长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
　　教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。
　　布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。
　　新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。在教学过程中，大部分学生能够在头口上熟练的使用这个句型，可是已到笔头上就会漏洞百出，要么没有注意单复数，要么没有注意可数与不可数区别。看到学生一筹莫展时，我内心十分着急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我抱着试试看的态度，要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型来办一张小报。学生们共同商量，分工协作。一天后，一张张风格迥异的小报完成了。学生们迫不及待的将自己的作品张贴到教师的墙壁上。全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike一组的设计很好，画得多精致呀！”“Peter一组的小报有个性，还有只大乌龟呢！”见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生就开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂是一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。
　　教学活动不仅是仅仅有条、科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
　　在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，我们可喜地发现，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。
　　我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂也因此而变得更加精彩。