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摘 要:探讨中介语僵化、探索避免中介语僵化的方法对外语教学进行科学的、实质性的改革具有重大的现实意义。本文借助中介语僵化及其相关理论,探讨僵化现象对外语教学的影响及启示。
关键词:中介语 僵化 对英语教学启示
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-081-01
a语言僵化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄增长和学习量的变化都对改变这种状态不起作用。
例如,在以英语作为第二语言的学习中,法国人,总是把他们的小舌音带到英语中去,德国人则总是把时间和地点放在动词之后的顺序(德语的顺序),印度人把所有的英语动词后都用that从句,中国的英语学习者在英语口头或书面表达中大量出现存在句式。无论学习者对这些第二语言的知识掌握多全面,当学习者的注意力集中在一项比较困难的新任务时,或在紧张或其它激动的情况下,类似错误总会重复出现,甚至在极度放松的情况下或很短时间不说目的语的情况下也会出现。其次,中介语僵化既可能是学习者语言习得能力发生部分僵化,又可能发生完全僵化。最后,中介语僵化的发生有的是暂时的,有的却是永久的。
一、中介语僵化之起因
它的成因有很多种但就我们日常接触最多的教学来看,主要有两种。
1.1不标准的目的语。由于习得了不标准的目的语,这种现象最可能出现在语言初学者的学习过程中,因为此时学习者的语言输入大部分是不标准的目的语。在有些外语课堂上,学生们的语言输入大多来自老师和同班同学,而这些人不是操目的语的人,甚至口语水平也不高,所以输入的语言中充满“错误”。如果学习者接受的大部分是这些语言,那么他们的语言习得机制将误认为这就是他们要习得的语言,学习者丧失了对于新语言的兴趣和热情,很少对它进行创新和重组,从而加速了僵化的发生。
1.2文化适应模式。中介语僵化的第二个原因是语言学习者缺乏适应目的文化的欲望,所谓文化适应就是指适应新文化的过程。在文化适应理论中,有两个核心概念:社会距离和心理距离。社会距离越大,表示学习者群体与说目的语群体的接触越少,最后导致二语或外语习得很难发生,同时,使得习得过程越发艰难。而心理距离是指学习者对所面对的学习任务的自信程度。由此可知,目的语文化的适应程度越高,他们在二语习过程中越成功。
二、中介语僵化现象对外语教学的启示
由于中介语的僵化已成为二语习得过程中一个不可忽视的问题,且我国的二语或外语学习者是从课堂上接受语言输入和目的语言材料。因此,如果能够改良教学方法,可在一定程度上推迟僵化的发生或者避免永久僵化。
2.1预见或概括可能发生僵化的语言错误。为了能预知可能发生的迁移与泛化,二语或外语教学的老师应充分运用自己的专业知识和教学经验来预测最可能发生的语言错误。在教学中,老师最好既解释哪些知识是正确的,同时还要把与这些知识相关的可能会犯的错误介绍并总结给学生,通过对比正确的与不恰当的形式,从而加快学生对正确形式的理解和掌握。
2.2在英语教学中渗透文化教学。现今,文化因素被视为外语教学过程中必不可少的一部分。只有把文化学习与外语教学结合起来,二语或外语学习者才能更好地了解和学习目的语的文化,同时,学习者对目的语文化产生的社会距离就会减小,从而深入地了解目的语,有效地避免僵化的发生。
2.3充分利用情感因素
所谓学习者的情感因素是指在语言学习和教学理论中所提到的对所学语言的态度,内在动机和兴趣等。大量的研究表明:学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜能的发挥。因而在外语教学中,教师应重视学生的心理特点和情感体验,并最大限度地激发学生积极的情感因素,消除其消极的情感,培养学生对外语学习的兴趣,调动学生学习外语的积极性,使学生意识到外语学习的重要意义。避免学生因对外语学习丧失兴趣而最终导致外语能力的僵化现象。
同时,我们应该在刚刚初学外语时,个人的话应多接触母语是这种外语的人群,从目的语来源上给予最初的保证;教学上应安排外语各方面好的老师进行传授,保证习得过程中各个链条的衔接顺利。从社会环境因素讲,应在习得过程中多接触或是刻意安排接触母语是该语种的人群,从而不断给它滋生、成长的沃土,也会延缓中介语僵化的速度。从心里环境因素讲,我们的自然人群环境基本主要是学习的环境,要创造不断锻炼自信的能力,经常看些有关励志的文化资料和食品演讲,平时通过在校的互动活动来增进中介语的流动,使之不像死水般沉底。二语或外语教学的老师应多完善自己在专业方面的含金量,通过和外籍教师的探讨学习,来不断改良我们的教学方法和策略,是中介语的僵化减慢,也就是从语言的很大程度上的输出者这里,把好重要的关口,对外语教学和克服中介语僵化都是很好的做法。
参考文献:
[1] Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching [M] , Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]郭巍.普遍语法框架下“母语迁移”作用的争论.[J] 外语学刊, 2002(2).
[3]胡荣.中介语僵化现象研究纵览.[J] 外语教学, 2005(3).
[4]劲松.中介语“僵化”的语言学意义.[J] 民族语文, 2004(2).
[5]张文忠,吴旭东.课堂环境下二语词汇能力发展的认知心理模式. [J] 现代外语, 2003(4).
