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摘 要：语感，是语文水平的重要组成部分，它贯穿于语言文字分析、理解、体会、吸收全过程。小学生对语言刺激最为敏感，教师应该因势利导，采取多种形式，开展语感训练实践活动，引导学生积极进行诵读学习，在丰富的语言学习积累中感悟文章，激发情感，培养良好的语感。
关键词：语文 语感 教学 小学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感......” 所谓语感就是通过理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素，综合形成对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，敏锐的语感是学好语文的最重要条件，正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。” 从生理学的角度看，作为少年儿童的小学生面对语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。那么，小学语文教师如何因势利导，在教学中正确有效地培养学生良好的语感呢？
一、以丰富多彩的诵读活动感悟语感
诵读是感受语文语言、训练语感的重要窗口，小学语文教材语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富，也为语感训练提供了最好的的语言材料。因此，小学语文教学坚持“以读为本”，开展丰富多彩的诵读活动，使学生从中得到感悟。
1.朗读是训练语感的基本方式。学生朗读既要动眼，又要动耳，还要动口，更要动脑，全方面调动了学生的感应器官，让学生入情入境，品位文章意韵，表达情感体验。如《观潮》一课生动优美，课堂上安排学生采用自己喜欢的朗读方式体会"天下奇观"的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观，感悟潮来前江面风平浪静，潮来时惊心动魄，潮过后余波奔涌。文章语言优美，句子变化错落有致，朗读令人如临其境。
2.默读是提高语感的重要途径。叶圣陶先生强调语感训练，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。默读可以提高学生阅读速度和品味能力，增强语感灵敏度。如《乡下人家》一文尽管学生对独特、迷人的乡下人家感兴趣，但是这篇“形散神不散”的散文，对于四年级学生而言，是陌生的，笔者认为应以默读和品味为主，从学生较熟悉的场景入手，引导学生自主探寻美，逐步感悟课文内涵，体会其意境。
3.灵活多样诵读方式是增强语感能力的有效手段。汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传”，单凭一种诵读方式，无法调动学生的积极性，教师一味地繁琐的分析，也很难帮助学生达到理解课文的效果。因此，通过整体读、部分读、分角色读等多种形式读，激起学生读的兴趣。比如，在《桂林山水》一文的教学中，组织学生对课文开头“桂林山水甲天下 ”部分领读，分角色朗读桂林“山、水”特点，总读“舟行碧波上，人在画中游”的结尾部分。学生在读中体悟作者对大自然的热爱与赞美之情，自己的心灵也受到了陶冶。根据不同体裁，不同情景，灵活选择诵读方式，对感悟语感事倍功半。
二、以生动活泼的教学情境激发语感
小学生往往对单调的阅读缺乏兴趣，造成被动阅读，影响语感培养。只有采取生动活泼的教学手段，才能不断激发学生的情感体验。
1.运用多媒体。多媒体教学集声、色、画、乐于一体，刺激学生的视听感官，在寓教于乐中，攫取语感思维能力。比如，《雅鲁藏布大峡谷》是一篇情趣盎然的说明文，学生对雅鲁藏布大峡谷是陌生的，可以播放轻柔舒缓的音乐，运用多媒体展示神奇而美丽的峡谷风光，拉近学生的距离。当学生声情并茂地读，沉浸在大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情之中，教学效果不言而喻。
2.现场情境演示。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，组织教学现场情境演示，不但使学生学习兴趣盎然，学得主动，而且对课文的理解和语言感悟更为透切。比如在《尊严》一文教学时，选出三位学生扮演年轻人、杰克逊大叔及其女儿，对故事情节现场演示，在宽松的课堂氛围中，与文中人物进行情感交流，进而领悟什么是真正的尊严。
3.搭建读的平台。笔者在教学中搭建读的平台，培养学生敏锐、丰富、深切的语感。一是阅读推荐窗，及时向学生推荐优秀课外读物，如教《草船借箭》、《赤壁之战》之前，向学生推荐《三国演义》。二是阅读角。把教室后面角落设置为阅读角，书本多样，由学生自带互相借阅。三是阅读笔记。每个学生备有阅读笔记本，随时记录优美词句，经典篇章，写心得体会，学会运用语言，为语感积累打下基础。
三、以持之以恒的语言实践深化语感
语言的学习在于积累，需要在持之以恒的语言实践中吸取语言材料，感悟文章，培养语感。
1.教中深化。教读是小学语文教学最主要的内容，每一篇课文都值得去挖掘体昧。首先揣摩重点词句。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又表达对春的喜爱。其次深切体味语境。如《记金华的双龙洞》中“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 这段话从走向、速度、声音三个方面描写溪流。此外，还启发学生的联想和想象，辨析词语的感情色彩等形式擴展教材内容，培养语感。
2.练中深化。让学生练习改写、扩写、缩写、仿写等，读写结合，升华感悟。如《普罗米修斯》一文，普罗米修斯偷来火种造福人类，却接受宙斯的严惩，与同学们的期盼相违背。可安排学生改写故事结局，孩子用自己的方式还这位英雄一个丰满的原型。事实证明，改写能锻炼想象思维；抄写能积累写作素材；仿写能提高写作技巧；这些练习方式都能让学生在写作积累中形成主观的语感意识。
3.读的空间深化。注重深化扩大学生的语言活动范围，立足于课内，得益于课外，引导学生既要精读，也要泛读。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律；“泛”的教学有助于学生对未知语言规律的感性认识。因此，拓展阅读空间，引导学生让语文走进生活，把学办事、学交往、学做人与运用语文，提高听、说、读、写的实践能力结合起来，开辟一片语言积累和感悟的新天地。
