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摘 要：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。教师必须重视阅读教学，着重培养学生的阅读能力，通过激发阅读兴趣、掌握阅读方法、培养阅读习惯来提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力，推动学生的全面发展。
关键词：小学语文；自主阅读；阅读能力
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。教师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点，积极开展丰富多彩的教学活动，灵活运用各种各样的教学方法，引导学生在自主阅读中培养良好的阅读习惯，提高能力，陶冶情操，让学生真正成为课堂的主人。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的驱动力。小学生的心智发展还未成熟，并没有养成良好的学习习惯，只有让学生对阅读产生兴趣，才能保证学生长时间参加阅读训练。一旦学生的阅读兴趣被激发，他们就会逐渐形成自主阅读意识，不断提高阅读能力，也能间接提高写作能力。
教师可从以下三方面去培养学生的阅读兴趣：1. 故事引导。小学生所接受的语文知识较少，并未形成完整的知识体系，在正式教学之前，教师可以通过故事引导的方式，激发学生的学习积极性，让学生对阅读内容产生兴趣，进而引入正式的教学内容。2. 营造氛围，以读悟情，培养语感，让学生通过多读来感悟文章内容。如在教学《草原》一课时，让学生闭着眼睛去读，想象作者描绘的情景，想象草原的一望无际，引导学生将课文中的语言转为形象、鲜明的图像。小学生的抽象思维较差，主要以形象思维思考问题。所以，教师可以通过情境教学来吸引学生，或者采用多媒体教学，利用声音、动画、图片、文字来提高学生的阅读兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。这样，学生才会入情入境，读出味来。3. 课外拓展。课内带动课外，激发兴趣。教师可以利用课余时间开展课外活动，加深学生对知识的理解，实现课后知识延伸。例如，在《凡卡》一文的阅读中，教师可以组织开展讨论活动，让学生对比自己的生活与文中的凡卡的生活有何差异，然后让学生进行表达，并撰写一篇读后感，在班级里进行评比，通过竞争的形式提高学生的阅读积极性。
二、掌握阅读方法，培养阅读习惯，引导自主阅读
教师在课堂指导学生阅读时可以提出阅读要求，指导学生进行自主阅读，让学生掌握阅读的方法，以形成良好的阅读习惯。
（一）循序渐进，指导阅读
1. 让学生自读全文。要求读准字音，特别是生字、新词；读时要求注意语气和声调的变化，做到有速度、流利地把课文读完。2. 要加深理解。要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前需要教师精心设计好每一个问题，做到环环紧扣，衔接得当，以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过自学、讨论与交流的方式，逐渐掌握学习方法。3. 要求熟读。加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样，可以使学生体会课文所表达的意思，能有感情地朗诵课文。教学时，教师可以抓住训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生独立阅读的能力。4. 学会思考，勤于积累。“学贵质疑。”读书的目的在于增长见识、发展思维。阅读中必须学会思考，通过思考提出问题，提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。在阅读中还要勤于积累。要提高一个人的语言表达能力和理解能力，最有效的途径就是积累。因而指导学生阅读时，要让学生养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语段，做知识卡片等。学生在阅读中不断积累知识，运用时才能信手拈来。
（二）入境阅读，体会感情
阅读时要“入境”。阅读教学的关键在读，在阅读教学中对那些情感充盈的课文或片段（如抒情的、写景的文章），要指导学生体会其中的思想感情，进行换位思考，从作者的角度来看待问题，把自己置身于作者所处的情境之中，这就是入境。指导学生阅读这些课文时要注重从历史背景、作者心理、自然环境和社会环境等角度来指导学生。如教学《只拣儿童多处行》时，引导学生抓住有关描写人物的外貌、动作、神态、语言的句子，入情入境，通过反复诵读，使学生悟出作者对充满活力的少年儿童的喜爱之情。同时，让学生想一想该怎样读才能表达出这种心情，做到凭借语言文字的“形”读出语言文字的“味”，传达出作者蕴含的“情”。
（三）品词品句，感悟情味
阅读教学应重点培养学生初步感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用等能力。教师应引导学生抓住重点词句进行品读，与作者在情感上产生共鸣，让学生感知作品中优美的语句，体会文章表达的思想感情。如《芦叶船》的教学，在指导学生朗读课文时，可以通过学习比喻句和排比句在用法上的不同，让学生进一步体会芦叶船多使人又惊又喜的心情。通过指导学生抓住重点词句进行品析，让学生深刻地理解课文所表达的思想感情，并让学生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（四）由课内向课外延伸
