论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的"问题意识"，旨在通过学生学习方式的改变来培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥和开发学生的潜力。一旦学生的"问题意识"形成，他们就能不断地发现问题和提出问题，使机械的课堂教学变成一个不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习具备创新发展的能力。
【关键词】思想品德 课堂教学 问题意识 培养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0291-01
初中思想品德课堂教学必须培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生，变以教师提问为主为以学生发问为主，鼓励学生大胆地见异求疑，在提问中寻求真理，掌握知识。那么，如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生？笔者认为主要可采取以下策略。
一、教师也要具备问题意识
教学中，教师若没有质疑的习慣和能力，培养学生的问题意识就成了空谈。有价值的问题应是那些能唤醒学生思考、激活学生想象、鼓励学生创新的问题。有研究发现，教师进行课堂提问时，教师的问题意识、问题产生过程、提问的表述方式、提出不同类型的问题等思维方式和表达方式都会对学生产生潜移默化的作用。在实际教学活动中，课堂提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生发现并提出问题。教师应注意提高自身的问题意识，提高质疑、抓住问题本质、清晰表述问题及解决问题的能力，构筑质疑学风。教师是否善于提问在很大程度上影响着学生提问技能的形成和发展，学生是否具有问题意识，是否善于提问，是一种模仿、观察学习的结果。这就需要教师提升自身的专业素质和能力，培养自身的批判性思维和创新思维。
二、精心组织，激发兴趣，营造“问”的氛围
营造“问”的氛围，首先是要求有许多学生参与的，教师也要以平等身份参与，给予学生较多的自由和宽松，建立起融洽，和谐的环境的平台。教师要通过自己风趣、幽默语言、动作和表情给学生。如当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视着他；当学生提出的问题有偏差时，教师赞扬他敢提问题的勇气。这样学生才能发现和提出一些有价值的问题。其次，营造会“问”的氛围，要善于利用课前讲义，创设会“问”的情境。学生在学习思想品德课时，对一些理论，较强的东西不太感兴趣。因此，教师可以充分利用一些感性材料会感兴趣。因此，教师充分，利用一些小品表演、歌曲、漫画，影视材料等感性材料入手，激发学生对这些问题进行思考。如学习《和平与发展的共企盼》时，可以先展示战争、游行、冲突等图片，展示祥和、安宁、幸福和谐图片，然后启发问题。“你会选择生活在什么样的空间里” ？“为什么你会选择在这样的空间里生活” ？
三、设置问题情境，引导学生质疑
激发学生兴趣，找准质疑的切入点。联系实际是思想品德教学中的一个重要组成部分。在实际生活中，时政“热点”更是教师和学生共同关心的问题，如能联系实际把时政“热点”渗透到思想品德课教学中，则能引起学生兴趣。如课文中谈到“维护国家政权的统一”时，就可联系时政热点——“台独”言论和行径，结合历史知识展开讨论，激发学生的兴趣，让学生自己设问，这样一来，学生就加强了台湾是中华人民共和国神圣领土的一部分，维护祖国统一是每个公民的神圣职责的爱国意识。抓住热点，联系实际，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，达到了预期的效果，这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事，讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。
四、教给学生质疑方法，提高学生的质疑能力
在思想品德课里，可以总结较多的问题质疑方法，现介绍几种方法如下：反问法——即对教材中的内容不盲目轻信，从相反的方向去思考，质疑。比较法——即抓住相关的概念之间，原理之间的相同点和不同点进行比较来提出疑问，如：权力和权利、人民代表大会和人民代表大会制度、基本和根本等这些概念极易混淆，于此处发问质疑很有必要。整体质疑法——即把一个知识点放在一课书、一节内容和一个框题中质疑，形成整体印象，从而提高学生的整体素质。如在组织学生复习九年级思想品德教材时，为了达到使学生形成整体印象的教学目的，可引导学生从以下几个方面质疑：①九年级思想品德教材涉及我国哪些基本国策和战略？②教材选取这些问题对我们有何重要意义？特定内容质疑法——即抓住相关知识点的重点字眼、独特内容质疑。化整为零质疑法——即把教材的知识点化解成若干个小问题，分解难度，逐一解决，达到让学生全面系统掌握知识的目的。理论联系实际质疑法——即把具体的知识点和当前国际与国内的众多时事、青少年的思想实际有机结合起来质疑。诸如“一国两制”可以从理论层面质疑：“一国两制”内容是什么？如何形成和发展？有何意义？还可联系实际质疑：台湾问题的核心是什么？解决台湾问题的基本方针是什么？为什么对香港、澳门是恢复行使主权，而台湾则是回归祖国……
