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【摘要】《医学微生物学》是医学类专科各专业必修的医学基础课程之一，但教学内容比较繁杂，学生学习兴趣不高。为提高教学效果，改变教学方法，在信息化教学迅猛发展的情境下，笔者改革教学方法，结合我院和高职学生实际利用手机进行信息化教学，并取得了良好的效果。
【关键词】《医学微生物学》；教学方法；高职学生；手机；信息化教学
《医学微生物学》是一门重要的医学基础课程，特别是在学生的无菌观念和综合素质的培养方面起着至关重要的作用。随着信息技术的发展，智能手机成为人们生活中必不可少的工具和帮手之一，而在高职学生中，手机更是占据着生活的重要位置，但由于高职学生学科基础较差，自学能力和自主能力不足，学生上课期间往往放弃听课而沉迷于手机，使我们的教学工作难以很好地开展。笔者从抵制学生用手机的传统方法的反方向出发，在课堂教学中充分发挥手机的作用来提高微生物学的教学质量，利用手机进行了信息化教学，并收到了良好的效果。
1、分组方法和教学安排
1.1 分组方法
授课对象为安徽人口职业学院2013级专科护理学专业学生共189人，学生入校随机分成4个班，各班入学成绩没有差异性。随机将其中两个班高专护1303班（45人）和1304班（46人）作为实验组，另外两个班高专护1305班（54人）和1306班（44人）为对照组。
1.2 教学安排
《医学微生物学》教学全部采用小班授课的方式，每个班分成4个学习小组，实验组采用手机辅助教学，对照组采用传统抵制手机方法。
2、教学方法与实施
2.1 学时分配
按照2013级专科护理专业的教学计划，微生物学总课时为90学时。为了提高学生的实践技能和自主学习的能力，在总学时中用60学时讲授教材内容，用10学时来给学生自主学习，相互讨论，各自收集互联网及生活中的案例和知识来对教材内容进行印证和补充，并且可以允许学生在安全的前提下到实验室自己摸索试验，用20学时来共同实验和相互答疑。
2.2 实验项目
根据我院实验室条件和学生情况，开展实验实践项目为玻璃器皿的洗涤、包扎与灭菌、革兰染色、药物敏感试验、培养基制备、抗酸染色等。其他实验项目如分区划线接种技术、穿刺接种技术、连续划线接种技术、微生物的生理生化鉴定等为虚拟实验项目，用教学动画的形式向学生呈现。
2.3 对照组教学方法
微生物教学90学时中一律禁止学生用手机，自主学习和讨论、实验等环节均需学生面对面交流，材料均为口头和纸质方式展示。上课鼓励学生发言和讨论，鼓励学生为教师上课提供生活中或实验讲解素材，每次讨论和发言按有效次数计数，期末考试前将数量最多小组评为“最佳学习小组”，并颁发奖状。
2.4 实验组教学方法
微生物教学90学时鼓励学生用手机，建立QQ交流学习群，学生为教师提供生活中或互联网的案例或情境可通过智能手机相互传送，并相互讨论，请假的学生登录QQ即可远程学习；同学可利用自主学习的10学时到实验室做预实验和实验并拍成手机视频，实验成功可将视频传给教师做实验讲解素材，并可将视频传至QQ交流学习群，其他同学在实验实践中可参考进行，如实验失败可将视频传给教师，请教师予以纠正操作失误步骤；日常生活中的实践，如教师可引导学生利用所学在生活中制作酸奶、酒酿等实践，学生可拍成视频传至交流学习群与同学分享，提高大家的学习兴趣。学生發的视频、互联网资料等各种材料按有效数量计数，期末考试前将数量最多小组评为“最佳学习小组”，并颁发奖状。
2.5 考核方式
在课程首次授课时，将教学方法和考核方法告知学生。考核方法为期末理论考试笔试的方法。考试前均不告知题目及考试重点，考试纪律相同，严肃考风考纪。
3、结果
3.1 期末成绩
3.2 问卷调查
为探讨实验组教学方法的教学效果，期末考试前对实验组学生进行问卷调查，问卷调查分为学习质量、学习兴趣、知识拓展、学习自主性等4各方面，95%以上的同学认为这种方法有助于学习，提高了学习兴趣和学习质量，锻炼了自主学习的能力。
3.3 临床调查
学生实习阶段向实习医院带教老师了解学生的无菌观念，发现实验组学生的无菌观念好于对照组学生。
4、讨论
