论文部分内容阅读
摘 要：如何扩大学生的阅读量，如何提高学生的阅读水平，如何通过集中阅读相关的文章学习写作的方法并运用到自己的习作中去，使自己的写作能够规范正确，写作能力得到有效的提高，是我们本课题的研究方向。我们将在写作教学中引入群文阅读，挑选优秀的同类文章给学生示范，逐步引导学生掌握基本而高效的写作方法，提高学生规范写作的能力，提升学生认知世界的能力。
关键词：群文阅读；规范写作；范文选择
近年来，对于“群文阅读”的研究非常多，我们学校正在进行的是“群文阅读与写作策略的研究”，在研究的过程中，尤其是在进学教学的过程中，我们发现范文的选择、使用和教学模式的建立是最难解决的问题。
下面是我们在实验过程中的一些做法。
一、范文选择的原则
确立教学重点之后，群组文章的选择成为最大的难题，既要符合写作方法的要求，也要符合学生的认知水平，还要篇幅适中，适合仿写。一个作文课的最多两节语文课，学生写作本身需要一节课，真正用于教学的时间最多一节，既要讲解重点课文，又要阅读大量文章增加感性认识。
我们经过多次实验，发现一个作文课选择的群组文章，适合四到五篇，最少三篇，不然没有直观感受；最多六篇，不然时间不够用，甚至会冲淡教学的重点。
所以我们确定了以下几个原则：
1.根据写作的教学重点选择文章
我们的实验集中在八年级进行，根据学生年龄特点和新课程标准的要求，进行了八次作文训练：七次记叙文，一次议论文。确立教学重点之后对大量文章进行筛选，非常艰苦。
2.同一写法
即使同写《我的老师》，也有很多不同的写法。这个课题我们进行了两次训练，第一次是“欲扬先抑”法，第二次是“同一品质下多件事平均用墨”法。每次学生看的范例大致相类，模仿起來有章可循。
3.篇幅的可示范性
初中学生课堂作文乃至考试作文以700字为宜，但名家范例大多远远超过这个字数，我们在选择的例文尽量控制在1000字左右，有些名文在使用时也据此进行删改。例如丰子恺先生写的《怀李叔同先生》，原文非常长，我们只选了其中写他当音乐教师的片断。
4.最好有老师的习作示范
名家名篇固然经典，但老师示范的作用非常巨大，学生不仅更敬佩老师，也被激起了写作欲望，所以在给学生示范群组文章的时候，也有意识地选取了自己一批文章，即使偶有瑕疵，但学生喜欢。
二、例文的使用
第一步：印刷范文。
我们的研究还在进行，例文的选择和使用也在不断地丰富之中，每期例文选定后，印制出来提前一天发给学生，只让学生如同阅读杂志一般将文章略微熟悉一下即可。
第二步：重点学习首篇例文。
教学时首先指导朗读并学习第一篇，即重点篇目的文章，明确此类文章写作的原则。
以《怀李叔同先生》为例，重点学习此类写人作文的以下原则：
1.开篇点题，奠定全文的感情基调。
2.选择人物身上最宝贵的一个精神品质来写。
3.所有的材料均围绕这一主线来选择。
4.篇末议论点题，并表达对先生真挚怀念。
5.题材写作时平均用墨。
第三步：快速浏览其他例文，直观掌握同类文章写作方法。
受时间限制，这个环节要极为快速，提出要求，让学生在文中做出标注，加深印象。
第四步：写作。
我们要求学生每次写作时严格按照本次训练的写作章法进行写作，只给一个课时，无论写完与否必须交稿。
第五步：根据教学重点，提出互改要求并互改作文。
因为写作要求明确，所以互改作文的要求也极为明确，而给对方批改作文本身，也是再一次地强化学习的过程。
第六步：点评。
收改学生作文之后，将优秀作文及问题作文拍照并上传电脑，总结后
给学生再做点评。
附：群文阅读指导学生规范写作选择的群组例文表
结合教材八年级写作的重点及学生现有写作水平，两个学期共进行了八组训练，选择范文如下：
三、研究的效果
1.初步形成了教学模式。
2.发开了校本教材，我们将八期教学所用例文整集成册，给学生印制了校本教材《鹿苑美文》。
3.整合了学生优秀作品集。每个课例之后，我们将学生的优秀作文收集整理，做出了五个电子稿文集：《我的老师》《我的父母》《我自己》《动人心处，详加描绘》《卒章显志》，整理成册《春晖》。
4.增加了学生的阅读量，提高了阅读能力。群文阅读让学生由阅读单篇文章到阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力。
5.群文阅读可以使学生尽快理解某种写作方法的运用。在老师的指导和阅读大量同类文章之后，学生对这种方法的如何规范地使用已经有了直观的印象，会自觉地运用到自己的写作中去，提高了写作水平。
