论文部分内容阅读
【摘要】基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式是结合实际设备，构建贴近任职岗位的综合教学训练平台，拟制教学训练任务清单，实现立体式项目化的教学训练模式。本文从基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式的研制内容、教学模式的应用方法和教学模式的实践意义三个方面，阐述了对这种专业教学模式的初步探索，为下一步研究基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式构建与实践打下基础。
【关键词】虚拟+模拟+实装；清单式；教学模式
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0028-02
基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式，是针对专业特点，以能力素质需求为牵引，运用信息化手段，自主研制软硬件同步操作和全程信息化训练管理的模擬训练系统，实现主用设备的虚拟和模拟训练。结合实际设备构建贴近任职岗位的“虚拟+模拟+实装”综合教学训练平台，拟制教学训练任务清单，采取原理精讲、案例分析、自主研练、岗位模拟、对抗演练等方法，激发学生学习内动力，提高知识传授、技能训练、素质养成效率的新型教学训练模式。
一、教学模式的研究内容
教学模式涵盖的内容很多，重点是制定专业岗位训练任务清单和搭建综合教学训练平台。
（一）制定专业岗位训练任务清单
制定专业岗位训练任务清单，需要首先研究确定基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式内涵，紧贴专业要素岗位能力需求，清晰构建能力素质标准，帮助学生理顺专业知识与技能的结构，方便教学互动，从而根据部队实际更新专业的知识与技能体系。其次是瞄准专业岗位业务能力素质需求，突出核心能力，按照“基础技能夯实、岗位技能训全、要素集成够用”的思路，梳理专业典型实训任务，制定专业岗位训练任务清单。最后是规范组训施教程序方法和标准，编写《综合实习教程》和《实习指导与评价书》，为学生学习提供明确目标、具体标准。
（二）自主开发综合教学训练平台
综合教学训练平台是专业清单式教学模式应用的基础。根据专业特点构建通用基础平台，自主开发基于网络的“虚拟+模拟+实装”多模式教学综合训练系统。根据学生掌握程度和内容实际，分别组织软件虚拟、岗位设备模拟和实际设备等多种形式的教学训练，使教学组织化繁为简、循序渐进，实现学生专业知识与技能的有效积累。
1.虚拟训练
由于实际设备数量有限，而且学生对设备初次接触，对操作流程、具体使用方法、把关要点等了解不多，容易造成训练规模小、易损坏设备等训练问题。在设备操作之前，引入虚拟训练作为学生专业技能训练的基本依托，单位时间内，可以扩大训练规模，组织多人次、多设备、多业务的训练；可以发挥学生主动性，根据个人掌握情况开展自主学习，有效提高训练效益。
2.模拟训练
学生经历虚拟训练，掌握了设备操作的基本方法，再通过模拟设备训练获得近似实际岗位的操作体验。模拟训练系统可以实现任务下发、软硬件同步教学、训练过程监控、训练效果评估等全过程信息化管理功能，既解决了部分关键实装紧缺的问题，也丰富了训练管理手段，完善讲、演、练、评专业教学训练闭环。
3.实际设备训练
学生经历虚拟、模拟训练后，运用实际设备精练，可以快速形成设备操作能力，为毕业后第一岗位任职奠定坚实基础。
二、教学模式的应用方法
（一）专业单装强化训练
在教学训练过程中，学生以5-7人为一小组，对照实训课目任务清单，从基础技能开始至核心岗位技能，按“搭积木”方式，逐人逐项轮换作业。着重进行专业单台设备强化训练，掌握设备特性原理、固化操作动作要领。
（二）专业要素合成训练
在要素合成训练中，根据岗位需求，设置综合实训课目。学生受领任务后，对照任务清单，召开班前会，组织讨论探究；尔后自主分配岗位进行实践验证、固化操作技能；训练结束，召开小组总结会，梳理操作规程，深化原理掌握。训练中，教师负责指导把关和重难点原理的讲解分析，学生根据任务需要定岗定位、分工协同，在规定时间内进行业务协同训练。
这种教学训练模式，充分发挥了实验室现有虚拟训练系统、模拟训练设备和实际设备的功用。在教学训练过程中，教师、学生角色与地位发生了根本性的转变，教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“被动”转变为“主动”，媒体由“教具”转变为“学具”，教学过程由“描述”转变为“流程”，有效的调动了学生主动探究、积极实践的兴趣和热情。培养学生运用信息技术下的网络环境发现、提出和解决问题，培养合作精神、探索精神，提高实践能力，使学生在较短的时间内快速形成了执行任务能力，为达成人才培养方案规定目标提供了可靠支撑。
三、教学模式的实践意义
基于“虚拟+模拟+实装”平台的指控要素清单式教学模式推广到专业其他课程教学训练中，在教、学、管、评各方面都具有积极实践意义。
一是可以精准细化专业教学训练内容，专业要素岗位任职的核心问题、关键概念与原理、典型应用模型分析、知识技能综合应用能力拓展得以科学化的简约表达，专业知识传授和技能训练更加高效。
二是可以更有效集中学生学习精力，在有效时间内能够掌握专业课程的关键知识与技能，极大调动学生学习主动性。
