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“核心问题”作为一种教学样式运用于高中语文阅读教学，是教学方法在新课程背景下的一种创新。“核心问题”有着鲜明的特点及“一线串珠”的重要作用。
一、解惑秘钥：“核心问题”的创意设计
“核心问题”是指对阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造等一系列思维、智力活动的重要的提问或问题。“核心问题”教学是课堂品读引领的重要手段，解决“核心问题”成为课堂的中心环节，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，它使学生思维的触角深入到文本，让学生真正成为语文课堂实践活动的主体。教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“核心问题”的设计，可以串起教与学的几个活动板块，避免零碎的、肤浅的繁杂提问。
“核心问题”有着自己鲜明的特点：第一，“核心问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。第二，“核心问题”在教学中是经过认真思考的。一节课中的一个或几个重要的“核心问题”，其出现的先后顺序是一种科学有序的安排，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般问题的随意性，集中体现了教学目标。第三，“核心问题”对课文内容和教学过程都有内在的牵引力。每一个问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。
二、由点到面：“核心问题”的教学路径
1.寻找问“眼”——牵一发而动全身
教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的“核心问题”，使“核心问题”具有一定的聚焦性和辐射性。在阅读教学过程中设计一个能起主导作用、支撑作用的“核心问题”，能让学生真正进行整体性阅读，从而激发学生的学习疑点，进而让学生自己发现问题，提出问题，引导他们去探索，去解答问题，由此提升学生的发展性学习能力，使教学内容相对集中而清晰。
2.理清问“链”——柳暗花明又一村
“核心问题”的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，首先要适合学生的认知点。教师在对课堂“核心问题”进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”理论，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使“核心问题”适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。
3.选点突破——删繁就简三秋树
“核心问题”的设计应根据文本特点从诸多角度切入，能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。要改变传统提问的零碎、繁琐，从教学内容整体的角度出发，找准切入点，引导学生對文本做多角度的、反复深入的思考，从而带动学生对课文进行整体解读。
首先，教师可以从文章标题入手。题目是课文的灵魂，往往潜藏着文本的精髓，教学中
可抓住这一迷人的“眼睛”设置“核心问题”。
其次，教师可以从文章结构入手，即巧牵文线。不少课文有外显或内在的线索，围绕线索设计关键性的提问，能收到“执一而驭万”的效果。
再次，从抓住文眼入手。文眼最能表达作者的情感，揭示文章的主旨。文眼是解读文本的一把钥匙，以文眼设计“核心问题”，可以提挈全篇，纲举目张，有效深入文本核心。
最后，从赏析语言入手。语文就是一门语言学科，文章的语言，或清新自然，或生动形象，或幽默风趣，或含蓄隽永，对语言的品味赏析应是语文教学的重点，教学的难点，使学生赏析语言风格，感受语言魅力。选点突破的“核心问题”成就语文阅读课堂“删繁就简三秋树”的精练之妙。
4.探究建构——领异标新二月花
教师通过设计适合探究发现、灵活新颖的“核心问题”让学生乐于动起来，从而让课堂真正灵动。《普通高中语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，特别强调“要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。学是先导，生是主体，我们的课堂教学设计当然是为了让学生的阅读活动、思维活动得以充分展开，生本对话、生生对话、师生对话得以有效达成，在对话过程中产生碰撞，能绽放思维火花，生成课堂精彩，形成“领异标新二月花”的新颖之美。
“教学有法，而无定法。”设计出精妙的“核心问题”，要求教师具备高屋建瓴地审视文本、体察入微地把握学情的能力，具备聚焦、放大文本最具神韵之笔和学生最感困惑之处的意识，以及殚精竭虑、创新谋划的热情。“核心问题”的设计能从整体上引发学生的思考，使课堂有舒展空间，可以让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，使语文阅读课堂更为轻松，也更有成效。
一、解惑秘钥：“核心问题”的创意设计
“核心问题”是指对阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造等一系列思维、智力活动的重要的提问或问题。“核心问题”教学是课堂品读引领的重要手段，解决“核心问题”成为课堂的中心环节，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，它使学生思维的触角深入到文本，让学生真正成为语文课堂实践活动的主体。教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“核心问题”的设计，可以串起教与学的几个活动板块，避免零碎的、肤浅的繁杂提问。
“核心问题”有着自己鲜明的特点：第一，“核心问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。第二，“核心问题”在教学中是经过认真思考的。一节课中的一个或几个重要的“核心问题”，其出现的先后顺序是一种科学有序的安排，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般问题的随意性，集中体现了教学目标。第三，“核心问题”对课文内容和教学过程都有内在的牵引力。每一个问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。
二、由点到面：“核心问题”的教学路径
1.寻找问“眼”——牵一发而动全身
教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能“一石激起千层浪”的“核心问题”，使“核心问题”具有一定的聚焦性和辐射性。在阅读教学过程中设计一个能起主导作用、支撑作用的“核心问题”，能让学生真正进行整体性阅读，从而激发学生的学习疑点，进而让学生自己发现问题，提出问题，引导他们去探索，去解答问题，由此提升学生的发展性学习能力，使教学内容相对集中而清晰。
2.理清问“链”——柳暗花明又一村
“核心问题”的设计要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。具体来说，首先要适合学生的认知点。教师在对课堂“核心问题”进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”理论，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。其次要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使“核心问题”适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。
3.选点突破——删繁就简三秋树
“核心问题”的设计应根据文本特点从诸多角度切入，能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。要改变传统提问的零碎、繁琐，从教学内容整体的角度出发，找准切入点，引导学生對文本做多角度的、反复深入的思考，从而带动学生对课文进行整体解读。
首先，教师可以从文章标题入手。题目是课文的灵魂，往往潜藏着文本的精髓，教学中
可抓住这一迷人的“眼睛”设置“核心问题”。
其次，教师可以从文章结构入手，即巧牵文线。不少课文有外显或内在的线索，围绕线索设计关键性的提问，能收到“执一而驭万”的效果。
再次，从抓住文眼入手。文眼最能表达作者的情感，揭示文章的主旨。文眼是解读文本的一把钥匙，以文眼设计“核心问题”，可以提挈全篇，纲举目张，有效深入文本核心。
最后，从赏析语言入手。语文就是一门语言学科，文章的语言，或清新自然，或生动形象，或幽默风趣，或含蓄隽永，对语言的品味赏析应是语文教学的重点，教学的难点，使学生赏析语言风格，感受语言魅力。选点突破的“核心问题”成就语文阅读课堂“删繁就简三秋树”的精练之妙。
4.探究建构——领异标新二月花
教师通过设计适合探究发现、灵活新颖的“核心问题”让学生乐于动起来，从而让课堂真正灵动。《普通高中语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，特别强调“要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。学是先导，生是主体，我们的课堂教学设计当然是为了让学生的阅读活动、思维活动得以充分展开，生本对话、生生对话、师生对话得以有效达成，在对话过程中产生碰撞，能绽放思维火花，生成课堂精彩，形成“领异标新二月花”的新颖之美。
“教学有法，而无定法。”设计出精妙的“核心问题”，要求教师具备高屋建瓴地审视文本、体察入微地把握学情的能力，具备聚焦、放大文本最具神韵之笔和学生最感困惑之处的意识，以及殚精竭虑、创新谋划的热情。“核心问题”的设计能从整体上引发学生的思考，使课堂有舒展空间，可以让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，使语文阅读课堂更为轻松，也更有成效。