[6]周云红.语言的僵化现象.[J] 外语界, 2003(4).
关键词:中介语 僵化 对英语教学启示
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-081-01
a语言僵化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄增长和学习量的变化都对改变这种状态不起作用。
例如,在以英语作为第二语言的学习中,法国人,总是把他们的小舌音带到英语中去,德国人则总是把时间和地点放在动词之后的顺序(德语的顺序),印度人把所有的英语动词后都用that从句,中国的英语学习者在英语口头或书面表达中大量出现存在句式。无论学习者对这些第二语言的知识掌握多全面,当学习者的注意力集中在一项比较困难的新任务时,或在紧张或其它激动的情况下,类似错误总会重复出现,甚至在极度放松的情况下或很短时间不说目的语的情况下也会出现。其次,中介语僵化既可能是学习者语言习得能力发生部分僵化,又可能发生完全僵化。最后,中介语僵化的发生有的是暂时的,有的却是永久的。
一、中介语僵化之起因
它的成因有很多种但就我们日常接触最多的教学来看,主要有两种。
1.1不标准的目的语。由于习得了不标准的目的语,这种现象最可能出现在语言初学者的学习过程中,因为此时学习者的语言输入大部分是不标准的目的语。在有些外语课堂上,学生们的语言输入大多来自老师和同班同学,而这些人不是操目的语的人,甚至口语水平也不高,所以输入的语言中充满“错误”。如果学习者接受的大部分是这些语言,那么他们的语言习得机制将误认为这就是他们要习得的语言,学习者丧失了对于新语言的兴趣和热情,很少对它进行创新和重组,从而加速了僵化的发生。
1.2文化适应模式。中介语僵化的第二个原因是语言学习者缺乏适应目的文化的欲望,所谓文化适应就是指适应新文化的过程。在文化适应理论中,有两个核心概念:社会距离和心理距离。社会距离越大,表示学习者群体与说目的语群体的接触越少,最后导致二语或外语习得很难发生,同时,使得习得过程越发艰难。而心理距离是指学习者对所面对的学习任务的自信程度。由此可知,目的语文化的适应程度越高,他们在二语习过程中越成功。
二、中介语僵化现象对外语教学的启示
由于中介语的僵化已成为二语习得过程中一个不可忽视的问题,且我国的二语或外语学习者是从课堂上接受语言输入和目的语言材料。因此,如果能够改良教学方法,可在一定程度上推迟僵化的发生或者避免永久僵化。
2.1预见或概括可能发生僵化的语言错误。为了能预知可能发生的迁移与泛化,二语或外语教学的老师应充分运用自己的专业知识和教学经验来预测最可能发生的语言错误。在教学中,老师最好既解释哪些知识是正确的,同时还要把与这些知识相关的可能会犯的错误介绍并总结给学生,通过对比正确的与不恰当的形式,从而加快学生对正确形式的理解和掌握。
2.2在英语教学中渗透文化教学。现今,文化因素被视为外语教学过程中必不可少的一部分。只有把文化学习与外语教学结合起来,二语或外语学习者才能更好地了解和学习目的语的文化,同时,学习者对目的语文化产生的社会距离就会减小,从而深入地了解目的语,有效地避免僵化的发生。
2.3充分利用情感因素
所谓学习者的情感因素是指在语言学习和教学理论中所提到的对所学语言的态度,内在动机和兴趣等。大量的研究表明:学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜能的发挥。因而在外语教学中,教师应重视学生的心理特点和情感体验,并最大限度地激发学生积极的情感因素,消除其消极的情感,培养学生对外语学习的兴趣,调动学生学习外语的积极性,使学生意识到外语学习的重要意义。避免学生因对外语学习丧失兴趣而最终导致外语能力的僵化现象。
同时,我们应该在刚刚初学外语时,个人的话应多接触母语是这种外语的人群,从目的语来源上给予最初的保证;教学上应安排外语各方面好的老师进行传授,保证习得过程中各个链条的衔接顺利。从社会环境因素讲,应在习得过程中多接触或是刻意安排接触母语是该语种的人群,从而不断给它滋生、成长的沃土,也会延缓中介语僵化的速度。从心里环境因素讲,我们的自然人群环境基本主要是学习的环境,要创造不断锻炼自信的能力,经常看些有关励志的文化资料和食品演讲,平时通过在校的互动活动来增进中介语的流动,使之不像死水般沉底。二语或外语教学的老师应多完善自己在专业方面的含金量,通过和外籍教师的探讨学习,来不断改良我们的教学方法和策略,是中介语的僵化减慢,也就是从语言的很大程度上的输出者这里,把好重要的关口,对外语教学和克服中介语僵化都是很好的做法。
参考文献:
[1] Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching [M] , Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]郭巍.普遍语法框架下“母语迁移”作用的争论.[J] 外语学刊, 2002(2).
[3]胡荣.中介语僵化现象研究纵览.[J] 外语教学, 2005(3).
[4]劲松.中介语“僵化”的语言学意义.[J] 民族语文, 2004(2).
[5]张文忠,吴旭东.课堂环境下二语词汇能力发展的认知心理模式. [J] 现代外语, 2003(4).
[6]周云红.语言的僵化现象.[J] 外语界, 2003(4).