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摘要： 科学的本质是探究，探究的前提是问题。教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养和保护学生的问题意识入手。人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。物理教学实践表明，在教学过程中增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，能让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。养成敢问、乐问、善问的习惯，学生的问题意识必将与日俱增，更上一个新的水平。
关键词： 问题意识 探究 和谐 校本教材
新课程标准突出了探究性教育的理念。科学的本质是探究，探究的前提是问题。教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。现代课程的基本单位是“问题”，一切思维都是从问题开始的。哈佛大学校长曾经说过：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育，就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”爱因斯坦更是指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
因此，面对教学改革的实际需要，首先应该从培养和保护学生的问题意识入手。
一、什么是问题意识
人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。物理教学实践表明，在教学过程中增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，能让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。
二、如何培养学生的问题意识
问题意识的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给学生，让学生敢问、乐问、善问，保护学生提出问题的积极性。
1.让学生敢问、乐问、善问，课堂教学中应给学生提出问题的机会。
在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题并思考解决，学生不习惯或缺少机会去发现问题、提出问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，正是培养学生解决问题能力最重要的部分，从某种意义上讲，它比学生解决问题还重要，这也是新课程标准所倡导的。
要使学生敢问、乐问，必须营造民主平等的宽松氛围。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。
要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，首先要给学生创设一个问题情境，这一情境不仅要有提出问题的必要性，而且要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发现问题、提出问题。
如图，在演示断电自感现象中，开关断开时，灯A先变得更亮，然后再熄灭。这时学生自然而然会提出疑问：电源断开为什么灯泡反而变得更亮？从而为揭示问题本质做好铺垫。
其次，教师还要留给学生发现问题、提出问题的时间和空间。教师教学不能“满堂灌”，但“满堂问”也未必可取，因为学生在“答”的过程中，实际上还是作为一个“信息受体”而出现，教师在课前精心设计的诸多问题只能成为牵着学生鼻子走的一种手段。相反，如果我们能营造出一种课堂教学氛围，让学生也有机会成为“发问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以思考为前提的。正是从这个意义出发，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、产生1个问题。
如我在“薄膜干涉”的教学中让学生提出疑问，有学生提出这样的问题：为什么反射光与入射光相遇不会产生干涉现象呢？这个问题的提出可以帮助学生更好地理解机械波的干涉与光波干涉的区别。因此，课堂上要留出学生提问的时间和空间。
2.要保护学生提出问题的积极性。
教师首先要对学生的好奇心精心呵护。好奇心人皆有之，每一个学生都会对不同的问题表现出不同程度的好奇，强烈的好奇会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，从而进一步形成旺盛的求知欲和探索欲。许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然：发现者必然具有强烈的好奇心。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更谈不上发明创造。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底罢了。”
如在自感现象的教学中，我设计一个实验来引入课题。首先提出问题：多高的电压才能让人体有触电的感觉？一节干电池能让你触电吗？然后用一节干电池和一个带铁芯的大线圈让学生做实验，线圈与一节干电池组成闭合回路，让学生两手握住线圈的两端，当电路断开瞬间，学生产生了强烈的触电感觉。这使学生的好奇心被充分调动起来，产生了强烈的求知欲望，他们迫切地想弄清其中的物理规律，使这节课水到渠成，产生了很好的教学效果。