三是全过程信息化训练管理，有助于更加客观地评价教学训练任务的实施情况，完善教学设计及其效果评价的科学性。
四是促进科研成果在教学一线的转化运用，通过应用实践又可以不断促进训练平台的完善和扩展，从而实现教学和科研有效对接和互促互进。
作者简介：张鹏（1974-）女，汉，山东省临朐县人，火箭军士官学校，教授（现有职称），研究生学历，网络管理方向。
【关键词】虚拟+模拟+实装；清单式；教学模式
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0028-02
基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式，是针对专业特点，以能力素质需求为牵引，运用信息化手段，自主研制软硬件同步操作和全程信息化训练管理的模擬训练系统，实现主用设备的虚拟和模拟训练。结合实际设备构建贴近任职岗位的“虚拟+模拟+实装”综合教学训练平台，拟制教学训练任务清单，采取原理精讲、案例分析、自主研练、岗位模拟、对抗演练等方法，激发学生学习内动力，提高知识传授、技能训练、素质养成效率的新型教学训练模式。
一、教学模式的研究内容
教学模式涵盖的内容很多，重点是制定专业岗位训练任务清单和搭建综合教学训练平台。
（一）制定专业岗位训练任务清单
制定专业岗位训练任务清单，需要首先研究确定基于“虚拟+模拟+实装”平台的专业清单式教学模式内涵，紧贴专业要素岗位能力需求，清晰构建能力素质标准，帮助学生理顺专业知识与技能的结构，方便教学互动，从而根据部队实际更新专业的知识与技能体系。其次是瞄准专业岗位业务能力素质需求，突出核心能力，按照“基础技能夯实、岗位技能训全、要素集成够用”的思路，梳理专业典型实训任务，制定专业岗位训练任务清单。最后是规范组训施教程序方法和标准，编写《综合实习教程》和《实习指导与评价书》，为学生学习提供明确目标、具体标准。
（二）自主开发综合教学训练平台
综合教学训练平台是专业清单式教学模式应用的基础。根据专业特点构建通用基础平台，自主开发基于网络的“虚拟+模拟+实装”多模式教学综合训练系统。根据学生掌握程度和内容实际，分别组织软件虚拟、岗位设备模拟和实际设备等多种形式的教学训练，使教学组织化繁为简、循序渐进，实现学生专业知识与技能的有效积累。
1.虚拟训练
由于实际设备数量有限，而且学生对设备初次接触，对操作流程、具体使用方法、把关要点等了解不多，容易造成训练规模小、易损坏设备等训练问题。在设备操作之前，引入虚拟训练作为学生专业技能训练的基本依托，单位时间内，可以扩大训练规模，组织多人次、多设备、多业务的训练；可以发挥学生主动性，根据个人掌握情况开展自主学习，有效提高训练效益。
2.模拟训练
学生经历虚拟训练，掌握了设备操作的基本方法，再通过模拟设备训练获得近似实际岗位的操作体验。模拟训练系统可以实现任务下发、软硬件同步教学、训练过程监控、训练效果评估等全过程信息化管理功能，既解决了部分关键实装紧缺的问题，也丰富了训练管理手段，完善讲、演、练、评专业教学训练闭环。
3.实际设备训练
学生经历虚拟、模拟训练后，运用实际设备精练，可以快速形成设备操作能力，为毕业后第一岗位任职奠定坚实基础。
二、教学模式的应用方法
（一）专业单装强化训练
在教学训练过程中，学生以5-7人为一小组，对照实训课目任务清单，从基础技能开始至核心岗位技能，按“搭积木”方式，逐人逐项轮换作业。着重进行专业单台设备强化训练，掌握设备特性原理、固化操作动作要领。
（二）专业要素合成训练
在要素合成训练中，根据岗位需求，设置综合实训课目。学生受领任务后，对照任务清单，召开班前会，组织讨论探究；尔后自主分配岗位进行实践验证、固化操作技能；训练结束，召开小组总结会，梳理操作规程，深化原理掌握。训练中，教师负责指导把关和重难点原理的讲解分析，学生根据任务需要定岗定位、分工协同，在规定时间内进行业务协同训练。
这种教学训练模式，充分发挥了实验室现有虚拟训练系统、模拟训练设备和实际设备的功用。在教学训练过程中，教师、学生角色与地位发生了根本性的转变，教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“被动”转变为“主动”，媒体由“教具”转变为“学具”，教学过程由“描述”转变为“流程”，有效的调动了学生主动探究、积极实践的兴趣和热情。培养学生运用信息技术下的网络环境发现、提出和解决问题，培养合作精神、探索精神，提高实践能力，使学生在较短的时间内快速形成了执行任务能力，为达成人才培养方案规定目标提供了可靠支撑。
三、教学模式的实践意义
基于“虚拟+模拟+实装”平台的指控要素清单式教学模式推广到专业其他课程教学训练中，在教、学、管、评各方面都具有积极实践意义。
一是可以精准细化专业教学训练内容，专业要素岗位任职的核心问题、关键概念与原理、典型应用模型分析、知识技能综合应用能力拓展得以科学化的简约表达，专业知识传授和技能训练更加高效。
二是可以更有效集中学生学习精力，在有效时间内能够掌握专业课程的关键知识与技能，极大调动学生学习主动性。
三是全过程信息化训练管理，有助于更加客观地评价教学训练任务的实施情况，完善教学设计及其效果评价的科学性。
四是促进科研成果在教学一线的转化运用，通过应用实践又可以不断促进训练平台的完善和扩展，从而实现教学和科研有效对接和互促互进。
作者简介：张鹏（1974-）女，汉，山东省临朐县人，火箭军士官学校，教授（现有职称），研究生学历，网络管理方向。