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（山东省东营市东营区胜北社区井下第一幼儿园 山东 东营 257077）
摘要：本文以童话教育为研究对象，主要探讨了激发幼儿想象创造能力、培养幼儿良好的心理品质、提供幼儿丰富多彩的知识、增强幼儿语言运用能力、消除幼儿不良心理情绪等内容，以期深入思考童话教育促进幼儿发展的作用。
关键词：童话；幼儿教育；成长发展
【中图分类号】G610
童话，具有丰富的情感色彩和道德意义，是幼儿十分喜爱的一种文学体裁，是儿童文学中的典范之作。它迎合幼儿的心理特点，深受低龄小读者的欢迎，适合幼儿听赏，为幼儿创造出既陌生又熟悉的艺术世界，也为丰富幼儿园课程内容提供教育资源。童话教育对幼儿的语言能力、想象创造能力和心理品质都有重要的影响。教师在让幼儿尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现童话教育促进幼儿发展的目的。
一、激发幼儿想象创造能力
童话在为幼儿提供想象思维的同时也为幼儿的想象提供了平台，想象是童话的灵魂，只有拥有奇幻想象的童话才能被称为真正的童话。目前，很多幼儿教师将童话教学定位在讲故事，促使幼儿主动乐意的听教师讲，虽然这也能在一定程度上调动幼儿想象的热情，但是由于缺乏幼儿的自主体验和认知建构，影响了幼儿想象动力的生成，折损了幼儿想象的翅膀。为了幼儿激发幼儿的创造力，培养幼儿丰富的想象力，教师在为幼儿选择童话的时候应该注意选择那些能给幼儿提供想象空间的童话，这样才能够为幼儿想象力的发展提供足够的空间。
如绘画本童话《小象的大便》中有一群小动物讨论天空是否会大小便的情节，很多幼儿的反应都非常热烈，有的幼儿说："天空是会小便的，下小雨就是天空在小便"；有的幼儿说："天空会大便，大点的雨就是大便"；还有的幼儿说："刮风是天空在放屁，打雷是天空肚子饿"等等。在幼儿的眼中天空是丰富多彩的。从幼儿这些充满童真的话语和活泼的表现中我们可以看出，他们通过成人生动形象的描绘，结合自身丰富的想象，在脑海里勾勒出一幅幅形象的画面，幼儿通过自己的想象创造了美妙的童话并将自己置身于神奇的童话世界。
二、培养幼儿良好的心理品质
对于幼儿来说，所有的道德品质、价值观念都不是以理论的形式系统的存在的，也就是说，那些生动有趣的故事、鲜活可爱的形象，是幼儿获取价值观念的直接来源。童话是基于幼儿的年龄和心理特点创作出来的，正确的人生观、价值观等内容恰当地融汇在一个个生动的故事里，这在幼儿眼里的童话是可触可感的真实存在。如科洛迪的《木偶奇遇记》以曲折惊险的情节与生动新鲜的幻想，通过塑造一个由任性、顽皮、怕吃苦转变为勤劳、诚实、善良男子汉的"皮诺曹"形象，传达出爱学习、爱劳动、听话懂事的教育主题，这远比单纯的说教要有效得多，而且幼儿也乐于接受。
在童话的王国中，幼儿会积极主动的模仿与扮演童话角色，并且自觉认知人物的好坏，行为习惯的善恶，精神面貌的勇敢和懦弱等等。其实，每一篇童话里都有一种或几种精神品质，挖掘这些潜藏着的教育资源，能够架起一座桥梁，促使幼儿得到更多的人生教义，如一心一意做事（《小猫钓鱼》）、多动脑思考（《乌鸦喝水的故事》）、要善良而不要做坏事（《白雪公主》）、尊老爱幼（《孔融让梨》）等等。在接受童话精彩的故事时，幼儿自然会明白做人的道理，培养起良好的心理品质。
三、提供幼儿丰富多彩的知识
由于幼儿接触世界的时间较短，因此他们对世界上得一切事物都充满好奇，但是幼儿的社会经历较少、生活圈子有限，很难直接从生活中获得经验。童话故事借助拟人化的童话形象将千姿百态、多姿多彩的世界展现给幼儿，引导幼儿去发现、去探索宇宙的奥妙。童话的写作应用的是拟人化的手法，这种手法使枯燥的科学文化知识变得具体而生动，这符合幼儿形象思维的特点，让幼儿接受起来更容易。