现代信息技术迅猛发展，信息化教学取代传统教学已成为必然，并成为高职院校教师面对的机遇与挑战。在这种状况下，多数医学院校利用信息化教学开展多元化教学，使更多的知识和信息能够被教师和学生获取。高职学生的基础比较薄弱，学习自主性和本科生相比有待加强，加上微生物学知识比较繁杂，总论和各论内容学起来非常枯燥和繁琐，使学生的学习兴趣少之又少，在这种情境下再用传统方式“满堂灌”，只会使学生兴趣更差，教学效果更无法保证，教学质量难以提高。针对学生的情况，结合我院实际，笔者运用手机来进行适合我院学生的信息化教学，使教学不再局限于“老师讲、学生记”，而是学生参与教师教、教师参与学生学，相互渗透；教学地点不再局限于课堂，而是随时随地地学、随时随地地教，因为这种模式下学生会自主地将学习延伸到课堂之外。这样，学生的学习能力和动手能力得到很大程度的提高，相比抵制学生用手机的传统教学方法，教学效果得到了保障。
当然，手机促进信息化教育的同时，也有问题需要解决，如自控力差的学生在教师不关注时会浏览与学习无关的内容；另外在QQ交流学习群互动时需要的无线网络覆盖也成为需要解决的问题。在以后的教学探讨中，这些问题在教师的努力和各界的支持下终将解决。
《医学微生物学》的教学对学生的职业能力及无菌观念等影响极其深远，只有我们更新教育理念，改革教学方法，适应时代发展，找到适合高职医学生的教学模式，使学生能伴随兴趣、伴随生活实际应用、伴随自主学习投入到课程学习中来，才能培养出高素质和高技能的实用型人才，更好地为社会职业化教育做出贡献。
参考文献：
[1]杨惠超，黄文峰.信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用[J].职业，2014，（6）：178-179.
[2]黄春洪，揭克敏，刘刚，等.基于网络教学平台开展多元化教学[J].中国高等医学教育，2011，（11）：53-54.
[3]马骏，张艳萍，梅文瀚.信息化教学在PBL教学体系中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（10）：1-2.
[4]殷月兰，焦新安，潘志明，等.微生物生物学研究型教学改革初探[J].微生物学通报，2008，35（12）：1977-1979.
基金项目：
2015年度省级质量工程教学团队项目 2015jxtd114
2014年省级质量工程示范实验实训中心项目 2014sxzx048
2015年度高校人文社科项目 SK2015A629
【关键词】《医学微生物学》；教学方法；高职学生；手机；信息化教学
《医学微生物学》是一门重要的医学基础课程，特别是在学生的无菌观念和综合素质的培养方面起着至关重要的作用。随着信息技术的发展，智能手机成为人们生活中必不可少的工具和帮手之一，而在高职学生中，手机更是占据着生活的重要位置，但由于高职学生学科基础较差，自学能力和自主能力不足，学生上课期间往往放弃听课而沉迷于手机，使我们的教学工作难以很好地开展。笔者从抵制学生用手机的传统方法的反方向出发，在课堂教学中充分发挥手机的作用来提高微生物学的教学质量，利用手机进行了信息化教学，并收到了良好的效果。
1、分组方法和教学安排
1.1 分组方法
授课对象为安徽人口职业学院2013级专科护理学专业学生共189人，学生入校随机分成4个班，各班入学成绩没有差异性。随机将其中两个班高专护1303班（45人）和1304班（46人）作为实验组，另外两个班高专护1305班（54人）和1306班（44人）为对照组。
1.2 教学安排
《医学微生物学》教学全部采用小班授课的方式，每个班分成4个学习小组，实验组采用手机辅助教学，对照组采用传统抵制手机方法。
2、教学方法与实施
2.1 学时分配
按照2013级专科护理专业的教学计划，微生物学总课时为90学时。为了提高学生的实践技能和自主学习的能力，在总学时中用60学时讲授教材内容，用10学时来给学生自主学习，相互讨论，各自收集互联网及生活中的案例和知识来对教材内容进行印证和补充，并且可以允许学生在安全的前提下到实验室自己摸索试验，用20学时来共同实验和相互答疑。
2.2 实验项目
根据我院实验室条件和学生情况，开展实验实践项目为玻璃器皿的洗涤、包扎与灭菌、革兰染色、药物敏感试验、培养基制备、抗酸染色等。其他实验项目如分区划线接种技术、穿刺接种技术、连续划线接种技术、微生物的生理生化鉴定等为虚拟实验项目，用教学动画的形式向学生呈现。
