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潮起——乱花渐欲迷人眼
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。自课改以来，各类赛课、表演课、观摩课层出不穷，做课教师对教学理念的理解更加到位，对教学方法的运用更加熟稔，对教材的处理更加新颖独特……面对这纷繁芜杂的语文课堂以及教师极佳的演讲口才，笔者曾一度佩服得五体投地，继而效之仿之，却总感觉貌合而神离，这让笔者开始探索怎样规范语文课堂的教学用语……
[点评：开篇引出语文课堂教学语言“乱花渐欲迷人眼”的纷繁现象，引发读者重新思考被我们熟视无睹的课堂语言。我们的教师总是想要展示自己的语言功底，而忘了“简单，其实也是一种美”！让课堂语言回归简洁而充满韵律，是我们每一位语文教师的追求。]
回落——二月山城未见花
2008年2月29日，我校开展了一次特殊的校本教研活动，对开出的课堂进行了全方位的观察与诊断。这暴露了一些平时隐藏在课堂当中不易被察觉的弊端。此次观察的课堂是一年级的《松鼠与松果》，我们年级组详细记录了“课堂教学时间分配”，以下是我课后整理的观察记录表：
从表格中我们可以看出，教师在课堂上的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约14分钟，而在“师生问答”这一块，教师的导语、提问语加上评价语大约占了一半时间，即12分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占了约60%的时间，这个数据足够引起我们的深思，教师在课堂中一刻不停地启发、引导、评价……是否都有必要呢？教师说的时间严重霸占了学生说、写、练乃至思考的时间……教师的“滔滔不绝”是否也是造成语文课堂效率低下的直接原因呢？
教学语言是教师完成教学任务的重要凭借和手段，其优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。那么，我们该如何规范教师的课堂教学语言，以提高课堂教学效率呢？
[点评：教学语言是把课堂教学引向深入的纽带，直接影响了我们的课堂教学效率，但往往被教师们忽视。作者用校本教研中的一次课例来说明现在课堂语言存在的弊端，确属常见，说服力很强，容易引起大家的共鸣。]
潮平——云开雾散红日升
有了这样的认识，笔者便对语文教师的课堂教学语言进行了一番观测，聆听了其他一些语文教师的课，并进行了分析，发现语文教师的教学用语存在两大弊端：
（一）繁琐，泥水语言多
现下，语文教师总喜欢在课上过度发挥自己的口才， 教师过度的“滔滔不绝”发挥在哪些地方呢？
1．提要求不精练，修饰语多
语文教师相比于其他学科的教师，总喜欢把原本简单的东西说得过于复杂。语文课是学习语言的课，教师自己的语言若也成为语言学习的一个范例，那本无可厚非。然而，小学生毕竟年龄较小，在对他们提出学习要求时，要简明扼要，若加了过多修饰语，反倒会混淆主次，找不到主语，抓不住要点，学生就不明白你的要求了。如一位教师在教学《棉花姑娘》时，提了这样一个要求：小朋友们，棉花地里长满了棉花，请你认真地看看这幅美丽的图，雪白的棉花是怎样的，碧绿的叶子又是怎样的？图上还有哪些东西？你看到了什么？这样的要求拖泥带水，学生不甚了了。
2．问答式教学，无意义提问多
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生、启发思考，它可以引导学生参与讨论、发表意见。但是，在实际教学中，许多教师总喜欢问一些思维价值不大的问题，使教师的教学语言显得琐碎，使学生的思维处于停滞状态。语文课堂中的无意义提问大致可以分为两类：一类是问题零散，主线不明；第二类是相当于过渡语的对答式提问。如教师在课堂上总喜欢问：“这样的景色美吗？”“你想读吗？”“你愿意读给大家听听吗？”等等。
3．重复学生语言，废话多
现下的教师都有一个通病，喜欢接学生的话，更喜欢重复学生的话，语文教师更甚。这种无意义的机械重复学生的话语，既不能给予学生正确的评价，把学生的思维引向深一层次，又容易养成学生不认真倾听其他同学发言的习惯！教师的这种课堂语言容易给学生带来许多负面影响，且使整个课堂教学繁琐不简洁！
（二）枯燥，缺乏诗意
中国是诗的国度，我们执教的国语是诗的筋骨，因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作、一种方法，而是一种教学观念、一种艺术境界。它追求的是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。
