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深化教学改革，提高教学质量，是高等教育永恒的主题，在高等教育国际化、信息化和大众化的时代背景下，高校需要不断的调整教育发展战略、改革教育思想、学科专业结构、人才培养模式、教学内容和教学方法，以适应不断发展的社会需求。为此，我们必须学习先进的教学理念和采用现代化教学方法，结合我国高等教育发展实践，积极探索创新型教育教学模式。
一、变教会知识为教会学习
重视知识传授，忽视能力培养和素质养成，是传统教育存在的一个突出问题。在这种教学模式中，教学方法的主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生进行方法论的教育与能力的训练。当今时代，科技发展日新月异，知识经济已见端倪。高等教育阶段学生掌握的知识和信息，不可能也不必要都通过教师的课堂讲授来获得，有相当大的部分是通过教师引导学生自学来掌握的。面对知识和信息爆炸的挑战，必须不断更新知识，必须不断学习、终生学习，构建学习型社会。这就要求掌握学习的方法，善于学习。重视学生自学的重要性、培养学生自学能力也是当前各国高等教育方法改革的主要方向之一。学校的教育必须使学生“学会学习”，通过教学，使学生不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法能力，达到让学生会学的目的，为学生毕业后进入社会的终生学习打下坚实的基础。
二、变注入式为启发式
几千年来，在学校占统治地位的教学方式是注入式。按著名教育家蔡元培的解释，就是“把学生当做无机物处置，牢守几本教科书，像注水入瓶一样，充满了就完了”的教法。这种方法，无视学生的实际情况，全凭教师主观臆断决定一切，用强制的办法迫使学生呆读死记，其结果必然是限制了学生的独立思考，窒息了学生的聪明才智，扼杀了学生的创造才能。因此，在高校教学过程中，尤其要注意废止注入式、实行启发式，把学生作为学习的主体，培养学生的主体意识，鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，提出问题，勇于表达自己的见解，培养学生解决问题的能力。启发式还要求教师充分发挥主导作用，运用各种教学手段，重返调动学生学习的主动性和创造性。教会学生思考，教会学生研究，还要让学生参与教学过程，给学生提供讲与练的条件，使得学生很好地掌握知识与理论，思维得到训练，能力得到培养。
三、变满堂灌为少而精
我国高校的教学方式，由于受中小学及幼儿教育和传统“仓库理论”的影响，仍多停留在知识的传授而不是着重于智能的培养上。在教学方法上，教师视学生为“容器”，过分注重知识的传承与灌输，教师不讲授不放心，不讲授就认为学生没有学到知识。教师就是习惯讲，习惯于灌输，习惯于注入，习惯于“一言堂”。教师讲学生听，积重难返，很难改变。教师在讲台上拿着教材，照本宣科，或机械地、繁琐地讲授，没有重点，平铺直叙。教师虽然讲的口感舌燥，学生或一言不发，或昏昏欲睡。这种“满堂灌”教学方式只顾一味地灌输知识，抓不住重点和难点，也漠视学生学习主动性，导致学生学习索然无味，教育学的效果自然不够理想。因此，必须由满堂灌转向少而精，传授给学生那些具有广泛迁移价值的基本知识，基本技能和基本原理。选取学科内容中的最精华部分，使学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。
四、变单一方法为多样化方法
高等学校的教学方法，不是单一的、孤立的、分散的某一具体手段、而是一个多面性的、多层次的结构系统。这一系统中的每一种类型都以其自身的特点而形成教学方法体系，具体的教学方法只能包含于某类方法体系中。例如，启发式教学，它不仅仅是指一种具体的教学方法，而是一种方法体系。 在这一体系中，包含众多的具体方法，它可能是讲授性的启发式，也可能是指导性的启发式，它不但存在于课堂教学中，也存在于实验教学中。教师在课堂上必须把各种教学形式，全班的、小组的和个别的形式结合起来，有意识地选择适合班级特点和所教内容的各种教学形式，而不是拘泥于一种形式，例如除了采用课堂教学方法和现场教学方法外，还可以采用科研训练法、案例教学法等，充分发挥各种教学方法的互补性，对于全面培养学生具有重大作用。
五、变传输型教学为研究性教学
传统的传输型教学模式，是以捷克教育家基于认识论的课堂教学模式为基础发展形成的，这种教学模式是由教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识，学生则通过观察感知、理解教材、联系巩固、领会运用等手段接受知识，最后由教师考核和学生自我检查来检验掌握知识的情况。这种教育模式的基本特征是“三个中心”：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，学生在教学中处于被动接受的位置，其积极性和主动性难以得到充分调动。
研究性教学模式是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，从中不断积累知识、培养科研能力和创新能力。这种教学模式有利于学生个性发展，发挥学生创造性思维，提高学生学习兴趣、创新意识和创造能力。
六、变板书式教学为多媒体、板书并用型教学
传统教学以语言、文字为传递信息的主要媒介，因此，在很长时期内，黑板和粉笔成为教学活动的主要手段，教师按照教学大纲的要求，围绕课本对学生进行板书式的授课。现代化教学例如电子计算机，电视录像等多媒体教学和网络教学使得教学内容更加生动形象，使学生的智力得到充分开发，教学效力大大提高，同时还可以使多种教学方法有机地结合起来，师生的积极性得到充分调动，从而获得最优的教学效果。但是，过度使用多媒体不利于青年教师的全面发展，多媒体教学也不适用所有课程。因此，高校教师必须将多媒体教学和传统板书结合起来使用。
