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2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国的孩子想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。更令人担忧的是，在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏，已经不得不让我们感到忧虑。
笔者以为，造成这种现状的原因有三个：
1.孩子们缺少能够自由支配的时间。一份关于中小学生课外生活的调查显示，在课外生活中，56.8%的学生只是做功课或上补习班，15.8%的学生看电视，只有10.5%的学生选择看课外书，其余分别为参加体育运动、上网及玩电子游戏。我们遗憾地看到，沉重的课业负担仍然压在孩子们的身上，他们即使有一些空余时间，也都用在了休息上，并没有自由支配；
2.课堂教学缺乏对想象力的呵护。一个学生一天大部分时间在课堂上度过。然而我们观察到，由于受到教师专业化水平的影响，我们的课堂还缺少对学生想象力有效的保护和鼓励，事实也证明，很多想象力的火花反而在课堂上黯然熄灭；
3.我们还缺少专门锻炼想象力的方法。
针对以上三种情况，我们该怎么办？
一、给予学生自由支配时间，滋养想象力
我们不得不承认，在应试教育的淫威下，孩子们是没有自己的，他们的一切属于父母，属于老师，总而言之属于考试。苏霍姆林斯基曾经形象地描述儿童在自己可以支配的时间里的状态：“请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。”我曾经亲眼看到几个孩子偶然有了玩的时间，聚集在一起，研究肥皂泡落到水里为什么会爆炸的问题。他们把肥皂泡一个个地吹到水池里，然后仔细观察，并热烈地讨论。这样的情景是多么地令人感动。
如何给学生自由支配的时间？首先，严格执行课程计划。应试教育背景下，一些原本同等重要的学科被“贬“为“小学科”，许多时候这些“小学科”都被所谓“主科”占用了。其次，减轻学生课业负担，让作业更具探究性、创新性。我们可以经常组织一些“小发现评比”、“小发明比赛”等，这些比赛还可以与我们的学科教学结合起来。比如：学习《只有一个地球》后，布置学生查阅资料，并想象未来的地球会是什么样子？要求学生在一周内完成。检查时不管学生做成什么样子，都要正面引导，不要对学生轻易下结论，以保持或进一步激发学生探索的兴趣。
二、提升教师专业化水平，呵护想象力
一次课堂上，教学《嫦娥奔月》，我激发孩子想象嫦娥的样子：“嫦娥为什么要选择吞下仙药的方式呢？她是怎么想的呢？”孩子们纷纷表达：“嫦娥一定斩钉截铁：我势单力薄，千万不能让仙药落入坏人手中。”“嫦娥在心中思念后羿：“后羿哥哥啊，我不想离开你啊，可现在只有这个办法了。”多精彩啊，突然一个学生说：“她什么也没说，就这样稀里糊涂地吃下去了。”一句话引得大家哈哈大笑起来。我也觉得不合理，这么珍贵的仙药怎么会“稀里糊涂”地吃下去呢？但我仍以鼓励的态度问他：“难道她一点内容都没有想吗？”他坚定地说：“是，因为太危急 ，我想她再冷静沉着，这个时候也没办法了。她毕竟是女子，而且只有这样也才能更衬托出嫦娥的善良啊！”我情不自禁地带头鼓起掌来。
事实上，给学生充分的发言权，同时也就保护了孩子的想象力。接着一个平时有点调皮的孩子站了起来说：“还是我吃了它吧，我也想到天上做仙女呢！此时刚好是一个机会。”话音刚落，全班同学群起攻之，我并没有因为他这样想而不高兴。我接着说：“你说得很好，我们每个人都会有人性阴暗的一面，否认这一点是不符合事实的。”听到这里，那个孩子露出了满意的笑容。我接着说：“但我们可以思考一下，如果嫦娥要吃这粒仙药，会等到现在吗？”那孩子满意地坐了下去，我接着说：“而且一贯善良的人，一般是不会有这样人性的阴暗的。孩子你说呢？”我微笑地看了那个孩子一眼，那孩子点了点头。在这里，我不仅不动声色地纠正了他思想的错误，同时也保护了他思维的辩证性，从而保护了他想象力的发挥。
提升教师的专业化水平，使教师更爱孩子，知识储备更丰富，教学机智更敏锐，从而能够及时呵护孩子们的想象力，使孩子们充满信心，张扬个性，提升想象力水平。
三、提供科学的方法指导，训练想象力
想象力除了结合课堂教学外是可以专门训练的。我一般通过以下几种方法对学生进行专门的想象力训练：
1.角色训练。我请学生安静地坐好，然后想象目前最希望改善生活或学习的哪个方面？如果改善了，自己会变成怎样的一个人？教室里寂静无声，孩子们很快就进入了想象当中。五分钟过后，我让孩子们自由表达，他们兴奋不已，不但表述了自己的想象，生活或学习的自信心也增加了几分。角色训练主要是把自己想象成某一主角，然后让这个“主角”演绎出某种情境来，因为主角是自己，所以孩子很喜欢这样的游戏。
2.可视对象训练。在学生面前呈现一个可视的对象：如一块石头，一根树枝，或者某种看得见的但比较抽象的图形，让学生尽最大自由的想象，可以将它们想象成某种相似的形状，也可以想象一下它们的来历，只要想象就可以。
3.不可视对象训练。播放一段声音，让学生想象，这声音会是什么发出的？为什么会有这样的声音？这种声音怎么样呢？再比如给学生描述一段文字，让学生想象等。
