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【摘 要】诗歌对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着不可估量的作用。“诗海拾贝”是人教版语文六年级上册第六单元综合性学习的内容。在教学“诗海拾贝”这一内容时，笔者带领学生走近诗歌，在阅读、朗诵、品析、分享、创作、编辑诗歌的过程中，丰富了学生的语文积累，提高了学生的口头表达能力和诗歌创作能力。文章从发现诗歌资源、分享和感悟诗歌、创作诗歌、诗歌展示等方面对“诗海拾贝”这一综合性学习内容的教学进行了反思。
【关键词】小学语文;诗歌教学;教学反思
人教版语文六年级上册的第六单元是综合性学习单元，其教学目标是通过收集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，让学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面，起着不可估量的作用。引导小学生积累古诗词，不仅可以让学生从中接受中华文化的熏陶，还可以丰富学生的语文积累，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。如何让学生走近诗歌，去“轻叩诗歌的大门”？笔者从以下几方面着手，进行了尝试。
一、诗海拾贝，把好“入海”之“舵”
众所周知，中国是诗歌的国度，诗又是文学的起源，古今中外，有着无数的诗歌。面对这浩渺的诗海，如何才能不迷失方向，并在诗海的漫游中拾到五彩斑斓的贝壳，是学生面临的最大的，也是必须要克服的困难。教材中的“小泡泡”为学生的实践指明了方向。教学中，教师可以向学生推荐“中国诗歌”“中国诗歌网”“诗人网”等诗歌网站，让他们进行网上搜集;也可以让学生在家长的配合下购买有关诗词的书籍。学生通过各种渠道搜集诗歌，并与同伴进行相互交流、相互学习、相互借用，实现资源共享。
二、學会分享，感悟是源泉
在进行“诗海拾贝”这一综合性学习内容的教学过程中，笔者引导学生在课前收集自己喜欢的诗歌，然后让学生在课堂上向其他学生介绍自己最喜欢的诗人或诗歌。同时，在活动中，笔者重视引导学生先朗诵再品析，因为对学生来说，品析诗歌比较困难。在学习诗歌时，教师要重视让学生对诗歌有自己的体验和感受，这比让学生单纯记住几首诗和诗歌知识更重要。如课堂上，小吴同学分享了卞之琳的《断章》。此诗只是诗人刹那间的“意境”、感想，但内涵无限丰富，暗含着复杂的人事关系。小吴同学能分享这首精致的富含哲理的诗歌，笔者感到非常高兴。但是对六年级学生来说，他们很难理解复杂的人事关系，很少有学生可以深入地将诗歌与自己的体验相结合，他们大多只停留在表面的语言解读层面。此外，还有很多学生对《诗经》中的篇章很感兴趣，如小胡同学就分享了《采薇》的节选：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！在小胡同学朗诵的过程中，很多学生都听得非常入神。
三、与诗同行，欣赏并创作诗歌
如何让学生如诗人般真实记录自己的心灵感悟？此次综合实践的第二板块“与诗同行”，让学生在欣赏诗歌的同时为学生在诗歌中放松自己的身心创造了良好的契机。教学中以文本《致老鼠》《爸爸的鼾声》为依托让学生自读品悟：你欣赏哪首诗？为什么？读了这两首诗，你受到了什么启发？在学生读诗、赏诗的同时引导学生发现儿童诗的特点：大胆想象，善用修辞，语言精练，分行去写。让学生知道生活中处处有诗歌，只要有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。许多学生在朗诵和品读儿童诗的过程中激起了创作欲望。
如，易厚安同学结合自己的学习体会写了一首《致作业本》：
你们都有着光滑亮丽的表皮，
翻开第一页总能发现，
那张熟悉的用眼注意事项。
你们身材也各有特色，
有的比一本书还大，
有的和我的手掌差不多。
有时候我并不喜欢你们，
因为你们打扰了我嬉戏的时间。
可仔细想想，
也因为有了你们，
才有了现在聪明、进步的我。
又如，李昭颖同学以家人为题材创作了一首《爷爷的胡子》：
爷爷的胡子，像丝绸般柔软
风一吹，“呼啦——”
丝绸飞起来啦
噢，我要用它编东西
编呀编呀
飞出了一只蝴蝶结
爷爷笑我是一个手巧家
我乐得
让蝴蝶结又飞起来啦
也有学生借此机会向父母诉说《我的烦恼》：
我的烦恼
是爸爸妈妈
他们总是吵架
爸爸像一千根火柴
一点点小小的火星
都能变成熊熊大火
妈妈像一座小火山
随时都有可能爆发
每当他们吵架时
我总是很难过
因为
多半是源于我
所以
每当此时
我的泪水化为海啸
把火山和火柴堵住
在烧焦的土地上
又会长出新芽
尽管这些诗的内涵还不够深刻，尽管这些诗的语言还不够优美、细腻，尽管这些诗还有很多不足之处，但大部分学生都给予了这些诗很高的评价。笔者希望通过这次练笔，培养学生诗歌写作的兴趣，增强学生诗歌写作的自信心。
四、活动展示，做一次小编辑
学生如何将在“诗海拾贝”中搜集的诗词、诗人故事、对诗词的欣赏以及古诗词的有关知识推荐给同伴，并与同伴分享学习的快乐？学生在“与诗同行”中创作的“自创小诗”又该如何展示，从而让他们更好地感受诗歌的魅力？这就要给学生们创造一个展示的机会。其中，让学生合作制作个性化作品是一种简便而有效的展示方式。在这一展示活动中，学生能为诗作画，能写出推荐该诗的理由，能把自己自创的小诗展现出来，感受作品“发表”的快乐。
