论文部分内容阅读
随着教育信息化的不断改进，现代信息技术已经作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，应用“智课堂”进行教学是致力于改变学生的学习方式，让学习变成生动活泼的、主动的和富有个性的过程，從而促进学生的发展。如何开展智课堂技术在小学数学教学中的运用研究，笔者在数学课堂教学实践中感受运用“智课堂”技术的带来的魅力。
一、“智课堂”技术用于小学数学教学功能的基本实现
“智课堂”技术是为教育教学专门开发的一项现代化信息技术，此项技术的实现基本条件有：校园教室内的WIFI覆盖是必须的，教室内必须安装触摸一体机，同时需要在触摸一体机上安装“智课堂”系统软件，还要有一整套的“智课堂”硬件设备。硬件设备有教师用的遥控器，学生用的激光笔和接收器。与触摸一体机相连的还有一个传输器，无论是学生的书写，还是学生的选择、投票、判断都可以通过传输器在智课堂上很快的进行展示反馈与数据分析等。整套设备都需要及时充电，只有电量充沛，师生的使用和学习才能得到保障。
二、“智课堂”技术用于小学数学教学的途径和方法
1.利用“智课堂”技术，整合教学内容——板块学习发展核心素养
任何技术都应更好的为我们的教与学服务，如何让学生在现代化的“智课堂”技术下更好的学习，我们教师必须深入钻研教材和学生的实际情况，对教学内容进行合理的整合，最大限度的给予学生学习的空间，而并不是因为我们运用了新的现代化技术，就忽略了学生的大问题学习，而过多的出现线性教学这样的现象，这会抑制学生学习能力的发展。同时，对教学内容的整合必须进行认真细致的构想和设计，确定教学方法。然后，充分利用“智课堂”技术的容量大、交互性强的特点，将图像、声音、文字集成的同步授课辅导材料做成电子课件，建立超文本信息结构。利用触摸一体机实现资源学习，建造良好的自主学习环境。学习内容与现代技术的有效结合，将大大促进学生核心素养的发展。
2. 利用“智课堂”技术，突破学生的认知困惑处——发展学生思维动力
在学生认知困惑处使用智课堂技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习过程变得开心，愉快，在不知不觉中建构自己的知识。如：苏教版五上《小数的意义》教学时，学生对于将1平均分成10份，每份是0.1，将0.1平均10份，每份是0.01，将0.01平均分成10份是0.001时，学生在认知上很难理解与建构，这时教师运用智课堂，将这部分知识通过一个将一个正方体平均分成10份，每份表示为0.1，正方体变成了正方形，再将0.1这样的一份平均分成10份，每份是0.01，正方形变成了长方形，再将0.01平均分成10份，每份0.001，长方形被分成了10个小正方形。学生们通过智课堂技术，突破了认知的困惑处，技术成为发展学生思维的动力。
3.利用“智课堂”技术，突出数学与生活的联系——发展学生的思维维度
数学来源于生活，也运用于生活。运用“智课堂”技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，揭示数学知识的本质和规律的变化，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。如学生在学习《年月日》单元时，学生对于有关年月日的天文现象，可以通过智课堂进行观看，在技术支持下，将数学与生活很好联系，让学生可以真实的了解到这些知识，发展学生的思维维度。
4.利用“智课堂”技术，突破学生学习的评价反馈——发展学生反思能力
智课堂技术优于其他信息技术的最大特点就在于：智课堂技术可以很好的根据学生的书写和按键、汇报等进行及时的正确判断，数据分析，正确率、错误率、哪些同学出错、错在哪里，都能在智课堂中清楚的反馈给教师和学生，孩子们可以很清楚的看见自己学习的情况。教师可以根据智课堂的及时反馈，进行合理的课堂教学的调整。学生可以根据智课堂的及时评价，反思自己是什么原因做错的，了解正确的答案应该如何做，从而提高学生的反思能力。
三、“智课堂”技术用于小学数学课堂教学的优势和面临的挑战
“智课堂”的运用不但带动了教师教学方式的变革，而且带动了学生学习方式的变革，带动了师生互动方式的变革。智课堂技术要求我们数学教师不仅仅要备教材、备学生，还应该备课堂教学与智课堂技术的结合。智课堂丰富了学生的学习方式，提供了学生更多的学习时间和更大的学习空间，可以更好帮助教师实现教学理念的飞跃，使信息技术成为学生发展的助推器。智课堂为实现师生互动提供了桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式，学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标。
同时面临的新问题是，教师要合理把握“智课堂”技术的使用度。如果盲目使用智课堂技术模拟操作而忽视学生的实际操作，结果反而会造成无效信息的泛滥，分散学生的注意力，不仅不能提高教学效益，反倒影响了教学目标的落实。有的教师在教学中盲目地依赖于智课堂技术而把所有的教学环节全部使用一体机手段再现出来，教师成为技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
