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摘 要：本文根据面向对象编程技术这门课程的特点，再结合独立学院学生的能力，提出“任务驱动”的教学方法，通过具体的案例来激发学生的主动性与积极性，以切实提高三本学生的动手能力。通过两个学期的改革探索，证明了该方法确实能帮助学生更加深入的理解理论知识，提高分析和解决问题的能力。
关键词：教改 任务驱动 面向对象编程技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0007-01
1 现状与背景
面向对象的设计方法是20世纪80年代发展起来的一种程序设计方法。面向对象的方法就是将数据以及数据的操作方法放在一起，作为一个项目依存、不可分离的整体—— 对象。对同类型对象抽象出其共性，形成类。类中的大多数数据，只能用本类的方法进行处理。类通过一个简单的外部接口与外界发生关系，对象与对象之间通过消息进行通信[1]。相对与结构化的程序设计思想，面向对象的程序模块间的关系更为简单，模块的独立性，安全性有了很好的保障。但是，很多学生在先学了结构化的程序设计之后，再来学习面向对象的一些概念就显得难以理解。封装，继承，多态，对象，这样的概念显得很抽象。目前，《面向对象编程技术》课程教学是老师单一授课后布置一些小习题让学生进行练习，这种教学模式过分的强调教师的主导作用，学生缺乏主观能动性，自主学习能力没有得到锻炼。加上刚刚接触面向对象这些抽象的概念，普遍有畏难和厌倦的情绪。为此，本文将以“任务驱动”为导向的课程教学及实践的方法对本门课程进行改革。
2 “任务驱动”教学
2.1 “任务驱动”模式
“任务驱动”教学模式是以任务为核心，通过分析该模式中的学生这一主体，设计合适的任务，引导学生去完成该任务，最后，针对完成的情况进行总结分析和评价。主要有以下几部分构成[2，4]：（1）学生能力的分析。“任务驱动”教学模式中学生是主体，是任务的主动实施者。对学生能力的分析，有利于教师设计出更符合学生特点及能力的任务，更好的提供帮助和指导，设计适合学生任务与学习资源。对学生的分析可以使用摸底考试、问卷调查、查看以往课程成绩和与之前的授课老师进行沟通等方法来实现。（2）学习任务的设计。“任务驱动”教学模式设计中的任务是学习的核心，以任务驱动学习，以任务帮助学生进行知识与能力的转化。设计合适的任务是教学设计模式的核心和重点，它为学生提供了明确目标、任务。设计任务时要考虑到任务所涵盖的知识点要合宜，任务的难度要符合学生的主体水平，任务的解决方式要是多样化的。（3）学习资源的设计。为了能帮助学生顺利的解决问题，老师需要为学生准备必要的预备知识。因此在任务的设计中，需要详细考虑到学生要完成该项任务需要哪些学习资源，可引导学生通过网络获得，或是学习查找开发软件自带的MSDN，以此来提高学生自主解决问题的能力。（4）分析总结。适时地总结可有效的帮助学生将所学知识系统化。总结应为知识体系串讲，简明扼要，避免限制学生思维。（5）评价。评价意味着根据某些标准对学习者进行鉴定或价值判断[5]。评价通常包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，在学生完成任务的过程中及时进行检测和评价以便之后更好的完成。总结性评价是指在整个教学任务完成以后，学生任务完成以后对其进行相应的评价。在此教改模式中，形成性评价比总结性评价更有实际意义。
2.2 内容以及目标
“任务驱动”教学就是根据教学目标以及教学内容的需要，通过设置具体的案例，引导学生分析，参与讨论，以及表达的过程，从而提高学生分析问题解决问题的能力[3]。学生在对案例的解决过程中，不仅动手能力提高，同时，也加深了对那些抽象概念的理解。避免了那种“从概念到概念”的填鸭式教学。面向对象的编程技术这门课程的特点就是理论性和抽象性比较强，采用此方法就可以更好的完成教学工作，提高学生的能力。
2.3 主要解决的问题以及特色
