江苏省自2004年高考独立命题以来，文科加试中名著考查题占据加试分值近40%。从近几年高考加试名著命题来看，命题者设问的角度日益细致，若依然用以前的法子学生就难以斩获更多。这种命题思想“倒逼”教师与学生重视原著阅读，在此基础上把握环境、认真梳理情节、拥有自己对人物形象的独特解读，用“整本书”阅读的理念指引名著阅读。2018年，江蘇省《考试说明》新加入了名著阅读篇目《家》，结合教学实践，教师可以从这样几个方面展开教学。
　　一、回归原著，初步梳理
　　在阅读原著的第一环节，让学生边读边梳理。明晰每一章节重要的环境、情节、人物。譬如解读第一章时，应把握当时的社会环境，对高公馆外在陈设的描摹，透露出外在环境对人性的压抑，而门墙上挂着一副木对联“国恩家庆，人寿年丰”，与现实不相符合。
　　在重点情节的梳理上，教师要让学生重点把握三兄弟的爱情纠葛，譬如觉新与梅芬、觉新与瑞珏、觉民与琴、觉慧与鸣凤。除此之外，重点把握鸣凤之死、觉民逃婚、血光之灾、觉慧出走等情节。
　　在对人物的把握上，可以以觉新为例。觉新作为高家的长房长孙，他的命运带上了一种身不由己的悲剧感。无论是拈阄成婚，还是与各位长辈的周旋，他都以一个顺从者的形象示人。在与弟弟们的沟通中，他又不自觉地充当封建制度维护者的角色。然而他的自我牺牲并没有换取家庭的和谐，梅之死，瑞珏难产而亡，一系列血淋淋的事实摆在他面前，最终面对觉慧的离家出走，“他想：‘我们这个家需要一个叛徒。我一定要帮助三弟成功。他也可以替我出一口气。’便忍不住自语道：‘你们看着吧。家里头并不全是像我这样服从的人！’”算是对封建制度的反抗，完成了一次“自我”的救赎。
　　二、跳出原著，细细比较
　　学生读完《家》后的第一感觉，便是觉得《家》与《红楼梦》有不少地方存在着相似之处。尤其是两部作品中的某些女性形象，譬如鸣凤与鸳鸯、梅芬与黛玉、瑞珏与宝钗，她们之间有着太多或经历或性格或为人处世的相似点。那么就让我们以鸣凤与鸳鸯为例，走进她们的内心深处，细加揣摩。
　　鸳鸯是贾母房中的大丫头，将贾母房中的一切都安排得井井有条，深得贾母欢心。当贾赦看中鸳鸯时，鸳鸯在遭逢邢夫人、嫂嫂、哥哥的轮番“轰炸”后，依然不为所动，最后贾赦越逼越紧，鸳鸯便在老太太面前表示了死难从命的决心，抗婚成功了。然而在老太太百年之后，鸳鸯自知在贾府难有立足之地，最终选择以“自缢”的方式结束自己的生命。
　　鸣凤九岁时便没了母亲，被“一个面貌凶恶的中年妇女”领走，送到高公馆里做了婢女。“听命令，做苦事，流眼泪，吃打骂”成为她“平凡生活中的点缀”。鸣凤渐渐出落成一个美丽的青春女子，她与三少爷心心相印，觉慧成了她劳苦日子中的唯一光亮。而当周氏转告鸣凤63岁的冯乐山看中她时，她跪在周氏面前痛哭失声：“太太，我只求你不要送我出去……我宁愿受冻挨饿……我不情愿给人家做小……你打我、骂我都可以，只是不要把我送到冯家去……我怕，我怕过那种日子……太太，我不能去啊！”视觉慧为救命稻草的鸣凤在“投湖”前想找三少爷倾诉，可觉慧忙于手中事务，无暇顾及鸣凤的感受，鸣凤在凄怆之余，意识到她与三少爷是两个世界的人，最终投湖自尽。
　　鸳鸯抗婚与鸣凤之死都是以悲剧结局收场，她们都选择用“自缢”或“投湖”的方式结束自己的生命，她们的死维护了自己的尊严，而其实质在她们的内心深处都有“忠于主人”的奴隶思想，她们唯独没有考虑自身生命的可贵性。
　　三、对话原著，尝试写作
　　一篇优秀的作文，在写时，总会不时地做一番比较。当学生阅读过整本书后，在写作时应用的素材会不自觉地使用已读书中的人物。譬如在写“美的祭奠”（世上最让人无法消受的是对美的祭奠）这一新材料作文时，不少学生会关注他们所接触到的有着不幸命运遭际的女性群体。譬如：鸣凤、梅芬、瑞珏，为她们的境遇扼腕叹息，进而更为珍惜我们当下的和谐美好的生活。如写“比”这一作文时，我们可以横向比较《红楼梦》与《家》的女性形象，在一定程度上能让学生思维深化，写出较有立体感的文章。
　　当然，这里的写作不应是局限于常规意义上的写作，也可适用于随笔、小练笔等写作形式，让学生能多角度地对人物进行比较观照，不时地记录下自己对人物的思考，建构丰富独特的个性素材库。
　　总之，运用“整本书”阅读的理念来关注名著阅读，不只是为了满足学生的应试需要，更可让他们在名著的浸染下强化大语文意识，实现语文学科促使学生形成全面、稳定的人文素养的目标。在实际教学时，教师也应静下心来做学生阅读时的指引者，传授恰当的方法以帮助他们形成较强的自主阅读能力，实现终身学习。
　　
　　作者单位：江苏省启东市汇龙中学（226200）