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摘要：《简单电路》是小学科学五年级上册第三单元第一课的教学内容。本文首先简述了课堂教学背景，详细回顾了课堂教学过程，对这一课的教学，笔者做了深入的思考与小结。对于小学科学和其它课程的教学理念、方法、计划与过程，本文具有很好的借鉴价值。
关键词：简单电路;小学科学;课堂教学
一、课堂教学背景
《简单电路》是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册第三单元第一课教学内容。这一课是引导学生从认识灯泡的内部结构开始，到认识一些简单的电器元件，在此基础上了解简单电路是由电器元件组合成的一个闭合回路，从而形成一个完整的电路概念[1]。
课前我为每个小组准备了小灯泡一个，一号电池一节、导线两根、记号笔一支、记录纸若干。在上课时我打算先让学生了解小灯泡的内部构造，接着让学生预设能让小灯泡亮起来，该如何连接这些电器元件并绘画简单的电路图，思考电流是如何流动的。然后让孩子们根据自己所画的连接图设计出实验方法，最后让学生根据成功的预测进行总结，究竟这些亮起来的电路连接有什么共同之处？只要学生能按我的要求去做，根据学生的实验，要探索出简单电路的原理并不难。
二、 課堂教学回顾
让小灯泡亮起来这一活动是本课的中心活动，我按照以下预设程序进行：
1、学生了解小灯泡的构造;
2、让学生认识并绘画简单的电路图，思考电流是如何流动的;
3、让学生探索使小灯泡亮起来的不同连接方法;
4、总结让小灯泡亮起来的不同方法的共同之处。
在这里实验中老师有几个小小的希望：
1、希望大家注意小组合作，特别是连接时要几个同学相互帮助，小声交流;
2、希望大家“先画自己小组预测的电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程;
3、希望大家把自己实验过程中看到的，想到的问题记录在反馈单上;
现在各小组组长来老师这里领取一个小灯泡，一节电池和几根导线，请大家根据本组的预测方案动手做实验。老师也请同学们在实验的过程中交流以下几个问题。（板书问题）
1、小灯泡亮了吗？
2、用了几种连接方法？那种方法更好？为什么？
3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？
4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流动的。
学生动手实验，老师巡视。在巡视时我发现有两个小组的小灯泡始终没亮。开始我认为只是学生一时大意，可能是连错了或是哪没连接好，只要我稍一点拨就可解决了。我转念又一想，何不让全班同学在最后总结的时候再来个讨论呢？这样不仅能培养学生解决问题的能力，激发学生探究的欲望，还能培养学生的科学素养。这不正是新课标提倡的既重过程又重结果嘛？于是在所有小组都做完实验汇报后，让学生分析讨论这些预测成功与失败的共同点。在讨论成功的共同点的时候，学生们一开始总是说不到点子上，于是我引导学生重点观察电池的正负极以及小灯泡的金属触点和金属螺纹外壳。这样一来学生们就很容易发现了这些成功的预测的共同之处，就是电池的正负极总是分别与小灯泡的金属触点和金属螺纹外壳连接在一起的。谈到失败的预测有什么共同点的时候，有的说可能是电池没电或小灯泡坏了，有的说是正负极接反了，有的说可能是接头没有连接好……学生们各抒己见，争论不休。这时我首先肯定了学生的发现，接着我问：“那我们现在怎么做呢？”学生们经过讨论一致同意先检查电路有没有问题，然后在看看电路连接情况，最后检查电池、小灯泡、导线。经过实验，学生们自己找出了小灯泡不亮的原因。遇到问题学生自己来解决，这正是课标中强调的“学生是课堂的主人”“老师是学生的引路人，合做伙伴”[2]。我进一步提问：“从这次失败的实验中你们明白了什么道理？”学生说：“在实验的过程中我们既要关心实验成功与否，也要关注实验中的一些突发事件，因为一些突发事件不仅能决定后面的实验结果，还能让我们学到一些拓展的知识。”我说：“你们说的很对，这也是老师一时大意所致，那现在我们知道该怎么连接才能让小灯泡亮起来了吗？”学生们一口同声的回答：“能”。最后，我让学生记住这次失败的教训，回去后认真做实验。这个环节培养了学生的归纳整理能力，还培养了学生的严谨认真的科学态度。
三、课堂教学思考
《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”在科学课程中某些知识与技能、情感和态度以及价值观是通过“告诉”的方式传递给学生的，但是在探究实践活动中，它必须要求学生在活动过程中亲历体验，生成新的知识及技能[3]。对于本节课中成功与失败的原因探索，正是对学生科学态度的培养，科学精神熏陶的极佳机遇，也是最有价值的地方。课堂是属于学生的，我们要充分发挥学生的学习主观能动性，调动他们对于科学探究的强烈兴趣，让他们真正去学科学、爱科学、用科学。
参考文献
[1] 吴秋影，赵秋燕，高翔.学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计——以《简单电路》单元为例[J].教育与装备研究，2021，37（07）：51-54
[2] 刘慧玲. “以人为本”理念下小学教育教学管理模式的构建[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3
