在新课改背景下，为了提高课堂效率，落实教学效果，化学教师要在积极转变自身角色的基础上实现教学理念与教学行为的创新，而这其中的关键就是培养学生的问题意识、思维能力、探究精神等主动学习化学的内在品质。问题情景作为以学科知识为载体，以培养学生科学的思维方法为归宿，以保障学生的主体地位为根本的课堂设计，对实现以上教学目的有着极强的辅助作用。
　　
　　问题式情景的基本概念
　　
　　化学教学中的问题情景设计，是指教师从促进学生主动参与、积极探究的教学目的出发，在深入钻研教材的基础上，将具有思考价值的化学基本理论，设计成具有现实情景的化学问题，以激发学生产生探究化学规律的强烈动机，进而促进学生化学知识升华、科学思维方法培养的教学方法。在化学问题作为中介的知识传授过程中，问题的设置与解答都要从学生的实际出发，照顾学生的认知需求，从而尊重学生学习的主体地位，让他们在开放性的问题情景中调动学习化学的积极性与创造性，为学生感知化学、理解化学奠定了知识依托，并且能够切实有效地收集学生在处理真实问题的过程中反馈的信息，对原有知识和现有水平进行真实评价，找出知识缺陷和思维障碍，有效地帮助教师及时调整教学节奏，控制教学内容的深度与广度，也有利于学生形成最佳的思维路径。
　　
　　问题式情景的实施范式
　　
　　教师要根据化学课特点，在与学生深入沟通的基础上，对学生的个体学习情况与彼此之间的差异进行深入了解；在认真结合课程标准解读教材的基础上，对教材的内在体系与逻辑结构进行深入了解；在对可以使用的外在凭借进行充分解读的基础上，对情景得以展开的技术手段进行深入了解，然后以此为立足点，抓好问题情景创设。
　　在具体的操作中，教师可以根据教学目标，通过不同方式创设能让学生亲自深入的化学问题情景。对于问题的解决，则可以充分发挥学生的主体性，通过灵活多样的形式，实现学生独立思考与小组合作探究相结合，令学生充分占据课堂，调动起解决化学问题的积极性，努力做到让学生通过自己的努力主动揭示化学规律。而教师则可以退居次要地位，只是以提问作适时引导，或以小结的方式对所学内容进行深入归纳，同时对问题情景教学中学生的回应与变化以及遇到的意外情况，使学生灵活地予以应对。
　　问题式情景的创设路径
　　1.铺垫化学知识的人文内涵
　　化学是自然科学的基本学科之一，但因为其作为众多科学家和广大劳动人民智慧的结晶，所以在严谨、理性的外表之下，存在有感性、沛润的激发人追求真善美的价值内核。因此，教师在授课中可以借用远古的工艺，如人类的制陶、冶金、酿酒、染色等工艺，挖掘相关的知识。同时，可以介绍我国人工合成结晶牛胰岛素等众多化学领域的成就。使得教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，从而激发学生学习化学的兴趣，了解高中化学的学习方法，培养爱国主义精神。
　　2.充分发挥化学实验的积极功用
　　在化学这门学科中，充满了妙趣横生、形式丰富而又反映化学规律的化学实验，它既是帮助学生理解化学科学的基础，也是教师可以设置问题情景的有效手段。在具体的授课中，教师可以依据教学目标、实验类型的不同，创造性地设计问题情景，使学生学会科学的观察方法、数据处理方法和设计、改进、优化实验的方法，以引导学生对教材中现有的实验装置进行改进，帮助学生重新设定认知情景，构建符合学生认知结构与思维发展的实验顺序，实现从感性到理性思维的升华，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，动手能力。
　　化学课旨在通过课堂活动，让学生不仅掌握一定的科学理论知识，更能提升动手解决现实问题的能力。而问题情境以其直观形象、贴近现实生活、契合化学课教学规律的优势，为化学课教学的开展提供了有力的素材支撑，实现了有效的效果落实，激发了学生对化学的热情，促进了他们自主探究能力的增长。