有人说：诗意的语言就不简洁，简洁的语言就不诗意，这两者相互排斥，无法融合，其实非也。正因为诗词、经典语句的一种特性，它们概括性强，表达意境深远，蕴涵的情感丰富，才更具有表现力。诗意与简洁可以很好地融合在一起，使教师的课堂语言呈现无穷的魅力。
然而，在当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是，这样的语言缺乏感染力，既不能对学生产生示范作用，又导致效率低下，教学效果可想而知。李渔在《闲情偶记戒浮泛》中道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗。”同一句话，同一个词，不同的教师说出，其教学效果截然不同。
[点评：细细品味，的确，我们的课堂教学语言存在着“繁琐”与“枯燥”两大弊端。作者对这两大弊端进行详细的论述，用具体的事例指出存在的现象，有理有据，并且归结出这两大弊端分别表现在哪些方面，问题细化、实在。发现了问题，才能解决问题。]
潮涨——落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
针对语文课堂中教学语言“繁琐”与“枯燥”这两大弊端，笔者认为应对语文教师的课堂用语作基本规范，做到“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂！
（一）简化——还语文教学清新的课堂
针对小学语文课堂中出现的教师用语的繁琐现象，笔者认为可以从以下几个方面进行简化，还语文教学清新自然的课堂！
1．清水出芙蓉，天然去雕饰——要求简明
巧用修饰语确实能激发学生的情感、煽动情绪、渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。特别是低段学生，理解能力较弱，教师宜把要求提得简明扼要，让学生一听了然。如上面的例子，教师说了那么多话，归结起来就一个要求。教师不如直接告诉学生：“请小朋友们仔细观察书上的插图，棉花姑娘怎么了？”表述清楚准确的要求容易被孩子接受，不仅节省了课堂时间，还能提高学生完成要求的效率。
2．冗沉削尽留清瘦——精减提问
课堂提问是语文教师常用的教学手段，它既是诱导学生积极思维、变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。针对无意义问题中的第一类，教师要精心设疑，力求“以少胜多”、问得其所。每一堂课可设计几个有一定思维价值的提问，以激起学生探究的欲望，引起广泛而热烈的讨论或争辩。
如一位教师教学《妈妈的账单》时，在出示了两份账单后，一连提出了7个问题：彼得为什么想到给母亲开一份账单？彼得的账单里写了哪些内容？妈妈的账单里又是怎么写的？她为什么要在每一项款项后都写“0芬尼”？这两份账单有什么不同之处？从中你体会到了什么？你又想说些什么？学生在教师一个接一个的问题“轰炸”当中疲于回答，试想，还有多少时间是留给学生静静思考的？更别提主动参与学习了！其实，我们细想之下，上面这7个问题，可以把它精减为两个问题：这两份账单有什么不同？你体会到了什么？然后引导学生比较，发现妈妈的账单中所蕴涵的无私、无价的母爱。像这样，提问精当，概括力强，能以少胜多，有较强的指向性，宜于学生通过读文、思考，更好地完成学习任务。
另外，针对无意义问题中的第二类，教师应完全杜绝。例如“这句话写得美吗？你想读吗？让我们一起来读一读吧！”完全可以改换成陈述句：“这句话写得真美，让我们一起来读一读吧！”这样一来，不仅表达了你的意思，而且能唤起学生的注意力，让学生做好读文的准备，从而提高课堂教学效率。
3．删繁就简句句精——不重复学生语言
语文课堂上，学生说得很多，教师重复得也很多，几乎每一位学生说完，教师总会把他的话重复一遍，再接着问：“还有其他的想法吗？”第二位学生说完，他又接着重复，乐此不疲。我们应该要求语文教师不随意重复学生语言。假如发言的学生说得很轻，可以要求学生自己重复一遍，这样一来，学生既锻炼了胆量，又重新整理了自己的思路，表述起来一定更清楚。假如学生的发言非常精彩，需要引起其他同学的重视，可供其他同学学习运用语言，有必要重复一遍，我们既可以让学生本人重复，也可以让其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听，又能让转述的学生习得精彩语言，可谓一举两得。