2.3 对照组教学方法
微生物教学90学时中一律禁止学生用手机，自主学习和讨论、实验等环节均需学生面对面交流，材料均为口头和纸质方式展示。上课鼓励学生发言和讨论，鼓励学生为教师上课提供生活中或实验讲解素材，每次讨论和发言按有效次数计数，期末考试前将数量最多小组评为“最佳学习小组”，并颁发奖状。
2.4 实验组教学方法
微生物教学90学时鼓励学生用手机，建立QQ交流学习群，学生为教师提供生活中或互联网的案例或情境可通过智能手机相互传送，并相互讨论，请假的学生登录QQ即可远程学习；同学可利用自主学习的10学时到实验室做预实验和实验并拍成手机视频，实验成功可将视频传给教师做实验讲解素材，并可将视频传至QQ交流学习群，其他同学在实验实践中可参考进行，如实验失败可将视频传给教师，请教师予以纠正操作失误步骤；日常生活中的实践，如教师可引导学生利用所学在生活中制作酸奶、酒酿等实践，学生可拍成视频传至交流学习群与同学分享，提高大家的学习兴趣。学生發的视频、互联网资料等各种材料按有效数量计数，期末考试前将数量最多小组评为“最佳学习小组”，并颁发奖状。
2.5 考核方式
在课程首次授课时，将教学方法和考核方法告知学生。考核方法为期末理论考试笔试的方法。考试前均不告知题目及考试重点，考试纪律相同，严肃考风考纪。
3、结果
3.1 期末成绩
3.2 问卷调查
为探讨实验组教学方法的教学效果，期末考试前对实验组学生进行问卷调查，问卷调查分为学习质量、学习兴趣、知识拓展、学习自主性等4各方面，95%以上的同学认为这种方法有助于学习，提高了学习兴趣和学习质量，锻炼了自主学习的能力。
3.3 临床调查
学生实习阶段向实习医院带教老师了解学生的无菌观念，发现实验组学生的无菌观念好于对照组学生。
4、讨论
现代信息技术迅猛发展，信息化教学取代传统教学已成为必然，并成为高职院校教师面对的机遇与挑战。在这种状况下，多数医学院校利用信息化教学开展多元化教学，使更多的知识和信息能够被教师和学生获取。高职学生的基础比较薄弱，学习自主性和本科生相比有待加强，加上微生物学知识比较繁杂，总论和各论内容学起来非常枯燥和繁琐，使学生的学习兴趣少之又少，在这种情境下再用传统方式“满堂灌”，只会使学生兴趣更差，教学效果更无法保证，教学质量难以提高。针对学生的情况，结合我院实际，笔者运用手机来进行适合我院学生的信息化教学，使教学不再局限于“老师讲、学生记”，而是学生参与教师教、教师参与学生学，相互渗透；教学地点不再局限于课堂，而是随时随地地学、随时随地地教，因为这种模式下学生会自主地将学习延伸到课堂之外。这样，学生的学习能力和动手能力得到很大程度的提高，相比抵制学生用手机的传统教学方法，教学效果得到了保障。
当然，手机促进信息化教育的同时，也有问题需要解决，如自控力差的学生在教师不关注时会浏览与学习无关的内容；另外在QQ交流学习群互动时需要的无线网络覆盖也成为需要解决的问题。在以后的教学探讨中，这些问题在教师的努力和各界的支持下终将解决。
《医学微生物学》的教学对学生的职业能力及无菌观念等影响极其深远，只有我们更新教育理念，改革教学方法，适应时代发展，找到适合高职医学生的教学模式，使学生能伴随兴趣、伴随生活实际应用、伴随自主学习投入到课程学习中来，才能培养出高素质和高技能的实用型人才，更好地为社会职业化教育做出贡献。
参考文献：
[1]杨惠超，黄文峰.信息化教学在高职畜牧兽医专业的应用[J].职业，2014，（6）：178-179.
[2]黄春洪，揭克敏，刘刚，等.基于网络教学平台开展多元化教学[J].中国高等医学教育，2011，（11）：53-54.
[3]马骏，张艳萍，梅文瀚.信息化教学在PBL教学体系中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（10）：1-2.
[4]殷月兰，焦新安，潘志明，等.微生物生物学研究型教学改革初探[J].微生物学通报，2008，35（12）：1977-1979.
基金项目：
2015年度省级质量工程教学团队项目 2015jxtd114
2014年省级质量工程示范实验实训中心项目 2014sxzx048
2015年度高校人文社科项目 SK2015A629