之一就是将问题与生活相联系，如果教学仅仅围绕教材而脱离实际生活，那么很容易让学生意识上忽视知识服务生活的含义，从而失去教学的意义。学生数学创新能力的培养包括课堂数学学习和在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，在解决问题的过程中发现新的问题就是创新问题形成的过程，提高提问水平并不意味着脱离生活，反而是应该更加贴近生活。
例如，在教学中我常提一个简单的但与生活密切相关的问题引导学生进行拓展提问，小李从一楼到四楼用了30秒中，那么他从一楼到八楼要用多少秒？就是生活中每个人都会接触的爬楼问题，我要求学生通过例子自行设计其他与楼层有关应用题，有的学生思维更加全面结合了速度进行提问：小王上楼速度是小张上楼速度的2倍，当小张从一楼上到五楼时，小王上到了几层？当学生可以顺利将以往学习的知识运用到实际问题当中时，就代表学生已经掌握了知识点，教师可以由此来检验教学效果和成果。与实际生活联系的问题教学符合新课标对数学教学的要求，学生更加懂得知识的掌握对生活的意义，从而在学习过程更加注重生活问题的提出和解决，是提高教学效果的重要途径。
四、结语
实现高年级数学课堂学生自主有效提问需要师生之间共同的努力，教师要进行有目的性的引导，学生要理解教师的教学目的并积极思考，有效提问的实现不但可以提高学生数学学习兴趣还可以反应学生对知识的掌握程度和运用程度。通过对高年级课堂提问教学策略的研究认识到，师生之间的互动可以增进彼此的了解以有利于教学工作的顺利进行，课堂提问效率不容忽视，要注重提问教学技巧与课堂结合运用并用心设计提问方法，通过课堂提问的即时性、针对性和代表性发挥最大的教学效果。
参考文献
[1]余静芳.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].中国校外教育·课堂教学，2015，10：77.
[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].数学教学，154.