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摘要：翻转课堂目前已经在国内外教育领域进行了大胆的尝试，引起教育界广泛的关注。本文基于翻转课堂的优势，并结合当前高职院校学生英语水平参差不齐等现状，对翻转课堂在汽车专业英语教学中实践的可行性进行了相关分析与探讨。
关键词：翻转课堂；汽车英语教学；汽车专业；高职；可行性
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，即在信息化环境中，教师提供教学视频或文本资料，让学生在课前学习教学内容，并提出问题，注明疑难点。然后在课堂上师生共同协作探究、答疑解惑，对教学内容进行吸收内化。翻转课堂颠覆了教学程序，将传统课堂教师满堂灌的“知识传递”借助网络技术放到课前，课堂上主要强调“知识内化”，师生共同解决问题的一种混合式教学模式。
一、 高职汽车专业英语教学现状
汽车专业英语课程的主要目标是培养学生的专业英文阅读和听、说技能，以适应未来就业的需要。因此，突破传统的专业英语教学模式，将学生从侧重知识传递的填鸭式课堂中解放出来，是目前汽车英语教学改革的目标。下面将以西安汽车科技职业学院校企合作班为例，分析高职汽车英语教学目前的现状，说明实施翻转课堂模式的必要性。
（一） 学生的英语水平参差不齐
通过对大一学生第二学期大学英语成绩的调查和分析，可得知学生的英语水平差异非常大，如果要提高学生的英语语言运用能力，就需要选择一种有利于实施分层教学的模式，要能够提供适合不同基础学生的学习支持服务，这样就能够满足不同层次英语水平的学生的需求，也能够使学生根据自己的基础，自定学习步调，成为自主探究型的学习者。
（二） 学生缺乏学习兴趣和自主学习的能力
兴趣是最好的老师，实施翻转课堂能刺激学生“兴趣欲望”，从根本上调动学生的学习兴趣；另外高职学生是一种特殊群体，入学录取分数线特别低，大部分学生学习目标并不很明确，还没有形成自主学习的能力。加之目前汽车专业英语教学方法过于单一，教师惯用以教师为主体的语法翻译法进行逐字逐句讲解生词、短语、句子结构，忽略了实际能力的培养。而在翻转课堂上，教师借助信息媒体，开发直观形象的课程资源，创建虚拟课堂学习空间等，帮助学生丰富学习素材，拓展学生视野，同时也降低了课程的难度，从而激发学生的学习兴趣，使其逐步养成自主学习的好习惯。
二、 翻转课堂模式
翻转课堂教学模式以教师活动和学生活动为主线，按照课前、课上和课后三个阶段，展现知识传递与内化的过程。其中，教师活动主要包括四个环节：教学准备、知识传递、指导内化和教学反思；学生活动包括三个环节：知识获取、知识内化和学习总结。这种模式将会使学生的自主学习能力、解决问题的能力和表达交流能力有更大的提高。
三、 翻转课堂的教育科学性
传统课堂把“知识传递”过程放在最重要的环节，但课堂上忽略“知识内化”这一环节。由于网络信息技术的发展，知识的传授变得更便捷和容易，教师应改变教学模式，把教学重心“知识内化”放到课堂上。翻转课堂的教学过程则是“先学后教，以学定教”，它作为一种新兴的教学模式，颠倒了传统课堂教学结构，突出了学生在学习过程中的主体地位，从注重知识传授向注重知识内化转变，以发展学生的高阶能力为目标，促进了学生的综合能力发展。
四、 翻转课堂模式应用于汽车专业英语教学的可行性分析
（一） 高職汽车英语教师分析
首先，高职汽车英语教师大多都是英语专业的教师授课，具有扎实的英语基础，有相对较高的学历和年轻化的年龄结构优势，有更容易接受新事物的能力；其次，教师的创新意识比较强，通过教师培训，大部分讲授汽车英语教师都具备一定的汽车专业学科知识，很大程度上能够结合自己语言学习的经验，实现汽车专业英语的创新性教学，这为汽车英语课程资源的开发奠定了很好的人力资源基础。最后，高职汽车英语教师具有较好的信息技术应用能力，在课件制作、课程资源开发以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了很好的人力资源基础。
（二） 校企合作学生的学习特点分析