如在《格林童话》中有一个稻草、煤炭和豆子搭桥过河的故事，通过这个故事可以让幼儿知道稻草长得高但是易燃烧，燃烧的煤炭会被水熄灭，而圆圆的豆子中间是有缝的。在童话中幼儿还能够获得相应的数学知识。例如，《格林童话》中的杜松子树的故事，就包括数的组成以及简单的加减及运算。故事中写道在一个磨房里，二十个伙计在推一个磨盘，一只小鸟飞了进来，"一个伙计听见后停下了工作"，"接着有两个伙计也停了下来"，"后来又有四个伙计放下工作"，"现在只剩七个人在工作"，"工作的还剩下一个人"，"最后一个伙计也停止了工作"。此外，童话故事中还包含了很多表示方位的词语，使幼儿在掌握多方面知识的同时也能巩固已学的数学知识。
四、增强幼儿语言运用能力
在人的一生中，幼儿期是语言习得的重要阶段。在幼儿园中，教师应该不失时机的利用童话进行语言教学。童话故事中充满了优美、简洁、幽默、趣味的语言，这些鲜活、生动的语言能够激发幼儿强烈的艺术感，丰富幼儿的词汇量，帮助幼儿灵活的运用语言，
（一）有效扩充幼儿的词汇量
一般来说，词汇量掌握的多少直接影响了幼儿的口语表达效果。而在童话故事中，词汇蕴藏量十分惊人，在幼儿的眼中，每篇童话里都有很多全新的词汇。教师以这些词汇作为教育资源，能够使幼儿循序渐进的获得语言运用能力。例如，童话故事《狼和小羊》里"可怜"的小羊、"狡猾"的狐狸，《两只小老鼠》里"懒惰"的大胖哥、"勤劳"的小胖弟，《皮皮鲁、鲁西西传》里的"津津有味、兴奋、盼望"等，在听故事时，幼儿对这些词汇便会有了初步的掌握，教师借此再引导幼儿积极思考，运用到生活中的事物中去，经过日积月累，幼儿的词汇量掌握得会逐渐增多，自然相应的口语表达能力也会显著提升。
（二）促使幼儿模仿童话故事语句
在讲童话故事的时候，由于幼儿分析、理解语言的能力有限，特别是针对一些对话较多、情节比较复杂的童话，幼儿教师需要对幼儿反复的讲，这自然是为了幼儿能彻底的听懂故事，但客观上也为幼儿学习语言提供了载体。教师可鼓励幼儿讲童话故事，锻炼复述某些对话与情节的能力，然后逐渐讲出整篇故事，从而锻炼幼儿的表达能力。在引导幼儿讲童话故事时，教师应注意的方面有二，一方面应积极利用故事中所描述的情节，提供幼儿模仿、展示的机会，另一方面，在讲完一个童话故事之后，教师可鼓励幼儿对教师所讲的内容进行复述，在复述评价时，应本着鼓励的态度进行，不可打消幼儿的模仿积极性。
五、消除幼儿不良心理情绪
与成年人相比，幼儿往往属于社会生活中的弱势群体，再加上幼儿在心理承受能力和社会经历上的差距，成人的道德规范对幼儿并不适用，相反可能会违拗幼儿的本性。过于严格的训诫会给幼儿的心理造成很大的压力，如果这种压力不能科学、合理的宣泄，可能对幼儿性格的养成产生不良的影响。
但是在充满新奇和情趣的童话故事中，巫婆被小孩战胜、巨人被小人打败等种种刺激、冒险的情节能够打破幼儿受到的局限，使幼儿的情绪得到合理的疏导和宣泄。就好像"小飞人卡尔松"和"长袜子皮皮"是瑞典著名童话作家林格伦笔下的两个童话形象，他们在成人地眼中是调皮的、叛逆的，但是在全世界儿童的眼中确实非常受欢迎的，他们展现的是现实世界中幼儿被压抑的狂野天性，变相的帮幼儿完成自己不能完成的事。带有游戏性质的童话能够带给幼儿愉悦的情绪，可以使幼儿养成开朗、活泼的性格。
总之，童话能够滋养幼儿的童心，陪伴他们度过一个有趣、有意义的童年，为幼儿启蒙教育奠定基础。广大幼儿教师应该与幼儿一起畅游在童话的王国里，并为幼儿的身心发展保驾护航，让幼儿眼中的世界变得更加美丽，使幼儿在童话的陪伴下健康快乐的成长。
参考文献
[1]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001.
[2]虞永平.学前教育学[M].苏州大学出版社，2012.
