论文部分内容阅读
教师不仅仅是一种职业，更是一份责任和担当；教学不仅仅是一种手段，更是一种智慧和艺术。“教学相长”是指教与学两方面在教育过程中互相影响和促进，取得共同的进步和提高。为人师者更应该如此。陶行知先生曾说过：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”
一年级的孩子如同刚出笼的小鸟，睁着好奇的眼睛打量着这个陌生的环境。对他们而言，一切都是新鲜、有趣的，圆圆的眼睛里充满了对未知的好奇和探索的欲望。对他们中的大多数而言，教师是“权威”的、不可违抗的。胡小伟、王格、刘昊然等学生便是少数例外中的“典型”。他们是敢于“挑战”“藐视”教师权威的，所谓“出了格”的调皮学生。任课教师都对他们头痛不已，做为班主任，我更是每天被他们几个弄得不胜其烦。
每天还没走到教室门口，我便会被班里一大群“苦大仇深”的学生围住，纷纷“控诉”胡小伟的“罪行”。如，在课上当大家都认真听老师讲课或专心写作业时，他又扯着他的大嗓门叫喊了；他又“滑楼梯”（趴在楼梯扶手上以“倒栽葱”的姿势飞快地从高处滑下来）了；他又爬到乒乓球台上并从上面跳下来了……每次听到这样的事我都会很气愤。而当我怒气冲冲地把他叫过来询问时，他的第一句话都是：“没有，老师，没有……”
在惊诧、愤怒之余，我不禁纳闷：这学生怎么会这样呢？有时气极了便免不了会粗暴地大声训斥。可不管教师如何吓唬，情况似乎并没有太大的改变，他依然故我地欺负同学、违规违纪。我也曾和地的父母做过多次交流，父亲是一位高中教师，母亲则是一位言语不多、朴实的工厂工人，两人看起来很恩爱，而且对孩子也不错，所以感觉孩子不该是这么不懂事。日子一天天过去，胡小伟的行为不但没有收敛，甚至变本加厉，而且说谎越来越频繁……渐渐地，我连原有的一点耐心也快失掉了，并开始说服自己：这个学生是天性如此，无可救药了。
可是后来的一个电话改变了我。我从电话中得知原来他的父亲和母亲已经离婚，现在的妈妈是后妈，而孩子的奶奶又剥夺了他亲妈看孩子的权利。震惊之余，我又有了很深的内疚感，原来孩子还是如此的不幸。虽然他的父亲一再强调“他还小，不知道”，但这样的事对于孩子那幼小、敏感的心灵肯定会有影响。而且即使他对这样的事印象不深，但周围人的眼光、议论也会让他有所察觉，产生影响。
再次面对他时，我不但平息了自己的怒气，而且还带着关爱的神情和语气与他交谈。起初，他的眼中闪过一丝诧异，而后眼神便温顺、乖巧了许多。再后来，每次他再犯错的时候，我也不再像以前一样表现出“震怒”，而是尽量轻描淡写、言语温柔地指出他的错误，并时不时地对他一点小小的进步进行大力表扬和奖励。在教师的鼓励和暗示下，所有同学都对胡小伟充满了期待和信心。
渐渐地我发现，虽然他有时仍然还会做“滑楼梯”的危险动作，上课还会随意打断教师的讲课，但和以前相比已轻了许多。他不再“肆意”抢夺别人的东西，不再乱拿东西打人，上课也能认真听讲、积极举手回答问题了，因此学习成绩也逐步有了提高。
同时，我也意识到他拿“警棍”打人也许和我以及其他教师平时拿教竿吓唬他们有关。模仿是孩子的天性，而他们又没有是非和轻重之分，只是一味地模仿，模仿他们认为最有权威的人——教师。在他们看来教师是不会犯错的，却没想到正是他们崇拜的人把他们引入了误区。我深刻反思了自己的言行，再也不拿教竿之类的东西吓唬他们。果然，他这方面也有了很大的改变。从那之后，我非常注意自己的言行举止，努力不给他们一点从教师身上学习不良习惯的机会。
后来发生的一件事让我彻底转变了对胡小伟的看法。学校厕所附近有个炭池子，冬天烧完暖气还剩了一些炭没有拉走。学校怕学生进去乱踩，便用一块木板临时挡在出口处。可近来老是发生木板被人踢倒的事情，校长决心查出是哪个学生的“爱好”。正好炭池上面有个监控器，校长便调出监控，让我去确认一下，我一眼便认出那个戴着眼镜的“小光头”正是胡小伟。
怒不可遏之下我想借这次机会好好教训他一下，便没有直接训斥他，而是当着全班的面问：“是谁把炭池子的挡板给踢倒的？”说完这话，班里恢复了沉寂。我正要严肃地指出胡小伟的错误时，一只小手高高地举了起来：“我，老师，是我……”声音里还带着歉意，眼睛从眼镜框上望过来——居然正是胡小伟，这次居然能主动承认错误。我于是高兴地说：“虽然胡小伟这次又犯错了，但是老师很高兴，因为他能主动承认错误，这一点是值得表扬的！”所有的同学都一起鼓起掌来，他本来有点沮丧的脸上露出了微笑。
虽然，班里还是有很多学生免不了犯这样那样的错误，但我学会了平心静气地去对待，学会了从孩子的角度去看世界、去考虑问题，不再是简单、粗暴地用教师或大人的“权力”“威严”令其服从或屈服。