智课堂运用于小学数学课堂教学研究是一个螺旋上升的发展过程，而非一劳永逸的结果。我们应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的发展进度，偏离了智课堂技术在小学数学课堂教学实施过程中的正确方向。
一、“智课堂”技术用于小学数学教学功能的基本实现
“智课堂”技术是为教育教学专门开发的一项现代化信息技术，此项技术的实现基本条件有：校园教室内的WIFI覆盖是必须的，教室内必须安装触摸一体机，同时需要在触摸一体机上安装“智课堂”系统软件，还要有一整套的“智课堂”硬件设备。硬件设备有教师用的遥控器，学生用的激光笔和接收器。与触摸一体机相连的还有一个传输器，无论是学生的书写，还是学生的选择、投票、判断都可以通过传输器在智课堂上很快的进行展示反馈与数据分析等。整套设备都需要及时充电，只有电量充沛，师生的使用和学习才能得到保障。
二、“智课堂”技术用于小学数学教学的途径和方法
1.利用“智课堂”技术，整合教学内容——板块学习发展核心素养
任何技术都应更好的为我们的教与学服务，如何让学生在现代化的“智课堂”技术下更好的学习，我们教师必须深入钻研教材和学生的实际情况，对教学内容进行合理的整合，最大限度的给予学生学习的空间，而并不是因为我们运用了新的现代化技术，就忽略了学生的大问题学习，而过多的出现线性教学这样的现象，这会抑制学生学习能力的发展。同时，对教学内容的整合必须进行认真细致的构想和设计，确定教学方法。然后，充分利用“智课堂”技术的容量大、交互性强的特点，将图像、声音、文字集成的同步授课辅导材料做成电子课件，建立超文本信息结构。利用触摸一体机实现资源学习，建造良好的自主学习环境。学习内容与现代技术的有效结合，将大大促进学生核心素养的发展。
2. 利用“智课堂”技术，突破学生的认知困惑处——发展学生思维动力
在学生认知困惑处使用智课堂技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习过程变得开心，愉快，在不知不觉中建构自己的知识。如：苏教版五上《小数的意义》教学时，学生对于将1平均分成10份，每份是0.1，将0.1平均10份，每份是0.01，将0.01平均分成10份是0.001时，学生在认知上很难理解与建构，这时教师运用智课堂，将这部分知识通过一个将一个正方体平均分成10份，每份表示为0.1，正方体变成了正方形，再将0.1这样的一份平均分成10份，每份是0.01，正方形变成了长方形，再将0.01平均分成10份，每份0.001，长方形被分成了10个小正方形。学生们通过智课堂技术，突破了认知的困惑处，技术成为发展学生思维的动力。
3.利用“智课堂”技术，突出数学与生活的联系——发展学生的思维维度
数学来源于生活，也运用于生活。运用“智课堂”技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，揭示数学知识的本质和规律的变化，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。如学生在学习《年月日》单元时，学生对于有关年月日的天文现象，可以通过智课堂进行观看，在技术支持下，将数学与生活很好联系，让学生可以真实的了解到这些知识，发展学生的思维维度。
4.利用“智课堂”技术，突破学生学习的评价反馈——发展学生反思能力
智课堂技术优于其他信息技术的最大特点就在于：智课堂技术可以很好的根据学生的书写和按键、汇报等进行及时的正确判断，数据分析，正确率、错误率、哪些同学出错、错在哪里，都能在智课堂中清楚的反馈给教师和学生，孩子们可以很清楚的看见自己学习的情况。教师可以根据智课堂的及时反馈，进行合理的课堂教学的调整。学生可以根据智课堂的及时评价，反思自己是什么原因做错的，了解正确的答案应该如何做，从而提高学生的反思能力。
三、“智课堂”技术用于小学数学课堂教学的优势和面临的挑战
“智课堂”的运用不但带动了教师教学方式的变革，而且带动了学生学习方式的变革，带动了师生互动方式的变革。智课堂技术要求我们数学教师不仅仅要备教材、备学生，还应该备课堂教学与智课堂技术的结合。智课堂丰富了学生的学习方式，提供了学生更多的学习时间和更大的学习空间，可以更好帮助教师实现教学理念的飞跃，使信息技术成为学生发展的助推器。智课堂为实现师生互动提供了桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式，学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标。
同时面临的新问题是，教师要合理把握“智课堂”技术的使用度。如果盲目使用智课堂技术模拟操作而忽视学生的实际操作，结果反而会造成无效信息的泛滥，分散学生的注意力，不仅不能提高教学效益，反倒影响了教学目标的落实。有的教师在教学中盲目地依赖于智课堂技术而把所有的教学环节全部使用一体机手段再现出来，教师成为技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
智课堂运用于小学数学课堂教学研究是一个螺旋上升的发展过程，而非一劳永逸的结果。我们应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的发展进度，偏离了智课堂技术在小学数学课堂教学实施过程中的正确方向。