引入此方法之前，课程教学一般做一些概念的解释，配合几个简单的例题，实验课程再让学生完成相应的题目。这样知识点相对零散，对于综合起来的题目，很多学生分析起来就显得力不从心。此次改革教学的探索中，我们的任务就只有一个，一个比较大的案例，通过不断学习新的概念，不断的来丰富我们的案例，将新学的概念一一融入，最后形成一个完整的任务案例。这样学生对面向对象的所有概念有了一个整体统筹的理解。例如，我们在整个过程中主要设置的任务是“某公司人员信息管理”，从最开始简单类的设计，到后面静态数据的添加，继承的设置，多态的设计，一一来丰富我們的这个例子！概念讲解结束了，我们的整个程序也差不多完成了，比起单一零碎的例题，这种方式更容易让学生理解全局的概念。
3 考核方式的改革
传统的考核方式都是最总结性的事后评价方式，如期末的笔试。此次的教改中我们将在学习过程中增加形成性评价，将任务的完成情况作为考核的一个标准，同时，将期末的笔试考核也进行了相应的改革，不是传统零碎概念的考查，而是一个一个具体任务的解读。
4 成果
笔者将此方法引入到教学方法中，对两届学生的成绩进行了比较，发现效果比较显著。2009级软件班的学生采用的是传统的教学方法，通过率78%，2010级软件班学生的通过率有了明显的提高，通过率达到了90%。在我们的课堂交流中，学生也普遍反映自己的动手能力有了很大的提高，在实践中对概念的理解更加透彻了。
5 结语
改革不但要有坚实的理论基础，还要在此基础上结合自身的特点来进行实践。本文中的“任务驱动”教学方式有着完整的理论支持，笔者再结合独立学院的学生的特点进行相应的实践。在这次教改中取得了良好的效果，当然在教学改革的这条道路我们还有很长的路要走。
参考文献
[1] 郑莉，董渊，张瑞丰.C++语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 蔡韶华，詹泽慧，叶惠文.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践现代教育技术[J].2008（12）：119-122.
[3] 杨晓燕.案例驱动的计算机网络课程教学改革探索[J].教改纵横，2007（18）：91-92，95.
[4] 何克抗.信息技术与课程整合深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006（4）：64-73.
[5] 朱建凯，刘华富.普通高校计算机专业实训教改探索[J].长沙大学学报，2009，23（5）：112-113，116.
关键词：教改 任务驱动 面向对象编程技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0007-01
1 现状与背景
面向对象的设计方法是20世纪80年代发展起来的一种程序设计方法。面向对象的方法就是将数据以及数据的操作方法放在一起，作为一个项目依存、不可分离的整体—— 对象。对同类型对象抽象出其共性，形成类。类中的大多数数据，只能用本类的方法进行处理。类通过一个简单的外部接口与外界发生关系，对象与对象之间通过消息进行通信[1]。相对与结构化的程序设计思想，面向对象的程序模块间的关系更为简单，模块的独立性，安全性有了很好的保障。但是，很多学生在先学了结构化的程序设计之后，再来学习面向对象的一些概念就显得难以理解。封装，继承，多态，对象，这样的概念显得很抽象。目前，《面向对象编程技术》课程教学是老师单一授课后布置一些小习题让学生进行练习，这种教学模式过分的强调教师的主导作用，学生缺乏主观能动性，自主学习能力没有得到锻炼。加上刚刚接触面向对象这些抽象的概念，普遍有畏难和厌倦的情绪。为此，本文将以“任务驱动”为导向的课程教学及实践的方法对本门课程进行改革。
2 “任务驱动”教学
2.1 “任务驱动”模式
