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摘 要：在当前社会大背景下，幼儿与小伙伴间的互动较少，不利于他们社会性的发展。幼儿园的自主活动最受幼儿欢迎与喜爱，也为他们实现同伴互动提供了平台。因此我们尝试通过幼儿园自主活动来促进幼儿间的同伴互动，以提高幼儿同伴互动的能力。对此我们进行了大量的实践与探索，本文结合实际活动展开探讨，以期找到幼儿园自主活动中同伴互动的策略。
关键词：幼儿园;自主活动;同伴互动;策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们开展了大量的自主活动，深受幼儿欢迎，也为幼儿间的同伴互动创造了机会。但是由于自主活动中存在教师管控过度或者是指导不当等问题，因此导致同伴互动受到影响，不利于幼儿社会性的发展。同时，在当前社会大背景下，幼儿间的同伴互动较少，影响了他们的发展。为此，我们尝试对幼儿园自主活动中进行同伴互动展开实践探索与研究，以期找到具有可操作性的策略。
一、同伴互动要体现幼儿的主体地位
在课程游戏化背景下，我们开展了大量的自主活动，但是有些教师考虑到安全因素，并没有坚持儿童本位来开展自主活动，导致幼儿的游戏行为受到了诸多限制，不利于在自主活动中促进幼儿同伴互动能力的发展。所以，在自主活动中，我们应该把自主游戏的权利归还给幼儿，充分发挥他们的主观能动性，营造更为宽松的游戏环境。因为幼儿存在个体差异，所以在自主活动中的表现各异。有的孩子组织能力较强，有些孩子虽然不擅于组织自主活动，但他们对参与自主活动非常感兴趣。上述幼儿都能有效带动小伙伴参与到各种自主活动中去，从而产生同伴互动。如在自主活动中，教师要求孩子们自由分组，自主活动。这时，班里擅长组织自主活动的菲菲（化名）主动跟小伙伴们说：“咱们玩跳房子游戏吧！”此时那些对“跳房子”游戏感兴趣的小伙伴纷纷赶过来参与其中，很快自主活动小组便组建成功。在跳房子游戏中菲菲变成了“组长”，并制定游戏规则与奖惩办法，其他孩子都乐于接受，有不理解的可以进行小组内的互动交流，从而通过游戏过程促进了同伴间亲密关系的建立，为游戏过程中的各种协调互动创造了有利条件。
二、同伴互动要坚持区域间的开放性
在自主活动中，我们发现小女孩通常喜欢在娃娃家、超市购物区、公交车站等区域里玩角色扮演游戏，而小男孩大都喜歡在建构区、益知区、科学区等区域里玩游戏。假如活动区间孤立存在，往往使幼儿局限于自己喜欢的一两个活动区当中。如果让这些活动区间建立起联系，不但可以使游戏活动内容更加丰富多样，而且还可以增加幼儿间的互动，使幼儿间有更多的机会进行协商交流。如在“公交车站”，孩子们扮演小司机，开车到“娃娃家”把所有的小伙伴拉到“益智区”等进行参观，然后去“建构区”一起玩“建造房子”的游戏干活挣钱，然后拿着钱去“超市购物”，大家一起买东西并回到“娃娃家”继续玩“过家家”的游戏。活动区的开放有效促进了幼儿间的同伴互动，使他们间的交往机会大增。但是需要注意的是，这样做会让活动区变得更加“热闹”，而且安全风险系数增加，教师要格外关注。为此，在确保幼儿安全的情况下，教师要采取措施减少活动区之间的干扰，并培养孩子们的责任意识，使他们在享受自主活动乐趣的同时不断增强安全意识，确保自身及小伙伴的安全。
三、同伴互动应该加强教师指导
在自主活动中，教师要扮演指导者、支持者的角色，以促进幼儿间的互动，提高互动的质量，最终使每一名幼儿都能在同伴互动中获得发展。在班级里，总有些幼儿不擅于进行同伴互动，此时就特别需要教师给予指导和帮助。幼儿时期正处在模仿的阶段，他们常常会模仿小伙伴来改善自身的行为习惯，或者模仿小伙伴的游戏行为。如我们班有一个小男孩在同伴互动方面缺乏经验，而且性格内向缺乏互动的勇气，因此在自主活动中总处在边缘化状态。为了鼓励他大胆参与到自主活动中去，我尝试进行有针对性地帮助与指导。首先，我引导他模仿最喜欢的好朋友开展自主活动，接下来放手让他自主参与到自己喜欢的任何一种游戏活动中去。对他的大胆与勇敢我会及时给予表扬，而且还会鼓励其他小朋友包容他，从而营造积极的互动平台，让他很快增强了与同伴互动的能力，使其真正感受到自主活动的乐趣，调动了他参与自主活动的积极性与主动性。与此同时，教师还要不断更新各活动区的布置，恰当投放游戏材料，引发幼儿合作、互动。
在自主活动中，孩子们感受到了轻松愉悦的游戏氛围，并能从自己的兴趣与爱好出发，以快乐和满足为目的，自主选择游戏内容、游戏活动，自主开展游戏，并与小伙伴自由交往，促使他们积极主动开展活动。自主活动为幼儿间的同伴互动提供了良好的平台，可以有效培养同伴互动的能力。在开展自主活动时，教师要尊重幼儿的主体地位，让他们真正成为游戏的主人;创设具有开放性特点的活动区游戏，促进幼儿互动;开展自主活动时进行恰当的指导，以促进每一名幼儿同伴互动能力的发展。
参考文献：
[1]华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动行为研究——以F市某幼儿园为例.早期教育：教科研版，2017（3）：39-42.
