“四十年的经历，真实从容，顺应本心，不执迷，不惘然。”我喜欢孟非主持节目的风格，更欣赏他在字里行间流露的坦诚和本色。然而，在读了他的《随遇而安》一书后，才知道，这个从事光鲜职业的节目主持人，中学竟是如此颓唐。
　　书中《不堪回首的中学时代》一文，真实地记录了他在中学阶段发生的几件事。
　　排在第一位的，是他难以回首的理科成绩。用他自己的话说：“中学时代，我的数理化成绩特别差，数理化单科成绩基本没上过六十分，高中时三科的分数加起来一般也就九十来分。说起来，堕落是一步步形成的，当年中考我考了五百多分，但那时文理科的差距已经很大，到了高中，更是不知道该怎么学习了。”由他的这一段经历，不禁联想到当下的教育。学生文理科偏科的现象时有发生，作为教师，我们是否应该在学生发生偏科前，就对他有所引导?孟非说他的“堕落”是一步步形成的。哪一个偏科的学生，是天生自带的呢?我想，在学生一步步走向偏科的道路中，教师是应该有一些“预案”和应急指导的“方法”的。
　　第二件事：在一次化学课上，当听到老师掏心掏肺地说：“马上要高三了，我们进行最后一次复习，不懂的现在就问，不要装，不要不好意思，否则过去就是过去了，不会再讲了。”当时的孟非大概也被老师的真诚所感动，就壮着胆子提了一个问题：“老师，为什么有环丙烷、环丁烷，没有环甲烷、环乙烷呢?”话音刚落，全班笑成一团，老师也震怒了，说：“不要拿这些愚蠢的问题来耽误全班同学的时间。”从此，孟非就彻底沉默了，再也没有问过任何问题。后来，老师在讲台上讲得津津有味，而他则在下面“孜孜不倦”地看《围城》，不时还发出笑声，最终被老师“请”出教室。看到这里，我就告诫自己：有时候老师无心的一句话，真的会伤害一个学生。也许老师是无心的，但学生会认为：“这是老师和同学对我的极大的否定。”而当一个人确定自己在某一学科一败涂地时，他已经没有任何战斗力，更不要说奋进力了。
　　第三件事：虽然他的理科成绩很差，但文科成绩还不错，尤其是在遇到一位扬州的语文老师后。老师虽说是一位老先生，可在课堂中，面对学生各种各样的提问，也难免有尴尬的遭遇，这时，老师会用带着扬州口音的声调说：“这个——问题，让孟非同学来回答。”每当这时，孟非就会很转(zhuai)地把自己“博览群书”的学识，展露一手。书中提到的这位老先生，或许没有特别深厚的知识积淀，普通话也不是那样尽如人意，但这丝毫没有影响到他对一位学生成长路上的积极的引导——因为他把更多“说”的权利赋予了学生。也许是“无心插柳”吧，老师的真诚的“无知”，却引导学生走上了积极思考的道路，正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　在一个人中学成长的过程中，会有许多让自己难忘的事，孟非所摘选的这几件事，对他的成长无疑有极大影响。都说“有什么样的教育就会培养出什么样的学生”，中学阶段，是一个人人生观、价值观初步形成的阶段，这段时间中，发生在学生身上的一件小事，或许会影响到他的一辈子。
　　有人说，孟非是“真实自然、睿智幽默”的，我想最初的根源首先是他的自我解嘲；有人说，孟非的表达是“精准贴切、旁征博引”的，我想在中学时代他的大量阅读，已为他将来的发展奠定了基础。
　　其实一个人到中年之后所呈现出来的精神面貌或精神气质，似乎都可以从他的中学时代找到某些印迹。反观当下的工作，才发现，写好“教书育人”这四个字，任重而道远。