教学相长是句老话，但真正能做到这一点并不容易。其实从孩子身上我学到了很多东西，我学会了重新看待自己，看待人生，看待自己对人生和生命的态度。我们是孩子的老师，在某种程度上孩子也是我们的老师。让我们在今后的岁月中和孩子们一起学习，共同进步吧！我想教育的目的也是如此。
一年级的孩子如同刚出笼的小鸟，睁着好奇的眼睛打量着这个陌生的环境。对他们而言，一切都是新鲜、有趣的，圆圆的眼睛里充满了对未知的好奇和探索的欲望。对他们中的大多数而言，教师是“权威”的、不可违抗的。胡小伟、王格、刘昊然等学生便是少数例外中的“典型”。他们是敢于“挑战”“藐视”教师权威的，所谓“出了格”的调皮学生。任课教师都对他们头痛不已，做为班主任，我更是每天被他们几个弄得不胜其烦。
每天还没走到教室门口，我便会被班里一大群“苦大仇深”的学生围住，纷纷“控诉”胡小伟的“罪行”。如，在课上当大家都认真听老师讲课或专心写作业时，他又扯着他的大嗓门叫喊了；他又“滑楼梯”（趴在楼梯扶手上以“倒栽葱”的姿势飞快地从高处滑下来）了；他又爬到乒乓球台上并从上面跳下来了……每次听到这样的事我都会很气愤。而当我怒气冲冲地把他叫过来询问时，他的第一句话都是：“没有，老师，没有……”
在惊诧、愤怒之余，我不禁纳闷：这学生怎么会这样呢？有时气极了便免不了会粗暴地大声训斥。可不管教师如何吓唬，情况似乎并没有太大的改变，他依然故我地欺负同学、违规违纪。我也曾和地的父母做过多次交流，父亲是一位高中教师，母亲则是一位言语不多、朴实的工厂工人，两人看起来很恩爱，而且对孩子也不错，所以感觉孩子不该是这么不懂事。日子一天天过去，胡小伟的行为不但没有收敛，甚至变本加厉，而且说谎越来越频繁……渐渐地，我连原有的一点耐心也快失掉了，并开始说服自己：这个学生是天性如此，无可救药了。
可是后来的一个电话改变了我。我从电话中得知原来他的父亲和母亲已经离婚，现在的妈妈是后妈，而孩子的奶奶又剥夺了他亲妈看孩子的权利。震惊之余，我又有了很深的内疚感，原来孩子还是如此的不幸。虽然他的父亲一再强调“他还小，不知道”，但这样的事对于孩子那幼小、敏感的心灵肯定会有影响。而且即使他对这样的事印象不深，但周围人的眼光、议论也会让他有所察觉，产生影响。
再次面对他时，我不但平息了自己的怒气，而且还带着关爱的神情和语气与他交谈。起初，他的眼中闪过一丝诧异，而后眼神便温顺、乖巧了许多。再后来，每次他再犯错的时候，我也不再像以前一样表现出“震怒”，而是尽量轻描淡写、言语温柔地指出他的错误，并时不时地对他一点小小的进步进行大力表扬和奖励。在教师的鼓励和暗示下，所有同学都对胡小伟充满了期待和信心。
渐渐地我发现，虽然他有时仍然还会做“滑楼梯”的危险动作，上课还会随意打断教师的讲课，但和以前相比已轻了许多。他不再“肆意”抢夺别人的东西，不再乱拿东西打人，上课也能认真听讲、积极举手回答问题了，因此学习成绩也逐步有了提高。
同时，我也意识到他拿“警棍”打人也许和我以及其他教师平时拿教竿吓唬他们有关。模仿是孩子的天性，而他们又没有是非和轻重之分，只是一味地模仿，模仿他们认为最有权威的人——教师。在他们看来教师是不会犯错的，却没想到正是他们崇拜的人把他们引入了误区。我深刻反思了自己的言行，再也不拿教竿之类的东西吓唬他们。果然，他这方面也有了很大的改变。从那之后，我非常注意自己的言行举止，努力不给他们一点从教师身上学习不良习惯的机会。
后来发生的一件事让我彻底转变了对胡小伟的看法。学校厕所附近有个炭池子，冬天烧完暖气还剩了一些炭没有拉走。学校怕学生进去乱踩，便用一块木板临时挡在出口处。可近来老是发生木板被人踢倒的事情，校长决心查出是哪个学生的“爱好”。正好炭池上面有个监控器，校长便调出监控，让我去确认一下，我一眼便认出那个戴着眼镜的“小光头”正是胡小伟。
怒不可遏之下我想借这次机会好好教训他一下，便没有直接训斥他，而是当着全班的面问：“是谁把炭池子的挡板给踢倒的？”说完这话，班里恢复了沉寂。我正要严肃地指出胡小伟的错误时，一只小手高高地举了起来：“我，老师，是我……”声音里还带着歉意，眼睛从眼镜框上望过来——居然正是胡小伟，这次居然能主动承认错误。我于是高兴地说：“虽然胡小伟这次又犯错了，但是老师很高兴，因为他能主动承认错误，这一点是值得表扬的！”所有的同学都一起鼓起掌来，他本来有点沮丧的脸上露出了微笑。
虽然，班里还是有很多学生免不了犯这样那样的错误，但我学会了平心静气地去对待，学会了从孩子的角度去看世界、去考虑问题，不再是简单、粗暴地用教师或大人的“权力”“威严”令其服从或屈服。
教学相长是句老话，但真正能做到这一点并不容易。其实从孩子身上我学到了很多东西，我学会了重新看待自己，看待人生，看待自己对人生和生命的态度。我们是孩子的老师，在某种程度上孩子也是我们的老师。让我们在今后的岁月中和孩子们一起学习，共同进步吧！我想教育的目的也是如此。