“任务驱动”教学模式是以任务为核心，通过分析该模式中的学生这一主体，设计合适的任务，引导学生去完成该任务，最后，针对完成的情况进行总结分析和评价。主要有以下几部分构成[2，4]：（1）学生能力的分析。“任务驱动”教学模式中学生是主体，是任务的主动实施者。对学生能力的分析，有利于教师设计出更符合学生特点及能力的任务，更好的提供帮助和指导，设计适合学生任务与学习资源。对学生的分析可以使用摸底考试、问卷调查、查看以往课程成绩和与之前的授课老师进行沟通等方法来实现。（2）学习任务的设计。“任务驱动”教学模式设计中的任务是学习的核心，以任务驱动学习，以任务帮助学生进行知识与能力的转化。设计合适的任务是教学设计模式的核心和重点，它为学生提供了明确目标、任务。设计任务时要考虑到任务所涵盖的知识点要合宜，任务的难度要符合学生的主体水平，任务的解决方式要是多样化的。（3）学习资源的设计。为了能帮助学生顺利的解决问题，老师需要为学生准备必要的预备知识。因此在任务的设计中，需要详细考虑到学生要完成该项任务需要哪些学习资源，可引导学生通过网络获得，或是学习查找开发软件自带的MSDN，以此来提高学生自主解决问题的能力。（4）分析总结。适时地总结可有效的帮助学生将所学知识系统化。总结应为知识体系串讲，简明扼要，避免限制学生思维。（5）评价。评价意味着根据某些标准对学习者进行鉴定或价值判断[5]。评价通常包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，在学生完成任务的过程中及时进行检测和评价以便之后更好的完成。总结性评价是指在整个教学任务完成以后，学生任务完成以后对其进行相应的评价。在此教改模式中，形成性评价比总结性评价更有实际意义。
2.2 内容以及目标
“任务驱动”教学就是根据教学目标以及教学内容的需要，通过设置具体的案例，引导学生分析，参与讨论，以及表达的过程，从而提高学生分析问题解决问题的能力[3]。学生在对案例的解决过程中，不仅动手能力提高，同时，也加深了对那些抽象概念的理解。避免了那种“从概念到概念”的填鸭式教学。面向对象的编程技术这门课程的特点就是理论性和抽象性比较强，采用此方法就可以更好的完成教学工作，提高学生的能力。
2.3 主要解决的问题以及特色
引入此方法之前，课程教学一般做一些概念的解释，配合几个简单的例题，实验课程再让学生完成相应的题目。这样知识点相对零散，对于综合起来的题目，很多学生分析起来就显得力不从心。此次改革教学的探索中，我们的任务就只有一个，一个比较大的案例，通过不断学习新的概念，不断的来丰富我们的案例，将新学的概念一一融入，最后形成一个完整的任务案例。这样学生对面向对象的所有概念有了一个整体统筹的理解。例如，我们在整个过程中主要设置的任务是“某公司人员信息管理”，从最开始简单类的设计，到后面静态数据的添加，继承的设置，多态的设计，一一来丰富我們的这个例子！概念讲解结束了，我们的整个程序也差不多完成了，比起单一零碎的例题，这种方式更容易让学生理解全局的概念。
3 考核方式的改革
传统的考核方式都是最总结性的事后评价方式，如期末的笔试。此次的教改中我们将在学习过程中增加形成性评价，将任务的完成情况作为考核的一个标准，同时，将期末的笔试考核也进行了相应的改革，不是传统零碎概念的考查，而是一个一个具体任务的解读。
4 成果
笔者将此方法引入到教学方法中，对两届学生的成绩进行了比较，发现效果比较显著。2009级软件班的学生采用的是传统的教学方法，通过率78%，2010级软件班学生的通过率有了明显的提高，通过率达到了90%。在我们的课堂交流中，学生也普遍反映自己的动手能力有了很大的提高，在实践中对概念的理解更加透彻了。
5 结语
改革不但要有坚实的理论基础，还要在此基础上结合自身的特点来进行实践。本文中的“任务驱动”教学方式有着完整的理论支持，笔者再结合独立学院的学生的特点进行相应的实践。在这次教改中取得了良好的效果，当然在教学改革的这条道路我们还有很长的路要走。
参考文献
[1] 郑莉，董渊，张瑞丰.C++语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 蔡韶华，詹泽慧，叶惠文.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践现代教育技术[J].2008（12）：119-122.
[3] 杨晓燕.案例驱动的计算机网络课程教学改革探索[J].教改纵横，2007（18）：91-92，95.
[4] 何克抗.信息技术与课程整合深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006（4）：64-73.
[5] 朱建凯，刘华富.普通高校计算机专业实训教改探索[J].长沙大学学报，2009，23（5）：112-113，116.