4．此时无声胜有声——等待学生
我比较喜欢听数学课，因为数学课上，总留有时间让学生静静地思考，扎扎实实地练习。曾有一位教师在手记中记下一节数学课（新授课）教师的全部用语，也记下一节语文课（新授课）教师的全部用语，比较发现，语文教师的教学语言几乎是数学教师教学语言的三倍。在语文课堂上，难得有静的时候，一节课总是热热闹闹。很多语文教师总是见不得课堂上的相对冷场，在提出问题后，学生一下子想不出答案，就急着自己奉上答案，或者一句接着一句地启发、引导，直至得出答案。其实，学生是有生命的个体，他们有自己的思想和见解，我们在课堂上应该留给他们足够的思考时间，此时无声胜有声啊！
（二）诗化——还语文教学灵动的课堂
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。
1．饱读诗书，丰富储备
语文本姓“语”，而语文教师就是以语言为载体来教育我们的学生。要使自己的课堂用语也能出口成章，引经据典，成为学生学习的范例，教师必须要有相应的知识储备，只有“腹有经纶”，才能运用自如。
我们总是以名师的课堂语言作为我们学习的范例，何也？正因为他们的语言充满了诗意，激动处，激情飞扬；愤慨处，扼腕长叹；悲怆处，潸然泪下。殊不知，名师的课堂语言之所以如此经典，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
2．提高意识，精心设计
精心设计课堂中的一些关键导语、提问语等，能有效避免课堂语言的随意性、零散性，使之更简洁、精练，并充满一种灵动的美。
王崧舟老师教学的魅力就是教学语言富有文采美，他设计的课堂教学语言，精练而又丰富，充满了诗情画意。如教《慈母情深》时，他紧紧抓住一个“深”字，用自己诗意化的课堂教学语言，引领学生品悟“震耳欲聋”、四个“立刻”等语言文字背后所蕴涵的“深情”。在问答的应接上，王老师的设计颇富匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。如学习“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一形象刻画时，王老师引导学生把看到的母亲与记忆中的母亲形象联系起来：
师：你看到了什么样的背？
生：僵硬的、瘦弱的、弯曲的背！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生：挺直的、坚实的背！
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生：布满皱纹、蜡黄的脸！疲惫的、眼睛深凹的脸！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生：白净、有光泽、溢满青春的脸！
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生：炯炯有神！清澈的、会说话的眼睛！
师：母亲啊！母亲啊！你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？
生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！
是什么引起学生如此富有诗意的回答？是什么让学生如此深地解读了文本？是王老师精心设计的导语拓宽了学生的思路，引发了学生的思考；是王老师富有诗意的教学语言起到了“推波助澜”的作用，让学生“脱口成诗”。
3．叩击心灵，恰当运用
教学语言需要诗意化，但许多教师曲解了诗意的内涵，以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语言的诠释。其实不然，诗化课堂用语必须站在儿童的立场上，能叩击儿童的心灵，能激发儿童的情感，使他们产生心弦的共鸣。若不能产生这种效果，一味玩高深，这样的诗意语言只能成为另一种程度上的“泥水”语言。
请看两位教师同上《她是我的朋友》一课的不同导入：
一位教师以这样一段语言来导入：朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信赖一生的伟岸；朋友是水，荡漾一生的清澈。毋庸置疑，这段话很有诗意、很美。但仔细品一品，我们不难发现，要想理解朋友之间的友情与琴、茶、山、水的关系，需要丰富的阅历与文化积淀，而对于小学三年级的孩子来说，这样的语言他们听起来自然是一头雾水。上述导入中，教师的语言诗意化得让学生不解其意，怎么能唤起“学生心中能响应的那一隅”呢？