[2]樊文汉，朱燕萍.培养幼儿同伴交往能力的策略.新课程研究：下旬，2017（12）：109-110.
关键词：幼儿园;自主活动;同伴互动;策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们开展了大量的自主活动，深受幼儿欢迎，也为幼儿间的同伴互动创造了机会。但是由于自主活动中存在教师管控过度或者是指导不当等问题，因此导致同伴互动受到影响，不利于幼儿社会性的发展。同时，在当前社会大背景下，幼儿间的同伴互动较少，影响了他们的发展。为此，我们尝试对幼儿园自主活动中进行同伴互动展开实践探索与研究，以期找到具有可操作性的策略。
一、同伴互动要体现幼儿的主体地位
在课程游戏化背景下，我们开展了大量的自主活动，但是有些教师考虑到安全因素，并没有坚持儿童本位来开展自主活动，导致幼儿的游戏行为受到了诸多限制，不利于在自主活动中促进幼儿同伴互动能力的发展。所以，在自主活动中，我们应该把自主游戏的权利归还给幼儿，充分发挥他们的主观能动性，营造更为宽松的游戏环境。因为幼儿存在个体差异，所以在自主活动中的表现各异。有的孩子组织能力较强，有些孩子虽然不擅于组织自主活动，但他们对参与自主活动非常感兴趣。上述幼儿都能有效带动小伙伴参与到各种自主活动中去，从而产生同伴互动。如在自主活动中，教师要求孩子们自由分组，自主活动。这时，班里擅长组织自主活动的菲菲（化名）主动跟小伙伴们说：“咱们玩跳房子游戏吧！”此时那些对“跳房子”游戏感兴趣的小伙伴纷纷赶过来参与其中，很快自主活动小组便组建成功。在跳房子游戏中菲菲变成了“组长”，并制定游戏规则与奖惩办法，其他孩子都乐于接受，有不理解的可以进行小组内的互动交流，从而通过游戏过程促进了同伴间亲密关系的建立，为游戏过程中的各种协调互动创造了有利条件。
二、同伴互动要坚持区域间的开放性
在自主活动中，我们发现小女孩通常喜欢在娃娃家、超市购物区、公交车站等区域里玩角色扮演游戏，而小男孩大都喜歡在建构区、益知区、科学区等区域里玩游戏。假如活动区间孤立存在，往往使幼儿局限于自己喜欢的一两个活动区当中。如果让这些活动区间建立起联系，不但可以使游戏活动内容更加丰富多样，而且还可以增加幼儿间的互动，使幼儿间有更多的机会进行协商交流。如在“公交车站”，孩子们扮演小司机，开车到“娃娃家”把所有的小伙伴拉到“益智区”等进行参观，然后去“建构区”一起玩“建造房子”的游戏干活挣钱，然后拿着钱去“超市购物”，大家一起买东西并回到“娃娃家”继续玩“过家家”的游戏。活动区的开放有效促进了幼儿间的同伴互动，使他们间的交往机会大增。但是需要注意的是，这样做会让活动区变得更加“热闹”，而且安全风险系数增加，教师要格外关注。为此，在确保幼儿安全的情况下，教师要采取措施减少活动区之间的干扰，并培养孩子们的责任意识，使他们在享受自主活动乐趣的同时不断增强安全意识，确保自身及小伙伴的安全。
三、同伴互动应该加强教师指导
在自主活动中，教师要扮演指导者、支持者的角色，以促进幼儿间的互动，提高互动的质量，最终使每一名幼儿都能在同伴互动中获得发展。在班级里，总有些幼儿不擅于进行同伴互动，此时就特别需要教师给予指导和帮助。幼儿时期正处在模仿的阶段，他们常常会模仿小伙伴来改善自身的行为习惯，或者模仿小伙伴的游戏行为。如我们班有一个小男孩在同伴互动方面缺乏经验，而且性格内向缺乏互动的勇气，因此在自主活动中总处在边缘化状态。为了鼓励他大胆参与到自主活动中去，我尝试进行有针对性地帮助与指导。首先，我引导他模仿最喜欢的好朋友开展自主活动，接下来放手让他自主参与到自己喜欢的任何一种游戏活动中去。对他的大胆与勇敢我会及时给予表扬，而且还会鼓励其他小朋友包容他，从而营造积极的互动平台，让他很快增强了与同伴互动的能力，使其真正感受到自主活动的乐趣，调动了他参与自主活动的积极性与主动性。与此同时，教师还要不断更新各活动区的布置，恰当投放游戏材料，引发幼儿合作、互动。
在自主活动中，孩子们感受到了轻松愉悦的游戏氛围，并能从自己的兴趣与爱好出发，以快乐和满足为目的，自主选择游戏内容、游戏活动，自主开展游戏，并与小伙伴自由交往，促使他们积极主动开展活动。自主活动为幼儿间的同伴互动提供了良好的平台，可以有效培养同伴互动的能力。在开展自主活动时，教师要尊重幼儿的主体地位，让他们真正成为游戏的主人;创设具有开放性特点的活动区游戏，促进幼儿互动;开展自主活动时进行恰当的指导，以促进每一名幼儿同伴互动能力的发展。
参考文献：
[1]华洁琼.大班角色游戏中幼儿同伴互动行为研究——以F市某幼儿园为例.早期教育：教科研版，2017（3）：39-42.
[2]樊文汉，朱燕萍.培养幼儿同伴交往能力的策略.新课程研究：下旬，2017（12）：109-110.