论文部分内容阅读
当前，低段多声部教学的重要性，得到了越来越多的重视，人们普遍意识到：低段不仅要教齐唱，也要进行多声部歌唱能力的培养。有两个策略对于低段多声部的教学是有所裨益的：一是多声部和声意识的累积策略;二是教师演示、学生榜样示范策略。结合小学生的认知特点，结合多声部教学的需要，通过多梯度设计来化解多声部的难度，提高其效度，是低段多声部教学的策略优化思路。《义务教育音乐课程标准》在教学建议中明确指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”在小学音乐教学中，多声部教学至关重要。笔者在面向低段学生寻找该内容的教学策略方面偶有心得，在此总结出来与同行分享。
低段多声部教学梯度设计策略
教学中发现，在多声部的学习过程中，如果仅有科学合理的教学梯度，没有行之有效的教学手段和方法，那么多声部教学也会陷入举步维艰的局面。从这个角度讲，教学策略的选择与优化就显得非常重要。理论与实践均表明，以下两个策略对于低段多声部的教学是有所裨益的。
一是多声部和声意识的累积策略。对于低段多声部教学而言，一个重要的任务就是帮学生积累，既要积累多声部知识，同时也要累积多声部意识，以求量变引起质变之效。比如，对于多声部中的和声，笔者设计采用声音对比的策略去实施教学，首先让学生听单曲，然后再以和声播放，学生通过比较就可以发现同样的一首乐曲，和声要比单曲更能够表现：乐曲的含义，而且听觉效果也会更好。这样的直观认识，往往可以为学生建立多声部和声意识奠定基础。
二是教师演示、学生榜样示范策略。低段多声部的教学面临的第一个挑战，就是学生的接受问题;因为多声部知识相对专业且抽象，学生接受起来存在一些困难;而教师的榜样示范，是化解这一问题最佳策略之一。有同行在榜样示范的时候，采用了学生喜闻乐见的音乐素材进行训练，收到了较好的效果。
低段多声部教学方法优化策略
在形成了初步的教学策略之后，教师还有一个任务，就是结合学生的特点，对低段多声部的教学策略进行判断与优化。研究表明：只有建立多声部的意识，合理、灵活地运用多声部节奏教学方法，才能让学生体验到多声部节奏的魅力。而教学实践给我们的启发是：当学生感受到了多声部节奏的魅力之后，他们会对多声部的学习有更多的认同，在音乐课堂内外，也常常能够将在多声部学习中形成的音乐意识体现出来。笔者结合理论与实践，提出的低段多声部教学的策略优化思路是：结合小学生的认知特点，结合多声部教学的需要，通过多梯度设计来化解多声部学习的难度，提高其效度。
比如说，我们可以将多声部中的节奏训练专门提取出来，形成一个训练内容。之所以这么设计，是因为小学生对节奏往往有一种天然的直觉，其可以成为多声部节奏训练的基础，最基本的做法就可以是教师通过固定节奏的呈现，让学生去感知这些节奏，然后模仿敲击或者是拍打，可以是一个学生在前面拍打，其余学生敲击课桌。这样整个班级形成一个多声部节奏学习的氛围，无论是学习情境还是学习效果，都是非常不错的。
除此之外，低段多聲部教学策略的优化，还可以是寻找教学契机，然后让学生在歌曲与节奏的多声部音乐素材感知中，进行对比声部拍击的练习。例如，笔者曾经尝试在歌曲教学中，为学生提供不同节奏型的伴唱，这样，学生就会得到不同的旋律和节奏暗示，于是他们通过拍手或者踏脚的方式寻找节奏感时，就能够更加容易，从而起到多声部教学训练的效果。
印象较深的就是《我的家在日喀则》课例中，学生看起来对歌词兴趣不大，但对旋律与节奏却非常感兴趣。当不同的旋律与节奏形成多声组合时，课堂学习更是进入了一个高潮。从教学策略的优化角度来看，笔者的感觉：是低段多声部教学只要切合了学生的音乐基础与兴趣需要，就能够激活学生的学习热情，从而让看似具有一定难度的多声部教学，一样可以获得热烈的回应与良好的教学效果。
低段多声部教学阶段性总结
低段多声部教学相对于传统的教学思路而言，肯定是一种突破。作为笔者个体的探究，在取得了一些收获的阶段，如果要总结一下的话，那主要认识就是在低段多声部教学中，既要重视学生的感知，又要重视学生的认知，毕竟是低段学生，感知是他们获得信息的基础，只有这个基础扎实，认知才能有效形成。因此，在教学之初，先感知后认知的教学顺序不能颠倒，学生通过感知激发兴趣，累积起认识与意识，其后再循序渐进，提供难度渐大、内容渐繁的多声部练习素材，这样，就可以收到预期的效果。而在此过程中，教师对学生学情的把握尤其是对学生学习细节的关注，是至关重要的。笔者在教学中关注学生的参与度，关注学生在节拍、速度方面的表现，这为教学策略的形成与优化提供了重要参考。如果说细节决定成败，那它就体现在教师对学生学习细节的关注，决定了教学策略形成与优化。
参考文献
[1]周琦.小学低段多声部合唱教学策略探究（上）[J].中国音乐教育，2012（6）.