另一位教师的导入听起来就亲切、易懂多了：朋友是下雨天为你撑起的一把伞，朋友是在你遇到困难时给予你的帮助，朋友是病床前一声声亲切的问候。同样是诗意的语言，因为教师充分估量到了学生可以触摸的高度，以孩子们熟悉的生活为背景，用孩子们能产生情感共鸣的语言来表述，孩子们的心自然会激荡起层层涟漪。
由此可见，诗意化的语言不仅要准确、明晰、生动形象，充满诗情画意，而且要能真正拨动孩子的心弦，走进孩子的心灵。
[点评：怎样让我们的课堂语言更加规范？作者针对现象中提出的两个弊端“繁琐”和“枯燥”——展开论述，用生动的例子说明对策，让人不觉产生“柳暗花明又一村”的欣喜。对策中的两大板块：简化和诗化，并不是普通的并列式构段，而是递进式呈现。“简化”是“诗化”的基础，“诗化”又是“简化”的提升，步步剖析，带给读者对课堂语言的重新认识。]
教师的课堂教学语言是纽带，是课堂上师生间交流的重要工具，规范教师的课堂教学语言，让繁琐的语言变得简洁，让枯燥的语言充满诗意，还课堂语言准确、简约的风格，是提高语文课堂教学效率的一条途径。让我们用精练的语言传授知识，用诗意的语言引导学生学习，让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，从而营造“秋水共长天一色”的语文课堂吧！
[总评：早在我国古代，教学语言艺术就备受重视。从孔子到孟子，从吕叔湘到夸美纽斯，无不对课堂中的教学语言有精辟的论述。而在我们的教学语言起到应有的过渡、导向等作用后，作者提出了新的观点：要“简化”和“诗化”教学语言。文章视角比较独特和新颖，不乏有生动的例子，可见是来自一线教师的亲身实践和思索，如一股“汩汩”的山泉淌进读者的心田。一线教师只要带着善于观察的眼睛和善于思考的头脑走入教学，研究教学，就能发现教学中一些不和谐现象，并由此生发感悟，思索对策，这应该是一线教师论文题材的最好源泉。真实性是本文的一大亮点，作者是一位教学的有心人，从平时教学中引发了对课堂语言的思考。如此有感而发的文章能引起大家的共鸣，可学性较强，可操作性较强。作者论述比较透彻，可见思考之深入，各个环节丝丝入扣，步步回旋，言之有序，言之有物。]
（浙江省缙云县紫薇小学 321400
浙江省教育厅教研室 310012）
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。自课改以来，各类赛课、表演课、观摩课层出不穷，做课教师对教学理念的理解更加到位，对教学方法的运用更加熟稔，对教材的处理更加新颖独特……面对这纷繁芜杂的语文课堂以及教师极佳的演讲口才，笔者曾一度佩服得五体投地，继而效之仿之，却总感觉貌合而神离，这让笔者开始探索怎样规范语文课堂的教学用语……
[点评：开篇引出语文课堂教学语言“乱花渐欲迷人眼”的纷繁现象，引发读者重新思考被我们熟视无睹的课堂语言。我们的教师总是想要展示自己的语言功底，而忘了“简单，其实也是一种美”！让课堂语言回归简洁而充满韵律，是我们每一位语文教师的追求。]
回落——二月山城未见花
2008年2月29日，我校开展了一次特殊的校本教研活动，对开出的课堂进行了全方位的观察与诊断。这暴露了一些平时隐藏在课堂当中不易被察觉的弊端。此次观察的课堂是一年级的《松鼠与松果》，我们年级组详细记录了“课堂教学时间分配”，以下是我课后整理的观察记录表：
从表格中我们可以看出，教师在课堂上的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约14分钟，而在“师生问答”这一块，教师的导语、提问语加上评价语大约占了一半时间，即12分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占了约60%的时间，这个数据足够引起我们的深思，教师在课堂中一刻不停地启发、引导、评价……是否都有必要呢？教师说的时间严重霸占了学生说、写、练乃至思考的时间……教师的“滔滔不绝”是否也是造成语文课堂效率低下的直接原因呢？
教学语言是教师完成教学任务的重要凭借和手段，其优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。那么，我们该如何规范教师的课堂教学语言，以提高课堂教学效率呢？
[点评：教学语言是把课堂教学引向深入的纽带，直接影响了我们的课堂教学效率，但往往被教师们忽视。作者用校本教研中的一次课例来说明现在课堂语言存在的弊端，确属常见，说服力很强，容易引起大家的共鸣。]