培养学生的阅读能力不能局限于书本知识，还可以延伸到课外，拓宽学生的视野。这就要求学生掌握一定的阅读方法。培养学生的阅读方法不是一朝一夕的事情，必须在课上不断引导、推荐，激发学生对课外知识的兴趣，才能够让学生注重阅读方法，对课外阅读产生浓厚的兴趣。例如，在《赤壁之战》的教学中，当学生认识了有勇有谋的黄盖、谋略深远的周瑜之后，势必会对《三国演义》产生浓厚的兴趣。这时教师就要深入课文学习中，教给学生阅读的方法，然后进一步调动学生的兴趣，再向学生推荐一些“空城计”“连环计”等典故阅读，并设下悬念来激发学生的阅读欲望，要求学生在课外自主阅读《三国演义》，进而提高学生的阅读能力。在阅读过程中，为了充分体现阅读教学的重要性，教师可以要求学生将文中的谚语、优美句子、格言记下来。一方面，能够让学生掌握阅读的方法，积累值得借鉴的句子。另一方面，能够提高学生的阅读能力，丰富学生的知识储备，进而间接提高学生的写作能力。对于语文学习来说，一堂语文课的结束并不是语文学习的结束，而是语文学习的开始。在课堂上，教师可以随时发现学生的知识盲点，用课堂内容促使学生在课外进一步积极探求。学生的求知欲被激发，远胜于教师无数次重复“要多读书”。如此一来，语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了课外知识，增加了阅读量。
（五）引导学生自主阅读
新课标指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”学生通过自主、合作讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，这可以增强学生对语言的感悟能力，有助于学生进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《掩耳盗铃》一课时，先要求学生对照图文仔细阅读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《掩耳盗铃》的故事情節。这可以有效培养学生的合作意识，加深学生对课文内容的理解，让学生真正体悟寓言故事说明的道理。
三、互动评读，提高学生的朗读能力
根据学生的个体差异，在指导学生阅读时采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，充分发挥自己的潜能，快乐地学习，提高自己的朗读能力。课堂上，教师应该努力使学生成为课堂学习的主人，鼓励学生互相评读，互相合作。对读不好的学生说：“别人的点评就是对你最大的帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你的。所以，你要勇敢地站起来。”听教师这么一说，一部分原来胆怯的学生变得勇敢了，有信心了。当学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“还有谁想来展示一下？”……经过实践证明，评读，确实使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来表达自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了文本。正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
因此，在小学语文教学中，教师必须重视阅读教学，着重培养学生的阅读能力，通过激发学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、培养阅读意识来提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力，推动学生全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孙云晓，邹泓.良好习惯缔造健康人格[M].北京：北京出版社，2006.
关键词：小学语文；自主阅读；阅读能力
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。教师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点，积极开展丰富多彩的教学活动，灵活运用各种各样的教学方法，引导学生在自主阅读中培养良好的阅读习惯，提高能力，陶冶情操，让学生真正成为课堂的主人。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的驱动力。小学生的心智发展还未成熟，并没有养成良好的学习习惯，只有让学生对阅读产生兴趣，才能保证学生长时间参加阅读训练。一旦学生的阅读兴趣被激发，他们就会逐渐形成自主阅读意识，不断提高阅读能力，也能间接提高写作能力。
教师可从以下三方面去培养学生的阅读兴趣：1. 故事引导。小学生所接受的语文知识较少，并未形成完整的知识体系，在正式教学之前，教师可以通过故事引导的方式，激发学生的学习积极性，让学生对阅读内容产生兴趣，进而引入正式的教学内容。2. 营造氛围，以读悟情，培养语感，让学生通过多读来感悟文章内容。如在教学《草原》一课时，让学生闭着眼睛去读，想象作者描绘的情景，想象草原的一望无际，引导学生将课文中的语言转为形象、鲜明的图像。小学生的抽象思维较差，主要以形象思维思考问题。所以，教师可以通过情境教学来吸引学生，或者采用多媒体教学，利用声音、动画、图片、文字来提高学生的阅读兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。这样，学生才会入情入境，读出味来。3. 课外拓展。课内带动课外，激发兴趣。教师可以利用课余时间开展课外活动，加深学生对知识的理解，实现课后知识延伸。例如，在《凡卡》一文的阅读中，教师可以组织开展讨论活动，让学生对比自己的生活与文中的凡卡的生活有何差异，然后让学生进行表达，并撰写一篇读后感，在班级里进行评比，通过竞争的形式提高学生的阅读积极性。
二、掌握阅读方法，培养阅读习惯，引导自主阅读
教师在课堂指导学生阅读时可以提出阅读要求，指导学生进行自主阅读，让学生掌握阅读的方法，以形成良好的阅读习惯。
（一）循序渐进，指导阅读