通过此次“诗海拾贝”综合实践活动，学生们阅读了不少唐诗、宋词、元曲以及现代诗等，了解了许多以前不知道的诗歌知识。他们不再认为诗歌是神奇的，不再认为只有诗人才能写出诗来，他们学会了从身边的景、事入手，去放飞自己的想象，感受诗歌创作的快乐。
【关键词】小学语文;诗歌教学;教学反思
人教版语文六年级上册的第六单元是综合性学习单元，其教学目标是通过收集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，让学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面，起着不可估量的作用。引导小学生积累古诗词，不仅可以让学生从中接受中华文化的熏陶，还可以丰富学生的语文积累，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。如何让学生走近诗歌，去“轻叩诗歌的大门”？笔者从以下几方面着手，进行了尝试。
一、诗海拾贝，把好“入海”之“舵”
众所周知，中国是诗歌的国度，诗又是文学的起源，古今中外，有着无数的诗歌。面对这浩渺的诗海，如何才能不迷失方向，并在诗海的漫游中拾到五彩斑斓的贝壳，是学生面临的最大的，也是必须要克服的困难。教材中的“小泡泡”为学生的实践指明了方向。教学中，教师可以向学生推荐“中国诗歌”“中国诗歌网”“诗人网”等诗歌网站，让他们进行网上搜集;也可以让学生在家长的配合下购买有关诗词的书籍。学生通过各种渠道搜集诗歌，并与同伴进行相互交流、相互学习、相互借用，实现资源共享。
二、學会分享，感悟是源泉
在进行“诗海拾贝”这一综合性学习内容的教学过程中，笔者引导学生在课前收集自己喜欢的诗歌，然后让学生在课堂上向其他学生介绍自己最喜欢的诗人或诗歌。同时，在活动中，笔者重视引导学生先朗诵再品析，因为对学生来说，品析诗歌比较困难。在学习诗歌时，教师要重视让学生对诗歌有自己的体验和感受，这比让学生单纯记住几首诗和诗歌知识更重要。如课堂上，小吴同学分享了卞之琳的《断章》。此诗只是诗人刹那间的“意境”、感想，但内涵无限丰富，暗含着复杂的人事关系。小吴同学能分享这首精致的富含哲理的诗歌，笔者感到非常高兴。但是对六年级学生来说，他们很难理解复杂的人事关系，很少有学生可以深入地将诗歌与自己的体验相结合，他们大多只停留在表面的语言解读层面。此外，还有很多学生对《诗经》中的篇章很感兴趣，如小胡同学就分享了《采薇》的节选：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！在小胡同学朗诵的过程中，很多学生都听得非常入神。
三、与诗同行，欣赏并创作诗歌
如何让学生如诗人般真实记录自己的心灵感悟？此次综合实践的第二板块“与诗同行”，让学生在欣赏诗歌的同时为学生在诗歌中放松自己的身心创造了良好的契机。教学中以文本《致老鼠》《爸爸的鼾声》为依托让学生自读品悟：你欣赏哪首诗？为什么？读了这两首诗，你受到了什么启发？在学生读诗、赏诗的同时引导学生发现儿童诗的特点：大胆想象，善用修辞，语言精练，分行去写。让学生知道生活中处处有诗歌，只要有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。许多学生在朗诵和品读儿童诗的过程中激起了创作欲望。
如，易厚安同学结合自己的学习体会写了一首《致作业本》：
你们都有着光滑亮丽的表皮，
翻开第一页总能发现，
那张熟悉的用眼注意事项。
你们身材也各有特色，
有的比一本书还大，
有的和我的手掌差不多。
有时候我并不喜欢你们，
因为你们打扰了我嬉戏的时间。
可仔细想想，
也因为有了你们，
才有了现在聪明、进步的我。
又如，李昭颖同学以家人为题材创作了一首《爷爷的胡子》：
爷爷的胡子，像丝绸般柔软
风一吹，“呼啦——”
丝绸飞起来啦
噢，我要用它编东西
编呀编呀
飞出了一只蝴蝶结
爷爷笑我是一个手巧家
我乐得
让蝴蝶结又飞起来啦
也有学生借此机会向父母诉说《我的烦恼》：
我的烦恼
是爸爸妈妈
他们总是吵架
爸爸像一千根火柴
一点点小小的火星
都能变成熊熊大火
妈妈像一座小火山
随时都有可能爆发
每当他们吵架时
我总是很难过
因为
多半是源于我
所以
每当此时
我的泪水化为海啸
把火山和火柴堵住
在烧焦的土地上
又会长出新芽
尽管这些诗的内涵还不够深刻，尽管这些诗的语言还不够优美、细腻，尽管这些诗还有很多不足之处，但大部分学生都给予了这些诗很高的评价。笔者希望通过这次练笔，培养学生诗歌写作的兴趣，增强学生诗歌写作的自信心。
四、活动展示，做一次小编辑
学生如何将在“诗海拾贝”中搜集的诗词、诗人故事、对诗词的欣赏以及古诗词的有关知识推荐给同伴，并与同伴分享学习的快乐？学生在“与诗同行”中创作的“自创小诗”又该如何展示，从而让他们更好地感受诗歌的魅力？这就要给学生们创造一个展示的机会。其中，让学生合作制作个性化作品是一种简便而有效的展示方式。在这一展示活动中，学生能为诗作画，能写出推荐该诗的理由，能把自己自创的小诗展现出来，感受作品“发表”的快乐。
通过此次“诗海拾贝”综合实践活动，学生们阅读了不少唐诗、宋词、元曲以及现代诗等，了解了许多以前不知道的诗歌知识。他们不再认为诗歌是神奇的，不再认为只有诗人才能写出诗来，他们学会了从身边的景、事入手，去放飞自己的想象，感受诗歌创作的快乐。