潮平——云开雾散红日升
有了这样的认识，笔者便对语文教师的课堂教学语言进行了一番观测，聆听了其他一些语文教师的课，并进行了分析，发现语文教师的教学用语存在两大弊端：
（一）繁琐，泥水语言多
现下，语文教师总喜欢在课上过度发挥自己的口才， 教师过度的“滔滔不绝”发挥在哪些地方呢？
1．提要求不精练，修饰语多
语文教师相比于其他学科的教师，总喜欢把原本简单的东西说得过于复杂。语文课是学习语言的课，教师自己的语言若也成为语言学习的一个范例，那本无可厚非。然而，小学生毕竟年龄较小，在对他们提出学习要求时，要简明扼要，若加了过多修饰语，反倒会混淆主次，找不到主语，抓不住要点，学生就不明白你的要求了。如一位教师在教学《棉花姑娘》时，提了这样一个要求：小朋友们，棉花地里长满了棉花，请你认真地看看这幅美丽的图，雪白的棉花是怎样的，碧绿的叶子又是怎样的？图上还有哪些东西？你看到了什么？这样的要求拖泥带水，学生不甚了了。
2．问答式教学，无意义提问多
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生、启发思考，它可以引导学生参与讨论、发表意见。但是，在实际教学中，许多教师总喜欢问一些思维价值不大的问题，使教师的教学语言显得琐碎，使学生的思维处于停滞状态。语文课堂中的无意义提问大致可以分为两类：一类是问题零散，主线不明；第二类是相当于过渡语的对答式提问。如教师在课堂上总喜欢问：“这样的景色美吗？”“你想读吗？”“你愿意读给大家听听吗？”等等。
3．重复学生语言，废话多
现下的教师都有一个通病，喜欢接学生的话，更喜欢重复学生的话，语文教师更甚。这种无意义的机械重复学生的话语，既不能给予学生正确的评价，把学生的思维引向深一层次，又容易养成学生不认真倾听其他同学发言的习惯！教师的这种课堂语言容易给学生带来许多负面影响，且使整个课堂教学繁琐不简洁！
（二）枯燥，缺乏诗意
中国是诗的国度，我们执教的国语是诗的筋骨，因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作、一种方法，而是一种教学观念、一种艺术境界。它追求的是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。
有人说：诗意的语言就不简洁，简洁的语言就不诗意，这两者相互排斥，无法融合，其实非也。正因为诗词、经典语句的一种特性，它们概括性强，表达意境深远，蕴涵的情感丰富，才更具有表现力。诗意与简洁可以很好地融合在一起，使教师的课堂语言呈现无穷的魅力。
然而，在当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是，这样的语言缺乏感染力，既不能对学生产生示范作用，又导致效率低下，教学效果可想而知。李渔在《闲情偶记戒浮泛》中道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗。”同一句话，同一个词，不同的教师说出，其教学效果截然不同。
[点评：细细品味，的确，我们的课堂教学语言存在着“繁琐”与“枯燥”两大弊端。作者对这两大弊端进行详细的论述，用具体的事例指出存在的现象，有理有据，并且归结出这两大弊端分别表现在哪些方面，问题细化、实在。发现了问题，才能解决问题。]
潮涨——落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
针对语文课堂中教学语言“繁琐”与“枯燥”这两大弊端，笔者认为应对语文教师的课堂用语作基本规范，做到“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂！
（一）简化——还语文教学清新的课堂
针对小学语文课堂中出现的教师用语的繁琐现象，笔者认为可以从以下几个方面进行简化，还语文教学清新自然的课堂！
1．清水出芙蓉，天然去雕饰——要求简明
巧用修饰语确实能激发学生的情感、煽动情绪、渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。特别是低段学生，理解能力较弱，教师宜把要求提得简明扼要，让学生一听了然。如上面的例子，教师说了那么多话，归结起来就一个要求。教师不如直接告诉学生：“请小朋友们仔细观察书上的插图，棉花姑娘怎么了？”表述清楚准确的要求容易被孩子接受，不仅节省了课堂时间，还能提高学生完成要求的效率。
2．冗沉削尽留清瘦——精减提问