1. 让学生自读全文。要求读准字音，特别是生字、新词；读时要求注意语气和声调的变化，做到有速度、流利地把课文读完。2. 要加深理解。要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前需要教师精心设计好每一个问题，做到环环紧扣，衔接得当，以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过自学、讨论与交流的方式，逐渐掌握学习方法。3. 要求熟读。加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样，可以使学生体会课文所表达的意思，能有感情地朗诵课文。教学时，教师可以抓住训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生独立阅读的能力。4. 学会思考，勤于积累。“学贵质疑。”读书的目的在于增长见识、发展思维。阅读中必须学会思考，通过思考提出问题，提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。在阅读中还要勤于积累。要提高一个人的语言表达能力和理解能力，最有效的途径就是积累。因而指导学生阅读时，要让学生养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语段，做知识卡片等。学生在阅读中不断积累知识，运用时才能信手拈来。
（二）入境阅读，体会感情
阅读时要“入境”。阅读教学的关键在读，在阅读教学中对那些情感充盈的课文或片段（如抒情的、写景的文章），要指导学生体会其中的思想感情，进行换位思考，从作者的角度来看待问题，把自己置身于作者所处的情境之中，这就是入境。指导学生阅读这些课文时要注重从历史背景、作者心理、自然环境和社会环境等角度来指导学生。如教学《只拣儿童多处行》时，引导学生抓住有关描写人物的外貌、动作、神态、语言的句子，入情入境，通过反复诵读，使学生悟出作者对充满活力的少年儿童的喜爱之情。同时，让学生想一想该怎样读才能表达出这种心情，做到凭借语言文字的“形”读出语言文字的“味”，传达出作者蕴含的“情”。
（三）品词品句，感悟情味
阅读教学应重点培养学生初步感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用等能力。教师应引导学生抓住重点词句进行品读，与作者在情感上产生共鸣，让学生感知作品中优美的语句，体会文章表达的思想感情。如《芦叶船》的教学，在指导学生朗读课文时，可以通过学习比喻句和排比句在用法上的不同，让学生进一步体会芦叶船多使人又惊又喜的心情。通过指导学生抓住重点词句进行品析，让学生深刻地理解课文所表达的思想感情，并让学生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（四）由课内向课外延伸
培养学生的阅读能力不能局限于书本知识，还可以延伸到课外，拓宽学生的视野。这就要求学生掌握一定的阅读方法。培养学生的阅读方法不是一朝一夕的事情，必须在课上不断引导、推荐，激发学生对课外知识的兴趣，才能够让学生注重阅读方法，对课外阅读产生浓厚的兴趣。例如，在《赤壁之战》的教学中，当学生认识了有勇有谋的黄盖、谋略深远的周瑜之后，势必会对《三国演义》产生浓厚的兴趣。这时教师就要深入课文学习中，教给学生阅读的方法，然后进一步调动学生的兴趣，再向学生推荐一些“空城计”“连环计”等典故阅读，并设下悬念来激发学生的阅读欲望，要求学生在课外自主阅读《三国演义》，进而提高学生的阅读能力。在阅读过程中，为了充分体现阅读教学的重要性，教师可以要求学生将文中的谚语、优美句子、格言记下来。一方面，能够让学生掌握阅读的方法，积累值得借鉴的句子。另一方面，能够提高学生的阅读能力，丰富学生的知识储备，进而间接提高学生的写作能力。对于语文学习来说，一堂语文课的结束并不是语文学习的结束，而是语文学习的开始。在课堂上，教师可以随时发现学生的知识盲点，用课堂内容促使学生在课外进一步积极探求。学生的求知欲被激发，远胜于教师无数次重复“要多读书”。如此一来，语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了课外知识，增加了阅读量。
（五）引导学生自主阅读
新课标指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”学生通过自主、合作讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，这可以增强学生对语言的感悟能力，有助于学生进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《掩耳盗铃》一课时，先要求学生对照图文仔细阅读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《掩耳盗铃》的故事情節。这可以有效培养学生的合作意识，加深学生对课文内容的理解，让学生真正体悟寓言故事说明的道理。
三、互动评读，提高学生的朗读能力
根据学生的个体差异，在指导学生阅读时采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，充分发挥自己的潜能，快乐地学习，提高自己的朗读能力。课堂上，教师应该努力使学生成为课堂学习的主人，鼓励学生互相评读，互相合作。对读不好的学生说：“别人的点评就是对你最大的帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你的。所以，你要勇敢地站起来。”听教师这么一说，一部分原来胆怯的学生变得勇敢了，有信心了。当学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“还有谁想来展示一下？”……经过实践证明，评读，确实使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来表达自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了文本。正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
因此，在小学语文教学中，教师必须重视阅读教学，着重培养学生的阅读能力，通过激发学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、培养阅读意识来提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合能力，推动学生全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孙云晓，邹泓.良好习惯缔造健康人格[M].北京：北京出版社，2006.