这样的想象训练看似与教学无关，但当孩子具备了这样的能力之后，便能自觉地在学习中使用起来，他们可以通过自己的想象力尽可能地满足自己的好奇心和求知欲，并激发自己验证想象的行动。
（江苏省宝应县望直港镇中心小学）
笔者以为，造成这种现状的原因有三个：
1.孩子们缺少能够自由支配的时间。一份关于中小学生课外生活的调查显示，在课外生活中，56.8%的学生只是做功课或上补习班，15.8%的学生看电视，只有10.5%的学生选择看课外书，其余分别为参加体育运动、上网及玩电子游戏。我们遗憾地看到，沉重的课业负担仍然压在孩子们的身上，他们即使有一些空余时间，也都用在了休息上，并没有自由支配；
2.课堂教学缺乏对想象力的呵护。一个学生一天大部分时间在课堂上度过。然而我们观察到，由于受到教师专业化水平的影响，我们的课堂还缺少对学生想象力有效的保护和鼓励，事实也证明，很多想象力的火花反而在课堂上黯然熄灭；
3.我们还缺少专门锻炼想象力的方法。
针对以上三种情况，我们该怎么办？
一、给予学生自由支配时间，滋养想象力
我们不得不承认，在应试教育的淫威下，孩子们是没有自己的，他们的一切属于父母，属于老师，总而言之属于考试。苏霍姆林斯基曾经形象地描述儿童在自己可以支配的时间里的状态：“请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。”我曾经亲眼看到几个孩子偶然有了玩的时间，聚集在一起，研究肥皂泡落到水里为什么会爆炸的问题。他们把肥皂泡一个个地吹到水池里，然后仔细观察，并热烈地讨论。这样的情景是多么地令人感动。
如何给学生自由支配的时间？首先，严格执行课程计划。应试教育背景下，一些原本同等重要的学科被“贬“为“小学科”，许多时候这些“小学科”都被所谓“主科”占用了。其次，减轻学生课业负担，让作业更具探究性、创新性。我们可以经常组织一些“小发现评比”、“小发明比赛”等，这些比赛还可以与我们的学科教学结合起来。比如：学习《只有一个地球》后，布置学生查阅资料，并想象未来的地球会是什么样子？要求学生在一周内完成。检查时不管学生做成什么样子，都要正面引导，不要对学生轻易下结论，以保持或进一步激发学生探索的兴趣。
二、提升教师专业化水平，呵护想象力
一次课堂上，教学《嫦娥奔月》，我激发孩子想象嫦娥的样子：“嫦娥为什么要选择吞下仙药的方式呢？她是怎么想的呢？”孩子们纷纷表达：“嫦娥一定斩钉截铁：我势单力薄，千万不能让仙药落入坏人手中。”“嫦娥在心中思念后羿：“后羿哥哥啊，我不想离开你啊，可现在只有这个办法了。”多精彩啊，突然一个学生说：“她什么也没说，就这样稀里糊涂地吃下去了。”一句话引得大家哈哈大笑起来。我也觉得不合理，这么珍贵的仙药怎么会“稀里糊涂”地吃下去呢？但我仍以鼓励的态度问他：“难道她一点内容都没有想吗？”他坚定地说：“是，因为太危急 ，我想她再冷静沉着，这个时候也没办法了。她毕竟是女子，而且只有这样也才能更衬托出嫦娥的善良啊！”我情不自禁地带头鼓起掌来。
事实上，给学生充分的发言权，同时也就保护了孩子的想象力。接着一个平时有点调皮的孩子站了起来说：“还是我吃了它吧，我也想到天上做仙女呢！此时刚好是一个机会。”话音刚落，全班同学群起攻之，我并没有因为他这样想而不高兴。我接着说：“你说得很好，我们每个人都会有人性阴暗的一面，否认这一点是不符合事实的。”听到这里，那个孩子露出了满意的笑容。我接着说：“但我们可以思考一下，如果嫦娥要吃这粒仙药，会等到现在吗？”那孩子满意地坐了下去，我接着说：“而且一贯善良的人，一般是不会有这样人性的阴暗的。孩子你说呢？”我微笑地看了那个孩子一眼，那孩子点了点头。在这里，我不仅不动声色地纠正了他思想的错误，同时也保护了他思维的辩证性，从而保护了他想象力的发挥。
提升教师的专业化水平，使教师更爱孩子，知识储备更丰富，教学机智更敏锐，从而能够及时呵护孩子们的想象力，使孩子们充满信心，张扬个性，提升想象力水平。
三、提供科学的方法指导，训练想象力
想象力除了结合课堂教学外是可以专门训练的。我一般通过以下几种方法对学生进行专门的想象力训练：
1.角色训练。我请学生安静地坐好，然后想象目前最希望改善生活或学习的哪个方面？如果改善了，自己会变成怎样的一个人？教室里寂静无声，孩子们很快就进入了想象当中。五分钟过后，我让孩子们自由表达，他们兴奋不已，不但表述了自己的想象，生活或学习的自信心也增加了几分。角色训练主要是把自己想象成某一主角，然后让这个“主角”演绎出某种情境来，因为主角是自己，所以孩子很喜欢这样的游戏。
2.可视对象训练。在学生面前呈现一个可视的对象：如一块石头，一根树枝，或者某种看得见的但比较抽象的图形，让学生尽最大自由的想象，可以将它们想象成某种相似的形状，也可以想象一下它们的来历，只要想象就可以。
3.不可视对象训练。播放一段声音，让学生想象，这声音会是什么发出的？为什么会有这样的声音？这种声音怎么样呢？再比如给学生描述一段文字，让学生想象等。
这样的想象训练看似与教学无关，但当孩子具备了这样的能力之后，便能自觉地在学习中使用起来，他们可以通过自己的想象力尽可能地满足自己的好奇心和求知欲，并激发自己验证想象的行动。
（江苏省宝应县望直港镇中心小学）