关键词：语文 语感 教学 小学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感......” 所谓语感就是通过理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素，综合形成对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，敏锐的语感是学好语文的最重要条件，正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。” 从生理学的角度看，作为少年儿童的小学生面对语言刺激特别敏感，他们的语言习惯和口腔肌肉运动都未定型，可塑性很大，这一时期是培养语感的最佳时期。那么，小学语文教师如何因势利导，在教学中正确有效地培养学生良好的语感呢？
一、以丰富多彩的诵读活动感悟语感
诵读是感受语文语言、训练语感的重要窗口，小学语文教材语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富，也为语感训练提供了最好的的语言材料。因此，小学语文教学坚持“以读为本”，开展丰富多彩的诵读活动，使学生从中得到感悟。
1.朗读是训练语感的基本方式。学生朗读既要动眼，又要动耳，还要动口，更要动脑，全方面调动了学生的感应器官，让学生入情入境，品位文章意韵，表达情感体验。如《观潮》一课生动优美，课堂上安排学生采用自己喜欢的朗读方式体会"天下奇观"的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观，感悟潮来前江面风平浪静，潮来时惊心动魄，潮过后余波奔涌。文章语言优美，句子变化错落有致，朗读令人如临其境。
2.默读是提高语感的重要途径。叶圣陶先生强调语感训练，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。默读可以提高学生阅读速度和品味能力，增强语感灵敏度。如《乡下人家》一文尽管学生对独特、迷人的乡下人家感兴趣，但是这篇“形散神不散”的散文，对于四年级学生而言，是陌生的，笔者认为应以默读和品味为主，从学生较熟悉的场景入手，引导学生自主探寻美，逐步感悟课文内涵，体会其意境。
3.灵活多样诵读方式是增强语感能力的有效手段。汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传”，单凭一种诵读方式，无法调动学生的积极性，教师一味地繁琐的分析，也很难帮助学生达到理解课文的效果。因此，通过整体读、部分读、分角色读等多种形式读，激起学生读的兴趣。比如，在《桂林山水》一文的教学中，组织学生对课文开头“桂林山水甲天下 ”部分领读，分角色朗读桂林“山、水”特点，总读“舟行碧波上，人在画中游”的结尾部分。学生在读中体悟作者对大自然的热爱与赞美之情，自己的心灵也受到了陶冶。根据不同体裁，不同情景，灵活选择诵读方式，对感悟语感事倍功半。
二、以生动活泼的教学情境激发语感
小学生往往对单调的阅读缺乏兴趣，造成被动阅读，影响语感培养。只有采取生动活泼的教学手段，才能不断激发学生的情感体验。
1.运用多媒体。多媒体教学集声、色、画、乐于一体，刺激学生的视听感官，在寓教于乐中，攫取语感思维能力。比如，《雅鲁藏布大峡谷》是一篇情趣盎然的说明文，学生对雅鲁藏布大峡谷是陌生的，可以播放轻柔舒缓的音乐，运用多媒体展示神奇而美丽的峡谷风光，拉近学生的距离。当学生声情并茂地读，沉浸在大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情之中，教学效果不言而喻。
2.现场情境演示。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，组织教学现场情境演示，不但使学生学习兴趣盎然，学得主动，而且对课文的理解和语言感悟更为透切。比如在《尊严》一文教学时，选出三位学生扮演年轻人、杰克逊大叔及其女儿，对故事情节现场演示，在宽松的课堂氛围中，与文中人物进行情感交流，进而领悟什么是真正的尊严。
3.搭建读的平台。笔者在教学中搭建读的平台，培养学生敏锐、丰富、深切的语感。一是阅读推荐窗，及时向学生推荐优秀课外读物，如教《草船借箭》、《赤壁之战》之前，向学生推荐《三国演义》。二是阅读角。把教室后面角落设置为阅读角，书本多样，由学生自带互相借阅。三是阅读笔记。每个学生备有阅读笔记本，随时记录优美词句，经典篇章，写心得体会，学会运用语言，为语感积累打下基础。
三、以持之以恒的语言实践深化语感
语言的学习在于积累，需要在持之以恒的语言实践中吸取语言材料，感悟文章，培养语感。
1.教中深化。教读是小学语文教学最主要的内容，每一篇课文都值得去挖掘体昧。首先揣摩重点词句。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，既写出了春天景象的变化，又表达对春的喜爱。其次深切体味语境。如《记金华的双龙洞》中“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 这段话从走向、速度、声音三个方面描写溪流。此外，还启发学生的联想和想象，辨析词语的感情色彩等形式擴展教材内容，培养语感。
2.练中深化。让学生练习改写、扩写、缩写、仿写等，读写结合，升华感悟。如《普罗米修斯》一文，普罗米修斯偷来火种造福人类，却接受宙斯的严惩，与同学们的期盼相违背。可安排学生改写故事结局，孩子用自己的方式还这位英雄一个丰满的原型。事实证明，改写能锻炼想象思维；抄写能积累写作素材；仿写能提高写作技巧；这些练习方式都能让学生在写作积累中形成主观的语感意识。
3.读的空间深化。注重深化扩大学生的语言活动范围，立足于课内，得益于课外，引导学生既要精读，也要泛读。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律；“泛”的教学有助于学生对未知语言规律的感性认识。因此，拓展阅读空间，引导学生让语文走进生活，把学办事、学交往、学做人与运用语文，提高听、说、读、写的实践能力结合起来，开辟一片语言积累和感悟的新天地。