好奇心虽然与先天因素有关，但可以被后天抑制，也可以被后天培养。学生在物理学习中表现出来的好奇心是由于看到前所未闻或无法解释的物理事实所产生的本能的情绪反映。但是，不少学生的好奇心在后天并没有得到很好的保护和开发，并没有转化为问题意识，而是慢慢地被教师“解惑”掉了。
问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，为此，教育者必须悉心呵护学生创新求异的本能和欲望，不能教条地、机械地用同一标准、同一模式去衡量他们，而应当从改革教育思想和教育方法入手，积极培养和保护他们的好奇心和探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑、勇于探索，赞赏他们的“突发奇想”。允许他们出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，只要这样，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。
如我在相对论的教学中，有学生突发奇想：“如果瞬间移动到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？这样不就相当于回到了过去？而用瞬间转移技术可以实现瞬间转移，那这样时间旅行不就实现了？”这个想法是现有的理论和实践无法超越的难题，但它给予了学生无限的遐想空间，因此要表示赞赏。
其次要注重培养学生“每事必问”的习惯。著名教育家陶行知先生为我们请来了八个顾问“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何时，何地，何去，何为，好像哥哥和弟弟。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”教师要指导学生做到每事问，问天地，问书籍，问师友，问自己。其中问自己最为重要。
最后要重视家庭教育习惯对学生的影响。下面是两个不同国家的家长对孩子学习的询问：以色列的家长：“今天你向老师提出问题了吗？”中国的家长：“今天老师布置的作业完成了吗？”可见，这项工作不仅需要教师努力，而且需要家长们转变教育观念，共同配合，才能有更好的效果。
3.开发校本教材，给学生一个展示问题、解决问题的平台。
在物理教学中，要根据地方特色，收集学生喜闻乐见的问题加以归类整理，积极开发校本教材，给学生一个展示问题、解决问题的平台。如我校地处中国瓷都——潮州，潮洲近几年陶瓷产业发展迅速，各种新型窑炉和先进的陶瓷机械设备纷纷进入各个工厂。学生对与陶瓷行业有关的物理问题，如与窑炉有关的热学知识，与陶瓷机械有关的电学、力学知识等等比较感兴趣，也存在不少疑惑。因此我们编写了这方面的校本教材，既培养了学生的实践能力，开拓了学生的视野，也培养了学生质疑的习惯，取得了很好的教学效果。
总之，为了使学生养成勤于思考的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为，教师在教学中应该多鼓励学生提出问题，并针对学生能否提出问题，能否提出科学的、有探究价值的问题，能否提出问题并有解决方案等不同层次给予不同的加分或奖励，以激发学生的提问热情。时常把学生置于“问题情境中”，不仅使学生体会到生活中处处有物理学，也使学生养成了思考的习惯。
关键词： 问题意识 探究 和谐 校本教材
新课程标准突出了探究性教育的理念。科学的本质是探究，探究的前提是问题。教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。现代课程的基本单位是“问题”，一切思维都是从问题开始的。哈佛大学校长曾经说过：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育，就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”爱因斯坦更是指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
因此，面对教学改革的实际需要，首先应该从培养和保护学生的问题意识入手。
一、什么是问题意识
人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。物理教学实践表明，在教学过程中增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，能让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。
二、如何培养学生的问题意识
问题意识的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给学生，让学生敢问、乐问、善问，保护学生提出问题的积极性。
1.让学生敢问、乐问、善问，课堂教学中应给学生提出问题的机会。
在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题并思考解决，学生不习惯或缺少机会去发现问题、提出问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，正是培养学生解决问题能力最重要的部分，从某种意义上讲，它比学生解决问题还重要，这也是新课程标准所倡导的。
要使学生敢问、乐问，必须营造民主平等的宽松氛围。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。
要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，首先要给学生创设一个问题情境，这一情境不仅要有提出问题的必要性，而且要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发现问题、提出问题。