[2]周琦.小学低段多声部合唱教学策略探究（下）[J].中国音乐教育，2012（7）.
[3]潘秀姣.小学低段多声部节奏教学的实践与研究[J].北方音乐，2014（3）：116-118.
（作者单位：江苏省启东市教师发展中心）
低段多声部教学梯度设计策略
教学中发现，在多声部的学习过程中，如果仅有科学合理的教学梯度，没有行之有效的教学手段和方法，那么多声部教学也会陷入举步维艰的局面。从这个角度讲，教学策略的选择与优化就显得非常重要。理论与实践均表明，以下两个策略对于低段多声部的教学是有所裨益的。
一是多声部和声意识的累积策略。对于低段多声部教学而言，一个重要的任务就是帮学生积累，既要积累多声部知识，同时也要累积多声部意识，以求量变引起质变之效。比如，对于多声部中的和声，笔者设计采用声音对比的策略去实施教学，首先让学生听单曲，然后再以和声播放，学生通过比较就可以发现同样的一首乐曲，和声要比单曲更能够表现：乐曲的含义，而且听觉效果也会更好。这样的直观认识，往往可以为学生建立多声部和声意识奠定基础。
二是教师演示、学生榜样示范策略。低段多声部的教学面临的第一个挑战，就是学生的接受问题;因为多声部知识相对专业且抽象，学生接受起来存在一些困难;而教师的榜样示范，是化解这一问题最佳策略之一。有同行在榜样示范的时候，采用了学生喜闻乐见的音乐素材进行训练，收到了较好的效果。
低段多声部教学方法优化策略
在形成了初步的教学策略之后，教师还有一个任务，就是结合学生的特点，对低段多声部的教学策略进行判断与优化。研究表明：只有建立多声部的意识，合理、灵活地运用多声部节奏教学方法，才能让学生体验到多声部节奏的魅力。而教学实践给我们的启发是：当学生感受到了多声部节奏的魅力之后，他们会对多声部的学习有更多的认同，在音乐课堂内外，也常常能够将在多声部学习中形成的音乐意识体现出来。笔者结合理论与实践，提出的低段多声部教学的策略优化思路是：结合小学生的认知特点，结合多声部教学的需要，通过多梯度设计来化解多声部学习的难度，提高其效度。
比如说，我们可以将多声部中的节奏训练专门提取出来，形成一个训练内容。之所以这么设计，是因为小学生对节奏往往有一种天然的直觉，其可以成为多声部节奏训练的基础，最基本的做法就可以是教师通过固定节奏的呈现，让学生去感知这些节奏，然后模仿敲击或者是拍打，可以是一个学生在前面拍打，其余学生敲击课桌。这样整个班级形成一个多声部节奏学习的氛围，无论是学习情境还是学习效果，都是非常不错的。
除此之外，低段多聲部教学策略的优化，还可以是寻找教学契机，然后让学生在歌曲与节奏的多声部音乐素材感知中，进行对比声部拍击的练习。例如，笔者曾经尝试在歌曲教学中，为学生提供不同节奏型的伴唱，这样，学生就会得到不同的旋律和节奏暗示，于是他们通过拍手或者踏脚的方式寻找节奏感时，就能够更加容易，从而起到多声部教学训练的效果。
印象较深的就是《我的家在日喀则》课例中，学生看起来对歌词兴趣不大，但对旋律与节奏却非常感兴趣。当不同的旋律与节奏形成多声组合时，课堂学习更是进入了一个高潮。从教学策略的优化角度来看，笔者的感觉：是低段多声部教学只要切合了学生的音乐基础与兴趣需要，就能够激活学生的学习热情，从而让看似具有一定难度的多声部教学，一样可以获得热烈的回应与良好的教学效果。
低段多声部教学阶段性总结
低段多声部教学相对于传统的教学思路而言，肯定是一种突破。作为笔者个体的探究，在取得了一些收获的阶段，如果要总结一下的话，那主要认识就是在低段多声部教学中，既要重视学生的感知，又要重视学生的认知，毕竟是低段学生，感知是他们获得信息的基础，只有这个基础扎实，认知才能有效形成。因此，在教学之初，先感知后认知的教学顺序不能颠倒，学生通过感知激发兴趣，累积起认识与意识，其后再循序渐进，提供难度渐大、内容渐繁的多声部练习素材，这样，就可以收到预期的效果。而在此过程中，教师对学生学情的把握尤其是对学生学习细节的关注，是至关重要的。笔者在教学中关注学生的参与度，关注学生在节拍、速度方面的表现，这为教学策略的形成与优化提供了重要参考。如果说细节决定成败，那它就体现在教师对学生学习细节的关注，决定了教学策略形成与优化。
参考文献
[1]周琦.小学低段多声部合唱教学策略探究（上）[J].中国音乐教育，2012（6）.
[2]周琦.小学低段多声部合唱教学策略探究（下）[J].中国音乐教育，2012（7）.
[3]潘秀姣.小学低段多声部节奏教学的实践与研究[J].北方音乐，2014（3）：116-118.
（作者单位：江苏省启东市教师发展中心）