参考文献：
[1]李希.高等学校教学论.兰州大学出版社，1991
[2]王章豹.高等学校教师教学科研方法.合肥工业大学出版社， 2005
一、变教会知识为教会学习
重视知识传授，忽视能力培养和素质养成，是传统教育存在的一个突出问题。在这种教学模式中，教学方法的主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生进行方法论的教育与能力的训练。当今时代，科技发展日新月异，知识经济已见端倪。高等教育阶段学生掌握的知识和信息，不可能也不必要都通过教师的课堂讲授来获得，有相当大的部分是通过教师引导学生自学来掌握的。面对知识和信息爆炸的挑战，必须不断更新知识，必须不断学习、终生学习，构建学习型社会。这就要求掌握学习的方法，善于学习。重视学生自学的重要性、培养学生自学能力也是当前各国高等教育方法改革的主要方向之一。学校的教育必须使学生“学会学习”，通过教学，使学生不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法能力，达到让学生会学的目的，为学生毕业后进入社会的终生学习打下坚实的基础。
二、变注入式为启发式
几千年来，在学校占统治地位的教学方式是注入式。按著名教育家蔡元培的解释，就是“把学生当做无机物处置，牢守几本教科书，像注水入瓶一样，充满了就完了”的教法。这种方法，无视学生的实际情况，全凭教师主观臆断决定一切，用强制的办法迫使学生呆读死记，其结果必然是限制了学生的独立思考，窒息了学生的聪明才智，扼杀了学生的创造才能。因此，在高校教学过程中，尤其要注意废止注入式、实行启发式，把学生作为学习的主体，培养学生的主体意识，鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，提出问题，勇于表达自己的见解，培养学生解决问题的能力。启发式还要求教师充分发挥主导作用，运用各种教学手段，重返调动学生学习的主动性和创造性。教会学生思考，教会学生研究，还要让学生参与教学过程，给学生提供讲与练的条件，使得学生很好地掌握知识与理论，思维得到训练，能力得到培养。
三、变满堂灌为少而精
我国高校的教学方式，由于受中小学及幼儿教育和传统“仓库理论”的影响，仍多停留在知识的传授而不是着重于智能的培养上。在教学方法上，教师视学生为“容器”，过分注重知识的传承与灌输，教师不讲授不放心，不讲授就认为学生没有学到知识。教师就是习惯讲，习惯于灌输，习惯于注入，习惯于“一言堂”。教师讲学生听，积重难返，很难改变。教师在讲台上拿着教材，照本宣科，或机械地、繁琐地讲授，没有重点，平铺直叙。教师虽然讲的口感舌燥，学生或一言不发，或昏昏欲睡。这种“满堂灌”教学方式只顾一味地灌输知识，抓不住重点和难点，也漠视学生学习主动性，导致学生学习索然无味，教育学的效果自然不够理想。因此，必须由满堂灌转向少而精，传授给学生那些具有广泛迁移价值的基本知识，基本技能和基本原理。选取学科内容中的最精华部分，使学生能举一反三，触类旁通，事半功倍。
四、变单一方法为多样化方法
高等学校的教学方法，不是单一的、孤立的、分散的某一具体手段、而是一个多面性的、多层次的结构系统。这一系统中的每一种类型都以其自身的特点而形成教学方法体系，具体的教学方法只能包含于某类方法体系中。例如，启发式教学，它不仅仅是指一种具体的教学方法，而是一种方法体系。 在这一体系中，包含众多的具体方法，它可能是讲授性的启发式，也可能是指导性的启发式，它不但存在于课堂教学中，也存在于实验教学中。教师在课堂上必须把各种教学形式，全班的、小组的和个别的形式结合起来，有意识地选择适合班级特点和所教内容的各种教学形式，而不是拘泥于一种形式，例如除了采用课堂教学方法和现场教学方法外，还可以采用科研训练法、案例教学法等，充分发挥各种教学方法的互补性，对于全面培养学生具有重大作用。
五、变传输型教学为研究性教学
传统的传输型教学模式，是以捷克教育家基于认识论的课堂教学模式为基础发展形成的，这种教学模式是由教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识，学生则通过观察感知、理解教材、联系巩固、领会运用等手段接受知识，最后由教师考核和学生自我检查来检验掌握知识的情况。这种教育模式的基本特征是“三个中心”：以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，学生在教学中处于被动接受的位置，其积极性和主动性难以得到充分调动。
研究性教学模式是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，从中不断积累知识、培养科研能力和创新能力。这种教学模式有利于学生个性发展，发挥学生创造性思维，提高学生学习兴趣、创新意识和创造能力。
六、变板书式教学为多媒体、板书并用型教学
传统教学以语言、文字为传递信息的主要媒介，因此，在很长时期内，黑板和粉笔成为教学活动的主要手段，教师按照教学大纲的要求，围绕课本对学生进行板书式的授课。现代化教学例如电子计算机，电视录像等多媒体教学和网络教学使得教学内容更加生动形象，使学生的智力得到充分开发，教学效力大大提高，同时还可以使多种教学方法有机地结合起来，师生的积极性得到充分调动，从而获得最优的教学效果。但是，过度使用多媒体不利于青年教师的全面发展，多媒体教学也不适用所有课程。因此，高校教师必须将多媒体教学和传统板书结合起来使用。
参考文献：
[1]李希.高等学校教学论.兰州大学出版社，1991
[2]王章豹.高等学校教师教学科研方法.合肥工业大学出版社， 2005