课堂提问是语文教师常用的教学手段，它既是诱导学生积极思维、变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。针对无意义问题中的第一类，教师要精心设疑，力求“以少胜多”、问得其所。每一堂课可设计几个有一定思维价值的提问，以激起学生探究的欲望，引起广泛而热烈的讨论或争辩。
如一位教师教学《妈妈的账单》时，在出示了两份账单后，一连提出了7个问题：彼得为什么想到给母亲开一份账单？彼得的账单里写了哪些内容？妈妈的账单里又是怎么写的？她为什么要在每一项款项后都写“0芬尼”？这两份账单有什么不同之处？从中你体会到了什么？你又想说些什么？学生在教师一个接一个的问题“轰炸”当中疲于回答，试想，还有多少时间是留给学生静静思考的？更别提主动参与学习了！其实，我们细想之下，上面这7个问题，可以把它精减为两个问题：这两份账单有什么不同？你体会到了什么？然后引导学生比较，发现妈妈的账单中所蕴涵的无私、无价的母爱。像这样，提问精当，概括力强，能以少胜多，有较强的指向性，宜于学生通过读文、思考，更好地完成学习任务。
另外，针对无意义问题中的第二类，教师应完全杜绝。例如“这句话写得美吗？你想读吗？让我们一起来读一读吧！”完全可以改换成陈述句：“这句话写得真美，让我们一起来读一读吧！”这样一来，不仅表达了你的意思，而且能唤起学生的注意力，让学生做好读文的准备，从而提高课堂教学效率。
3．删繁就简句句精——不重复学生语言
语文课堂上，学生说得很多，教师重复得也很多，几乎每一位学生说完，教师总会把他的话重复一遍，再接着问：“还有其他的想法吗？”第二位学生说完，他又接着重复，乐此不疲。我们应该要求语文教师不随意重复学生语言。假如发言的学生说得很轻，可以要求学生自己重复一遍，这样一来，学生既锻炼了胆量，又重新整理了自己的思路，表述起来一定更清楚。假如学生的发言非常精彩，需要引起其他同学的重视，可供其他同学学习运用语言，有必要重复一遍，我们既可以让学生本人重复，也可以让其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听，又能让转述的学生习得精彩语言，可谓一举两得。
4．此时无声胜有声——等待学生
我比较喜欢听数学课，因为数学课上，总留有时间让学生静静地思考，扎扎实实地练习。曾有一位教师在手记中记下一节数学课（新授课）教师的全部用语，也记下一节语文课（新授课）教师的全部用语，比较发现，语文教师的教学语言几乎是数学教师教学语言的三倍。在语文课堂上，难得有静的时候，一节课总是热热闹闹。很多语文教师总是见不得课堂上的相对冷场，在提出问题后，学生一下子想不出答案，就急着自己奉上答案，或者一句接着一句地启发、引导，直至得出答案。其实，学生是有生命的个体，他们有自己的思想和见解，我们在课堂上应该留给他们足够的思考时间，此时无声胜有声啊！
（二）诗化——还语文教学灵动的课堂
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。
1．饱读诗书，丰富储备
语文本姓“语”，而语文教师就是以语言为载体来教育我们的学生。要使自己的课堂用语也能出口成章，引经据典，成为学生学习的范例，教师必须要有相应的知识储备，只有“腹有经纶”，才能运用自如。
我们总是以名师的课堂语言作为我们学习的范例，何也？正因为他们的语言充满了诗意，激动处，激情飞扬；愤慨处，扼腕长叹；悲怆处，潸然泪下。殊不知，名师的课堂语言之所以如此经典，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
2．提高意识，精心设计
精心设计课堂中的一些关键导语、提问语等，能有效避免课堂语言的随意性、零散性，使之更简洁、精练，并充满一种灵动的美。
王崧舟老师教学的魅力就是教学语言富有文采美，他设计的课堂教学语言，精练而又丰富，充满了诗情画意。如教《慈母情深》时，他紧紧抓住一个“深”字，用自己诗意化的课堂教学语言，引领学生品悟“震耳欲聋”、四个“立刻”等语言文字背后所蕴涵的“深情”。在问答的应接上，王老师的设计颇富匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。如学习“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一形象刻画时，王老师引导学生把看到的母亲与记忆中的母亲形象联系起来：
师：你看到了什么样的背？