[3]邹国英.在童话中成长[J].科学大众（科学教育），2013（8）.
摘要：本文以童话教育为研究对象，主要探讨了激发幼儿想象创造能力、培养幼儿良好的心理品质、提供幼儿丰富多彩的知识、增强幼儿语言运用能力、消除幼儿不良心理情绪等内容，以期深入思考童话教育促进幼儿发展的作用。
关键词：童话；幼儿教育；成长发展
【中图分类号】G610
童话，具有丰富的情感色彩和道德意义，是幼儿十分喜爱的一种文学体裁，是儿童文学中的典范之作。它迎合幼儿的心理特点，深受低龄小读者的欢迎，适合幼儿听赏，为幼儿创造出既陌生又熟悉的艺术世界，也为丰富幼儿园课程内容提供教育资源。童话教育对幼儿的语言能力、想象创造能力和心理品质都有重要的影响。教师在让幼儿尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现童话教育促进幼儿发展的目的。
一、激发幼儿想象创造能力
童话在为幼儿提供想象思维的同时也为幼儿的想象提供了平台，想象是童话的灵魂，只有拥有奇幻想象的童话才能被称为真正的童话。目前，很多幼儿教师将童话教学定位在讲故事，促使幼儿主动乐意的听教师讲，虽然这也能在一定程度上调动幼儿想象的热情，但是由于缺乏幼儿的自主体验和认知建构，影响了幼儿想象动力的生成，折损了幼儿想象的翅膀。为了幼儿激发幼儿的创造力，培养幼儿丰富的想象力，教师在为幼儿选择童话的时候应该注意选择那些能给幼儿提供想象空间的童话，这样才能够为幼儿想象力的发展提供足够的空间。
如绘画本童话《小象的大便》中有一群小动物讨论天空是否会大小便的情节，很多幼儿的反应都非常热烈，有的幼儿说："天空是会小便的，下小雨就是天空在小便"；有的幼儿说："天空会大便，大点的雨就是大便"；还有的幼儿说："刮风是天空在放屁，打雷是天空肚子饿"等等。在幼儿的眼中天空是丰富多彩的。从幼儿这些充满童真的话语和活泼的表现中我们可以看出，他们通过成人生动形象的描绘，结合自身丰富的想象，在脑海里勾勒出一幅幅形象的画面，幼儿通过自己的想象创造了美妙的童话并将自己置身于神奇的童话世界。
二、培养幼儿良好的心理品质
对于幼儿来说，所有的道德品质、价值观念都不是以理论的形式系统的存在的，也就是说，那些生动有趣的故事、鲜活可爱的形象，是幼儿获取价值观念的直接来源。童话是基于幼儿的年龄和心理特点创作出来的，正确的人生观、价值观等内容恰当地融汇在一个个生动的故事里，这在幼儿眼里的童话是可触可感的真实存在。如科洛迪的《木偶奇遇记》以曲折惊险的情节与生动新鲜的幻想，通过塑造一个由任性、顽皮、怕吃苦转变为勤劳、诚实、善良男子汉的"皮诺曹"形象，传达出爱学习、爱劳动、听话懂事的教育主题，这远比单纯的说教要有效得多，而且幼儿也乐于接受。
在童话的王国中，幼儿会积极主动的模仿与扮演童话角色，并且自觉认知人物的好坏，行为习惯的善恶，精神面貌的勇敢和懦弱等等。其实，每一篇童话里都有一种或几种精神品质，挖掘这些潜藏着的教育资源，能够架起一座桥梁，促使幼儿得到更多的人生教义，如一心一意做事（《小猫钓鱼》）、多动脑思考（《乌鸦喝水的故事》）、要善良而不要做坏事（《白雪公主》）、尊老爱幼（《孔融让梨》）等等。在接受童话精彩的故事时，幼儿自然会明白做人的道理，培养起良好的心理品质。
三、提供幼儿丰富多彩的知识
由于幼儿接触世界的时间较短，因此他们对世界上得一切事物都充满好奇，但是幼儿的社会经历较少、生活圈子有限，很难直接从生活中获得经验。童话故事借助拟人化的童话形象将千姿百态、多姿多彩的世界展现给幼儿，引导幼儿去发现、去探索宇宙的奥妙。童话的写作应用的是拟人化的手法，这种手法使枯燥的科学文化知识变得具体而生动，这符合幼儿形象思维的特点，让幼儿接受起来更容易。
