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数学是一门基础学科，具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着义务教育的普及与发展，到了初中阶段，学生数学成绩呈现两极分化的现象越发严重。特别是农村初中，后进生比例大，学习习惯和能力差、基本概念模糊不清、缺乏数学学习积极性等成为后进生形成的主要原因。作为数学教师，应立足于学生的长远发展，关注每一个学生，重视后进生的转化工作。下面笔者结合工作实践，就农村初中数学后进生的转化谈谈自己的一些做法和体会。
更新理念，突显主体
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；数学教学活动中要尊重学生的主体地位，要使不同的人在数学上得到不同的发展。教师要加强学习，深入领悟新课标理念，学生是学习的主人，在教学活动中，教师应改变过去那种师道尊严的陈腐观念，教师要发挥其主导作用，当好学生学习的合作者、引导者。
数学后进生作为班级中的一个特殊群体，要求教师予以特别的关注。后进生学习成绩不理想，学习习惯不好，他们的心理负担较重，在学习过程中往往表现出自卑情绪，容易产生自暴自弃、破罐子破摔的想法。因此，要转化数学后进生，帮助他们克服自卑心理，重新树立自信是非常重要的。平时，教师要从情感入手，多与班级上的后进生进行沟通，交流情感，给予他们更多的关心和爱护，让每一个学生都能感受到教师公正公平、有教无类的教育思想，从而看到自身存在的价值，从心灵深处唤醒学习期待和欲望。在课堂教学中，教师要从学生实际出发，降低和调整教学难度满足不同层次学生的学习需求，要善于发现并及时肯定学生的点滴进步，有时一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一个亲切的抚摸可能对学生都能起到意想不到的效果。学生从教师的表扬和肯定中会得到鼓舞和信任，从而使他们产生学习的信心。相信学生在一次次“我能行”的情绪体验中，定能扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
改进教法，指导学法
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。尤其是后进生，学习兴趣的缺失会更让他们觉得数学练习题的枯燥乏味以及各种数学概念、公式的不可理解，成为他们沉重的学习负担。其实，后进生基础薄弱，思维反应较慢，但他们也渴望自己能够优秀。教学中，如果教师对学生统一要求、作模式化管理，那么，这部分学生只能望洋兴叹，越学越差。作为新时代的教师，我们应该充分认识到，兴趣是学生学习的动力，对后进生的转化要从培养兴趣入手，激发学生主动学习的兴趣。
教师要注意改进教学方法 初中数学比较抽象难懂，所以教师要深入研读教材内容，分层设计学习内容，以保持和提高学生的学习兴趣。教学时，教师要尊重学生的个体差异，采取灵活多变、贴近学生实际的教法，引导学生全身心地融入到数学学习活动中来。后进生运算、记忆等能力差，教师要有针对性地进行个别辅导，由浅入深、由简单到复杂，让学生在一点点的进步中感受到成功的喜悦，进而对数学学习产生深厚的学习兴趣。
教师要注重教学语言的艺术性，努力让课堂变得生动有趣 通过创设情境、启发引导、组织讨论等形式，改变“教师讲、学生听”的灌输式传统教学模式，努力构建师生互动和生生互动的自主、合作、探索的学习模式。在数学课堂上，教师要特别观察后进生的学习情绪，注重运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，激活学生的大脑思维，促进学生主动学习，积极参与，形成良性循环。
教师要注重学法指导 后进生学习被动，依赖性强，学习成绩差很大程度上因为他们缺少正确的学习方法。因此，教学中，教师应能及时给予后进生学法上的指导和帮助，对作业布置要难度适中，重在基础题型，并鼓励他们要独立完成。同时，开展“一对一互助”活动，发动优秀生帮助后进生，学生互教互学，在融洽的氛围中取得进步。
多元评价，正面激励
评价是数学教学活动中不可或缺的环节。过去，受应试教育影响，许多评价形式单一，只重结果，不看过程，严重束缚了学生的全面发展和个性成长；随着新课程改革的不断推进，评价越发彰显出它的积极意义和重要作用。在数学教学中，对学生评价尤其是对后进生评价，应立足于发展性原则，采取多元评价，注意后进生的进步和闪光点，多给予正面激励，使他们感受到成功的快乐，从而促进后进生的发展。教师主要采用以下三种评价：一是差异性评价，评价没有统一标准，应按照差异性原则，因人而异，因材施“评”；二是学会纵向评价，引导后进生对自己进行纵向评价，赏识自己的每次进步，让学生感受到学习的愉悦；三是鼓励性评价，通过鼓励性评价，帮助后进生树立信心。