生：僵硬的、瘦弱的、弯曲的背！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生：挺直的、坚实的背！
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生：布满皱纹、蜡黄的脸！疲惫的、眼睛深凹的脸！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生：白净、有光泽、溢满青春的脸！
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生：炯炯有神！清澈的、会说话的眼睛！
师：母亲啊！母亲啊！你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？
生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！
是什么引起学生如此富有诗意的回答？是什么让学生如此深地解读了文本？是王老师精心设计的导语拓宽了学生的思路，引发了学生的思考；是王老师富有诗意的教学语言起到了“推波助澜”的作用，让学生“脱口成诗”。
3．叩击心灵，恰当运用
教学语言需要诗意化，但许多教师曲解了诗意的内涵，以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语言的诠释。其实不然，诗化课堂用语必须站在儿童的立场上，能叩击儿童的心灵，能激发儿童的情感，使他们产生心弦的共鸣。若不能产生这种效果，一味玩高深，这样的诗意语言只能成为另一种程度上的“泥水”语言。
请看两位教师同上《她是我的朋友》一课的不同导入：
一位教师以这样一段语言来导入：朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信赖一生的伟岸；朋友是水，荡漾一生的清澈。毋庸置疑，这段话很有诗意、很美。但仔细品一品，我们不难发现，要想理解朋友之间的友情与琴、茶、山、水的关系，需要丰富的阅历与文化积淀，而对于小学三年级的孩子来说，这样的语言他们听起来自然是一头雾水。上述导入中，教师的语言诗意化得让学生不解其意，怎么能唤起“学生心中能响应的那一隅”呢？
另一位教师的导入听起来就亲切、易懂多了：朋友是下雨天为你撑起的一把伞，朋友是在你遇到困难时给予你的帮助，朋友是病床前一声声亲切的问候。同样是诗意的语言，因为教师充分估量到了学生可以触摸的高度，以孩子们熟悉的生活为背景，用孩子们能产生情感共鸣的语言来表述，孩子们的心自然会激荡起层层涟漪。
由此可见，诗意化的语言不仅要准确、明晰、生动形象，充满诗情画意，而且要能真正拨动孩子的心弦，走进孩子的心灵。
[点评：怎样让我们的课堂语言更加规范？作者针对现象中提出的两个弊端“繁琐”和“枯燥”——展开论述，用生动的例子说明对策，让人不觉产生“柳暗花明又一村”的欣喜。对策中的两大板块：简化和诗化，并不是普通的并列式构段，而是递进式呈现。“简化”是“诗化”的基础，“诗化”又是“简化”的提升，步步剖析，带给读者对课堂语言的重新认识。]
教师的课堂教学语言是纽带，是课堂上师生间交流的重要工具，规范教师的课堂教学语言，让繁琐的语言变得简洁，让枯燥的语言充满诗意，还课堂语言准确、简约的风格，是提高语文课堂教学效率的一条途径。让我们用精练的语言传授知识，用诗意的语言引导学生学习，让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，从而营造“秋水共长天一色”的语文课堂吧！
[总评：早在我国古代，教学语言艺术就备受重视。从孔子到孟子，从吕叔湘到夸美纽斯，无不对课堂中的教学语言有精辟的论述。而在我们的教学语言起到应有的过渡、导向等作用后，作者提出了新的观点：要“简化”和“诗化”教学语言。文章视角比较独特和新颖，不乏有生动的例子，可见是来自一线教师的亲身实践和思索，如一股“汩汩”的山泉淌进读者的心田。一线教师只要带着善于观察的眼睛和善于思考的头脑走入教学，研究教学，就能发现教学中一些不和谐现象，并由此生发感悟，思索对策，这应该是一线教师论文题材的最好源泉。真实性是本文的一大亮点，作者是一位教学的有心人，从平时教学中引发了对课堂语言的思考。如此有感而发的文章能引起大家的共鸣，可学性较强，可操作性较强。作者论述比较透彻，可见思考之深入，各个环节丝丝入扣，步步回旋，言之有序，言之有物。]
（浙江省缙云县紫薇小学 321400
浙江省教育厅教研室 310012）