[3] 刘志学，张磊，王晶莹.小学科学课程标准（2017版）课程价值取向研究——基于NVivo 11.0的编码分析[J].教育与教学研究，2021，35（07）：62-69
南京市月苑第一小学 张胜钱
关键词：简单电路;小学科学;课堂教学
一、课堂教学背景
《简单电路》是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册第三单元第一课教学内容。这一课是引导学生从认识灯泡的内部结构开始，到认识一些简单的电器元件，在此基础上了解简单电路是由电器元件组合成的一个闭合回路，从而形成一个完整的电路概念[1]。
课前我为每个小组准备了小灯泡一个，一号电池一节、导线两根、记号笔一支、记录纸若干。在上课时我打算先让学生了解小灯泡的内部构造，接着让学生预设能让小灯泡亮起来，该如何连接这些电器元件并绘画简单的电路图，思考电流是如何流动的。然后让孩子们根据自己所画的连接图设计出实验方法，最后让学生根据成功的预测进行总结，究竟这些亮起来的电路连接有什么共同之处？只要学生能按我的要求去做，根据学生的实验，要探索出简单电路的原理并不难。
二、 課堂教学回顾
让小灯泡亮起来这一活动是本课的中心活动，我按照以下预设程序进行：
1、学生了解小灯泡的构造;
2、让学生认识并绘画简单的电路图，思考电流是如何流动的;
3、让学生探索使小灯泡亮起来的不同连接方法;
4、总结让小灯泡亮起来的不同方法的共同之处。
在这里实验中老师有几个小小的希望：
1、希望大家注意小组合作，特别是连接时要几个同学相互帮助，小声交流;
2、希望大家“先画自己小组预测的电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程;
3、希望大家把自己实验过程中看到的，想到的问题记录在反馈单上;
现在各小组组长来老师这里领取一个小灯泡，一节电池和几根导线，请大家根据本组的预测方案动手做实验。老师也请同学们在实验的过程中交流以下几个问题。（板书问题）
1、小灯泡亮了吗？
2、用了几种连接方法？那种方法更好？为什么？
3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？
4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流动的。
学生动手实验，老师巡视。在巡视时我发现有两个小组的小灯泡始终没亮。开始我认为只是学生一时大意，可能是连错了或是哪没连接好，只要我稍一点拨就可解决了。我转念又一想，何不让全班同学在最后总结的时候再来个讨论呢？这样不仅能培养学生解决问题的能力，激发学生探究的欲望，还能培养学生的科学素养。这不正是新课标提倡的既重过程又重结果嘛？于是在所有小组都做完实验汇报后，让学生分析讨论这些预测成功与失败的共同点。在讨论成功的共同点的时候，学生们一开始总是说不到点子上，于是我引导学生重点观察电池的正负极以及小灯泡的金属触点和金属螺纹外壳。这样一来学生们就很容易发现了这些成功的预测的共同之处，就是电池的正负极总是分别与小灯泡的金属触点和金属螺纹外壳连接在一起的。谈到失败的预测有什么共同点的时候，有的说可能是电池没电或小灯泡坏了，有的说是正负极接反了，有的说可能是接头没有连接好……学生们各抒己见，争论不休。这时我首先肯定了学生的发现，接着我问：“那我们现在怎么做呢？”学生们经过讨论一致同意先检查电路有没有问题，然后在看看电路连接情况，最后检查电池、小灯泡、导线。经过实验，学生们自己找出了小灯泡不亮的原因。遇到问题学生自己来解决，这正是课标中强调的“学生是课堂的主人”“老师是学生的引路人，合做伙伴”[2]。我进一步提问：“从这次失败的实验中你们明白了什么道理？”学生说：“在实验的过程中我们既要关心实验成功与否，也要关注实验中的一些突发事件，因为一些突发事件不仅能决定后面的实验结果，还能让我们学到一些拓展的知识。”我说：“你们说的很对，这也是老师一时大意所致，那现在我们知道该怎么连接才能让小灯泡亮起来了吗？”学生们一口同声的回答：“能”。最后，我让学生记住这次失败的教训，回去后认真做实验。这个环节培养了学生的归纳整理能力，还培养了学生的严谨认真的科学态度。
三、课堂教学思考
《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”在科学课程中某些知识与技能、情感和态度以及价值观是通过“告诉”的方式传递给学生的，但是在探究实践活动中，它必须要求学生在活动过程中亲历体验，生成新的知识及技能[3]。对于本节课中成功与失败的原因探索，正是对学生科学态度的培养，科学精神熏陶的极佳机遇，也是最有价值的地方。课堂是属于学生的，我们要充分发挥学生的学习主观能动性，调动他们对于科学探究的强烈兴趣，让他们真正去学科学、爱科学、用科学。
参考文献
[1] 吴秋影，赵秋燕，高翔.学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计——以《简单电路》单元为例[J].教育与装备研究，2021，37（07）：51-54
[2] 刘慧玲. “以人为本”理念下小学教育教学管理模式的构建[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3
[3] 刘志学，张磊，王晶莹.小学科学课程标准（2017版）课程价值取向研究——基于NVivo 11.0的编码分析[J].教育与教学研究，2021，35（07）：62-69
南京市月苑第一小学 张胜钱