我们的实验，与其说这是一种创新，不如说是结合群文阅读教学而进行的写作教学的回归，回归到“言之有物”，回归到“文以载道”，回归到“文有章法”，在掌握“技术”的基础上再追求“艺术”，在当今浮躁的生活甚至教学中回归语文最本真的内容。
关键词：群文阅读；规范写作；范文选择
近年来，对于“群文阅读”的研究非常多，我们学校正在进行的是“群文阅读与写作策略的研究”，在研究的过程中，尤其是在进学教学的过程中，我们发现范文的选择、使用和教学模式的建立是最难解决的问题。
下面是我们在实验过程中的一些做法。
一、范文选择的原则
确立教学重点之后，群组文章的选择成为最大的难题，既要符合写作方法的要求，也要符合学生的认知水平，还要篇幅适中，适合仿写。一个作文课的最多两节语文课，学生写作本身需要一节课，真正用于教学的时间最多一节，既要讲解重点课文，又要阅读大量文章增加感性认识。
我们经过多次实验，发现一个作文课选择的群组文章，适合四到五篇，最少三篇，不然没有直观感受；最多六篇，不然时间不够用，甚至会冲淡教学的重点。
所以我们确定了以下几个原则：
1.根据写作的教学重点选择文章
我们的实验集中在八年级进行，根据学生年龄特点和新课程标准的要求，进行了八次作文训练：七次记叙文，一次议论文。确立教学重点之后对大量文章进行筛选，非常艰苦。
2.同一写法
即使同写《我的老师》，也有很多不同的写法。这个课题我们进行了两次训练，第一次是“欲扬先抑”法，第二次是“同一品质下多件事平均用墨”法。每次学生看的范例大致相类，模仿起來有章可循。
3.篇幅的可示范性
初中学生课堂作文乃至考试作文以700字为宜，但名家范例大多远远超过这个字数，我们在选择的例文尽量控制在1000字左右，有些名文在使用时也据此进行删改。例如丰子恺先生写的《怀李叔同先生》，原文非常长，我们只选了其中写他当音乐教师的片断。
4.最好有老师的习作示范
名家名篇固然经典，但老师示范的作用非常巨大，学生不仅更敬佩老师，也被激起了写作欲望，所以在给学生示范群组文章的时候，也有意识地选取了自己一批文章，即使偶有瑕疵，但学生喜欢。
二、例文的使用
第一步：印刷范文。
我们的研究还在进行，例文的选择和使用也在不断地丰富之中，每期例文选定后，印制出来提前一天发给学生，只让学生如同阅读杂志一般将文章略微熟悉一下即可。
第二步：重点学习首篇例文。
教学时首先指导朗读并学习第一篇，即重点篇目的文章，明确此类文章写作的原则。
以《怀李叔同先生》为例，重点学习此类写人作文的以下原则：
1.开篇点题，奠定全文的感情基调。
2.选择人物身上最宝贵的一个精神品质来写。
3.所有的材料均围绕这一主线来选择。
4.篇末议论点题，并表达对先生真挚怀念。
5.题材写作时平均用墨。
第三步：快速浏览其他例文，直观掌握同类文章写作方法。
受时间限制，这个环节要极为快速，提出要求，让学生在文中做出标注，加深印象。
第四步：写作。
我们要求学生每次写作时严格按照本次训练的写作章法进行写作，只给一个课时，无论写完与否必须交稿。
第五步：根据教学重点，提出互改要求并互改作文。
因为写作要求明确，所以互改作文的要求也极为明确，而给对方批改作文本身，也是再一次地强化学习的过程。
第六步：点评。
收改学生作文之后，将优秀作文及问题作文拍照并上传电脑，总结后
给学生再做点评。
附：群文阅读指导学生规范写作选择的群组例文表
结合教材八年级写作的重点及学生现有写作水平，两个学期共进行了八组训练，选择范文如下：
三、研究的效果
1.初步形成了教学模式。
2.发开了校本教材，我们将八期教学所用例文整集成册，给学生印制了校本教材《鹿苑美文》。
3.整合了学生优秀作品集。每个课例之后，我们将学生的优秀作文收集整理，做出了五个电子稿文集：《我的老师》《我的父母》《我自己》《动人心处，详加描绘》《卒章显志》，整理成册《春晖》。
4.增加了学生的阅读量，提高了阅读能力。群文阅读让学生由阅读单篇文章到阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力。
5.群文阅读可以使学生尽快理解某种写作方法的运用。在老师的指导和阅读大量同类文章之后，学生对这种方法的如何规范地使用已经有了直观的印象，会自觉地运用到自己的写作中去，提高了写作水平。
我们的实验，与其说这是一种创新，不如说是结合群文阅读教学而进行的写作教学的回归，回归到“言之有物”，回归到“文以载道”，回归到“文有章法”，在掌握“技术”的基础上再追求“艺术”，在当今浮躁的生活甚至教学中回归语文最本真的内容。