如图，在演示断电自感现象中，开关断开时，灯A先变得更亮，然后再熄灭。这时学生自然而然会提出疑问：电源断开为什么灯泡反而变得更亮？从而为揭示问题本质做好铺垫。
其次，教师还要留给学生发现问题、提出问题的时间和空间。教师教学不能“满堂灌”，但“满堂问”也未必可取，因为学生在“答”的过程中，实际上还是作为一个“信息受体”而出现，教师在课前精心设计的诸多问题只能成为牵着学生鼻子走的一种手段。相反，如果我们能营造出一种课堂教学氛围，让学生也有机会成为“发问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以思考为前提的。正是从这个意义出发，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、产生1个问题。
如我在“薄膜干涉”的教学中让学生提出疑问，有学生提出这样的问题：为什么反射光与入射光相遇不会产生干涉现象呢？这个问题的提出可以帮助学生更好地理解机械波的干涉与光波干涉的区别。因此，课堂上要留出学生提问的时间和空间。
2.要保护学生提出问题的积极性。
教师首先要对学生的好奇心精心呵护。好奇心人皆有之，每一个学生都会对不同的问题表现出不同程度的好奇，强烈的好奇会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，从而进一步形成旺盛的求知欲和探索欲。许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然：发现者必然具有强烈的好奇心。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更谈不上发明创造。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底罢了。”
如在自感现象的教学中，我设计一个实验来引入课题。首先提出问题：多高的电压才能让人体有触电的感觉？一节干电池能让你触电吗？然后用一节干电池和一个带铁芯的大线圈让学生做实验，线圈与一节干电池组成闭合回路，让学生两手握住线圈的两端，当电路断开瞬间，学生产生了强烈的触电感觉。这使学生的好奇心被充分调动起来，产生了强烈的求知欲望，他们迫切地想弄清其中的物理规律，使这节课水到渠成，产生了很好的教学效果。
好奇心虽然与先天因素有关，但可以被后天抑制，也可以被后天培养。学生在物理学习中表现出来的好奇心是由于看到前所未闻或无法解释的物理事实所产生的本能的情绪反映。但是，不少学生的好奇心在后天并没有得到很好的保护和开发，并没有转化为问题意识，而是慢慢地被教师“解惑”掉了。
问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，为此，教育者必须悉心呵护学生创新求异的本能和欲望，不能教条地、机械地用同一标准、同一模式去衡量他们，而应当从改革教育思想和教育方法入手，积极培养和保护他们的好奇心和探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑、勇于探索，赞赏他们的“突发奇想”。允许他们出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间，只要这样，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。
如我在相对论的教学中，有学生突发奇想：“如果瞬间移动到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？这样不就相当于回到了过去？而用瞬间转移技术可以实现瞬间转移，那这样时间旅行不就实现了？”这个想法是现有的理论和实践无法超越的难题，但它给予了学生无限的遐想空间，因此要表示赞赏。
其次要注重培养学生“每事必问”的习惯。著名教育家陶行知先生为我们请来了八个顾问“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何时，何地，何去，何为，好像哥哥和弟弟。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”教师要指导学生做到每事问，问天地，问书籍，问师友，问自己。其中问自己最为重要。
最后要重视家庭教育习惯对学生的影响。下面是两个不同国家的家长对孩子学习的询问：以色列的家长：“今天你向老师提出问题了吗？”中国的家长：“今天老师布置的作业完成了吗？”可见，这项工作不仅需要教师努力，而且需要家长们转变教育观念，共同配合，才能有更好的效果。
3.开发校本教材，给学生一个展示问题、解决问题的平台。
在物理教学中，要根据地方特色，收集学生喜闻乐见的问题加以归类整理，积极开发校本教材，给学生一个展示问题、解决问题的平台。如我校地处中国瓷都——潮州，潮洲近几年陶瓷产业发展迅速，各种新型窑炉和先进的陶瓷机械设备纷纷进入各个工厂。学生对与陶瓷行业有关的物理问题，如与窑炉有关的热学知识，与陶瓷机械有关的电学、力学知识等等比较感兴趣，也存在不少疑惑。因此我们编写了这方面的校本教材，既培养了学生的实践能力，开拓了学生的视野，也培养了学生质疑的习惯，取得了很好的教学效果。
总之，为了使学生养成勤于思考的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为，教师在教学中应该多鼓励学生提出问题，并针对学生能否提出问题，能否提出科学的、有探究价值的问题，能否提出问题并有解决方案等不同层次给予不同的加分或奖励，以激发学生的提问热情。时常把学生置于“问题情境中”，不仅使学生体会到生活中处处有物理学，也使学生养成了思考的习惯。