因此，只要我们每一位思想品德课教师在教学过程中都真正注重对学生问题质疑意识的培养，把学生的学习积极性极大地调动起来，让思想品德课与其它学科一样成为学生喜欢的课程，不仅能使思想品德课发挥它应有的学校德育主渠道作用，还能使学生的创造才能和创造潜能充分得以发挥，从而有效提高思想品德课的教学质量。
【关键词】思想品德 课堂教学 问题意识 培养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0291-01
初中思想品德课堂教学必须培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生，变以教师提问为主为以学生发问为主，鼓励学生大胆地见异求疑，在提问中寻求真理，掌握知识。那么，如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生？笔者认为主要可采取以下策略。
一、教师也要具备问题意识
教学中，教师若没有质疑的习慣和能力，培养学生的问题意识就成了空谈。有价值的问题应是那些能唤醒学生思考、激活学生想象、鼓励学生创新的问题。有研究发现，教师进行课堂提问时，教师的问题意识、问题产生过程、提问的表述方式、提出不同类型的问题等思维方式和表达方式都会对学生产生潜移默化的作用。在实际教学活动中，课堂提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生发现并提出问题。教师应注意提高自身的问题意识，提高质疑、抓住问题本质、清晰表述问题及解决问题的能力，构筑质疑学风。教师是否善于提问在很大程度上影响着学生提问技能的形成和发展，学生是否具有问题意识，是否善于提问，是一种模仿、观察学习的结果。这就需要教师提升自身的专业素质和能力，培养自身的批判性思维和创新思维。
二、精心组织，激发兴趣，营造“问”的氛围
营造“问”的氛围，首先是要求有许多学生参与的，教师也要以平等身份参与，给予学生较多的自由和宽松，建立起融洽，和谐的环境的平台。教师要通过自己风趣、幽默语言、动作和表情给学生。如当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视着他；当学生提出的问题有偏差时，教师赞扬他敢提问题的勇气。这样学生才能发现和提出一些有价值的问题。其次，营造会“问”的氛围，要善于利用课前讲义，创设会“问”的情境。学生在学习思想品德课时，对一些理论，较强的东西不太感兴趣。因此，教师可以充分利用一些感性材料会感兴趣。因此，教师充分，利用一些小品表演、歌曲、漫画，影视材料等感性材料入手，激发学生对这些问题进行思考。如学习《和平与发展的共企盼》时，可以先展示战争、游行、冲突等图片，展示祥和、安宁、幸福和谐图片，然后启发问题。“你会选择生活在什么样的空间里” ？“为什么你会选择在这样的空间里生活” ？
三、设置问题情境，引导学生质疑
激发学生兴趣，找准质疑的切入点。联系实际是思想品德教学中的一个重要组成部分。在实际生活中，时政“热点”更是教师和学生共同关心的问题，如能联系实际把时政“热点”渗透到思想品德课教学中，则能引起学生兴趣。如课文中谈到“维护国家政权的统一”时，就可联系时政热点——“台独”言论和行径，结合历史知识展开讨论，激发学生的兴趣，让学生自己设问，这样一来，学生就加强了台湾是中华人民共和国神圣领土的一部分，维护祖国统一是每个公民的神圣职责的爱国意识。抓住热点，联系实际，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，达到了预期的效果，这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事，讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。
四、教给学生质疑方法，提高学生的质疑能力
在思想品德课里，可以总结较多的问题质疑方法，现介绍几种方法如下：反问法——即对教材中的内容不盲目轻信，从相反的方向去思考，质疑。比较法——即抓住相关的概念之间，原理之间的相同点和不同点进行比较来提出疑问，如：权力和权利、人民代表大会和人民代表大会制度、基本和根本等这些概念极易混淆，于此处发问质疑很有必要。整体质疑法——即把一个知识点放在一课书、一节内容和一个框题中质疑，形成整体印象，从而提高学生的整体素质。如在组织学生复习九年级思想品德教材时，为了达到使学生形成整体印象的教学目的，可引导学生从以下几个方面质疑：①九年级思想品德教材涉及我国哪些基本国策和战略？②教材选取这些问题对我们有何重要意义？特定内容质疑法——即抓住相关知识点的重点字眼、独特内容质疑。化整为零质疑法——即把教材的知识点化解成若干个小问题，分解难度，逐一解决，达到让学生全面系统掌握知识的目的。理论联系实际质疑法——即把具体的知识点和当前国际与国内的众多时事、青少年的思想实际有机结合起来质疑。诸如“一国两制”可以从理论层面质疑：“一国两制”内容是什么？如何形成和发展？有何意义？还可联系实际质疑：台湾问题的核心是什么？解决台湾问题的基本方针是什么？为什么对香港、澳门是恢复行使主权，而台湾则是回归祖国……
因此，只要我们每一位思想品德课教师在教学过程中都真正注重对学生问题质疑意识的培养，把学生的学习积极性极大地调动起来，让思想品德课与其它学科一样成为学生喜欢的课程，不仅能使思想品德课发挥它应有的学校德育主渠道作用，还能使学生的创造才能和创造潜能充分得以发挥，从而有效提高思想品德课的教学质量。