如在《格林童话》中有一个稻草、煤炭和豆子搭桥过河的故事，通过这个故事可以让幼儿知道稻草长得高但是易燃烧，燃烧的煤炭会被水熄灭，而圆圆的豆子中间是有缝的。在童话中幼儿还能够获得相应的数学知识。例如，《格林童话》中的杜松子树的故事，就包括数的组成以及简单的加减及运算。故事中写道在一个磨房里，二十个伙计在推一个磨盘，一只小鸟飞了进来，"一个伙计听见后停下了工作"，"接着有两个伙计也停了下来"，"后来又有四个伙计放下工作"，"现在只剩七个人在工作"，"工作的还剩下一个人"，"最后一个伙计也停止了工作"。此外，童话故事中还包含了很多表示方位的词语，使幼儿在掌握多方面知识的同时也能巩固已学的数学知识。
四、增强幼儿语言运用能力
在人的一生中，幼儿期是语言习得的重要阶段。在幼儿园中，教师应该不失时机的利用童话进行语言教学。童话故事中充满了优美、简洁、幽默、趣味的语言，这些鲜活、生动的语言能够激发幼儿强烈的艺术感，丰富幼儿的词汇量，帮助幼儿灵活的运用语言，
（一）有效扩充幼儿的词汇量
一般来说，词汇量掌握的多少直接影响了幼儿的口语表达效果。而在童话故事中，词汇蕴藏量十分惊人，在幼儿的眼中，每篇童话里都有很多全新的词汇。教师以这些词汇作为教育资源，能够使幼儿循序渐进的获得语言运用能力。例如，童话故事《狼和小羊》里"可怜"的小羊、"狡猾"的狐狸，《两只小老鼠》里"懒惰"的大胖哥、"勤劳"的小胖弟，《皮皮鲁、鲁西西传》里的"津津有味、兴奋、盼望"等，在听故事时，幼儿对这些词汇便会有了初步的掌握，教师借此再引导幼儿积极思考，运用到生活中的事物中去，经过日积月累，幼儿的词汇量掌握得会逐渐增多，自然相应的口语表达能力也会显著提升。
（二）促使幼儿模仿童话故事语句
在讲童话故事的时候，由于幼儿分析、理解语言的能力有限，特别是针对一些对话较多、情节比较复杂的童话，幼儿教师需要对幼儿反复的讲，这自然是为了幼儿能彻底的听懂故事，但客观上也为幼儿学习语言提供了载体。教师可鼓励幼儿讲童话故事，锻炼复述某些对话与情节的能力，然后逐渐讲出整篇故事，从而锻炼幼儿的表达能力。在引导幼儿讲童话故事时，教师应注意的方面有二，一方面应积极利用故事中所描述的情节，提供幼儿模仿、展示的机会，另一方面，在讲完一个童话故事之后，教师可鼓励幼儿对教师所讲的内容进行复述，在复述评价时，应本着鼓励的态度进行，不可打消幼儿的模仿积极性。
五、消除幼儿不良心理情绪
与成年人相比，幼儿往往属于社会生活中的弱势群体，再加上幼儿在心理承受能力和社会经历上的差距，成人的道德规范对幼儿并不适用，相反可能会违拗幼儿的本性。过于严格的训诫会给幼儿的心理造成很大的压力，如果这种压力不能科学、合理的宣泄，可能对幼儿性格的养成产生不良的影响。
但是在充满新奇和情趣的童话故事中，巫婆被小孩战胜、巨人被小人打败等种种刺激、冒险的情节能够打破幼儿受到的局限，使幼儿的情绪得到合理的疏导和宣泄。就好像"小飞人卡尔松"和"长袜子皮皮"是瑞典著名童话作家林格伦笔下的两个童话形象，他们在成人地眼中是调皮的、叛逆的，但是在全世界儿童的眼中确实非常受欢迎的，他们展现的是现实世界中幼儿被压抑的狂野天性，变相的帮幼儿完成自己不能完成的事。带有游戏性质的童话能够带给幼儿愉悦的情绪，可以使幼儿养成开朗、活泼的性格。
总之，童话能够滋养幼儿的童心，陪伴他们度过一个有趣、有意义的童年，为幼儿启蒙教育奠定基础。广大幼儿教师应该与幼儿一起畅游在童话的王国里，并为幼儿的身心发展保驾护航，让幼儿眼中的世界变得更加美丽，使幼儿在童话的陪伴下健康快乐的成长。
参考文献
[1]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001.
[2]虞永平.学前教育学[M].苏州大学出版社，2012.
[3]邹国英.在童话中成长[J].科学大众（科学教育），2013（8）.