对数学后进生的转化决不是一蹴而就的，它是一项长期而艰巨的任务。英国教育家赫伯特·斯宾塞说：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”作为一线数学教师，必须要树立新的人才观，多付出耐心和细心，善待每一个学生，因材施教，持之以恒，点燃后进生自立、自信、自强的信念，让他们在数学学习中健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
更新理念，突显主体
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；数学教学活动中要尊重学生的主体地位，要使不同的人在数学上得到不同的发展。教师要加强学习，深入领悟新课标理念，学生是学习的主人，在教学活动中，教师应改变过去那种师道尊严的陈腐观念，教师要发挥其主导作用，当好学生学习的合作者、引导者。
数学后进生作为班级中的一个特殊群体，要求教师予以特别的关注。后进生学习成绩不理想，学习习惯不好，他们的心理负担较重，在学习过程中往往表现出自卑情绪，容易产生自暴自弃、破罐子破摔的想法。因此，要转化数学后进生，帮助他们克服自卑心理，重新树立自信是非常重要的。平时，教师要从情感入手，多与班级上的后进生进行沟通，交流情感，给予他们更多的关心和爱护，让每一个学生都能感受到教师公正公平、有教无类的教育思想，从而看到自身存在的价值，从心灵深处唤醒学习期待和欲望。在课堂教学中，教师要从学生实际出发，降低和调整教学难度满足不同层次学生的学习需求，要善于发现并及时肯定学生的点滴进步，有时一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一个亲切的抚摸可能对学生都能起到意想不到的效果。学生从教师的表扬和肯定中会得到鼓舞和信任，从而使他们产生学习的信心。相信学生在一次次“我能行”的情绪体验中，定能扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
改进教法，指导学法
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。尤其是后进生，学习兴趣的缺失会更让他们觉得数学练习题的枯燥乏味以及各种数学概念、公式的不可理解，成为他们沉重的学习负担。其实，后进生基础薄弱，思维反应较慢，但他们也渴望自己能够优秀。教学中，如果教师对学生统一要求、作模式化管理，那么，这部分学生只能望洋兴叹，越学越差。作为新时代的教师，我们应该充分认识到，兴趣是学生学习的动力，对后进生的转化要从培养兴趣入手，激发学生主动学习的兴趣。
教师要注意改进教学方法 初中数学比较抽象难懂，所以教师要深入研读教材内容，分层设计学习内容，以保持和提高学生的学习兴趣。教学时，教师要尊重学生的个体差异，采取灵活多变、贴近学生实际的教法，引导学生全身心地融入到数学学习活动中来。后进生运算、记忆等能力差，教师要有针对性地进行个别辅导，由浅入深、由简单到复杂，让学生在一点点的进步中感受到成功的喜悦，进而对数学学习产生深厚的学习兴趣。
教师要注重教学语言的艺术性，努力让课堂变得生动有趣 通过创设情境、启发引导、组织讨论等形式，改变“教师讲、学生听”的灌输式传统教学模式，努力构建师生互动和生生互动的自主、合作、探索的学习模式。在数学课堂上，教师要特别观察后进生的学习情绪，注重运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，激活学生的大脑思维，促进学生主动学习，积极参与，形成良性循环。
教师要注重学法指导 后进生学习被动，依赖性强，学习成绩差很大程度上因为他们缺少正确的学习方法。因此，教学中，教师应能及时给予后进生学法上的指导和帮助，对作业布置要难度适中，重在基础题型，并鼓励他们要独立完成。同时，开展“一对一互助”活动，发动优秀生帮助后进生，学生互教互学，在融洽的氛围中取得进步。
多元评价，正面激励
评价是数学教学活动中不可或缺的环节。过去，受应试教育影响，许多评价形式单一，只重结果，不看过程，严重束缚了学生的全面发展和个性成长；随着新课程改革的不断推进，评价越发彰显出它的积极意义和重要作用。在数学教学中，对学生评价尤其是对后进生评价，应立足于发展性原则，采取多元评价，注意后进生的进步和闪光点，多给予正面激励，使他们感受到成功的快乐，从而促进后进生的发展。教师主要采用以下三种评价：一是差异性评价，评价没有统一标准，应按照差异性原则，因人而异，因材施“评”；二是学会纵向评价，引导后进生对自己进行纵向评价，赏识自己的每次进步，让学生感受到学习的愉悦；三是鼓励性评价，通过鼓励性评价，帮助后进生树立信心。
对数学后进生的转化决不是一蹴而就的，它是一项长期而艰巨的任务。英国教育家赫伯特·斯宾塞说：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”作为一线数学教师，必须要树立新的人才观，多付出耐心和细心，善待每一个学生，因材施教，持之以恒，点燃后进生自立、自信、自强的信念，让他们在数学学习中健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）