汽车类校企合作班学生，都是从全校平行班选拔出来的，英文相对较好，都具有一定汽车专业背景知识和英语表达能力，能够基本实现课堂交流。同时具备一定的自主学习能力。在大学生学习特点的问卷调查中发现：7%的学生认为自己的自学能力非常好，能够独立自主地进行学习；8%的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候能够坐下来静心学习；49%的学生认为自学能力一般，在有学习氛围或有别人带动时，能够静心学习；36%的学生认为自学能力较差，很容易受到外界干扰。
（三） 教学内容分析
汽车专业英语教材相对于学生水平，普遍词汇量偏大，又难于记忆，学生易于产生挫败感。汽车专业英语教材有些内容比较陈旧，未能及时更新，单纯通过教材内容是很难与国外汽车技术接轨；听、说材料也比较稀缺，难以满足未来职业需要。引入翻转课堂教学模式，可进一步促进教师开发课程资源，拓展学生视野。通过汽车视频网站，可获得大量最新汽车结构和技术发展资料、图片、动画等，便于学生理解，充分调动学生的求知欲望，也弥补了目前教材内容滞后的缺陷。
五、 结语
在汽车英语教学中，实施翻转课堂，将会在很大程度上弥补传统教学模式的缺陷，但彻底实行还会存在许多困难。首先，教师业务能力要不断提升，教师除了要熟练掌握现代教育技术，还要具备如何将教学内容翻转到课内外的教学技能。同时，学生课外自主学习也会碰到许多困难和问题。但从翻转课堂的优势来看，它一定会提升课堂教学效果。因此，在汽车英语教学中，实施翻转课堂教学是可行的。
参考文献：
[1]孙峰，龙宝.新翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015，（09）：83-86.
[2]曹晓芬.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015，（06）：21-25.
作者简介：
许亚平，陕西省西安市，西安汽车科技职业学院。
关键词：翻转课堂；汽车英语教学；汽车专业；高职；可行性
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，即在信息化环境中，教师提供教学视频或文本资料，让学生在课前学习教学内容，并提出问题，注明疑难点。然后在课堂上师生共同协作探究、答疑解惑，对教学内容进行吸收内化。翻转课堂颠覆了教学程序，将传统课堂教师满堂灌的“知识传递”借助网络技术放到课前，课堂上主要强调“知识内化”，师生共同解决问题的一种混合式教学模式。
一、 高职汽车专业英语教学现状
汽车专业英语课程的主要目标是培养学生的专业英文阅读和听、说技能，以适应未来就业的需要。因此，突破传统的专业英语教学模式，将学生从侧重知识传递的填鸭式课堂中解放出来，是目前汽车英语教学改革的目标。下面将以西安汽车科技职业学院校企合作班为例，分析高职汽车英语教学目前的现状，说明实施翻转课堂模式的必要性。
（一） 学生的英语水平参差不齐
通过对大一学生第二学期大学英语成绩的调查和分析，可得知学生的英语水平差异非常大，如果要提高学生的英语语言运用能力，就需要选择一种有利于实施分层教学的模式，要能够提供适合不同基础学生的学习支持服务，这样就能够满足不同层次英语水平的学生的需求，也能够使学生根据自己的基础，自定学习步调，成为自主探究型的学习者。
（二） 学生缺乏学习兴趣和自主学习的能力
兴趣是最好的老师，实施翻转课堂能刺激学生“兴趣欲望”，从根本上调动学生的学习兴趣；另外高职学生是一种特殊群体，入学录取分数线特别低，大部分学生学习目标并不很明确，还没有形成自主学习的能力。加之目前汽车专业英语教学方法过于单一，教师惯用以教师为主体的语法翻译法进行逐字逐句讲解生词、短语、句子结构，忽略了实际能力的培养。而在翻转课堂上，教师借助信息媒体，开发直观形象的课程资源，创建虚拟课堂学习空间等，帮助学生丰富学习素材，拓展学生视野，同时也降低了课程的难度，从而激发学生的学习兴趣，使其逐步养成自主学习的好习惯。
二、 翻转课堂模式
翻转课堂教学模式以教师活动和学生活动为主线，按照课前、课上和课后三个阶段，展现知识传递与内化的过程。其中，教师活动主要包括四个环节：教学准备、知识传递、指导内化和教学反思；学生活动包括三个环节：知识获取、知识内化和学习总结。这种模式将会使学生的自主学习能力、解决问题的能力和表达交流能力有更大的提高。
三、 翻转课堂的教育科学性
传统课堂把“知识传递”过程放在最重要的环节，但课堂上忽略“知识内化”这一环节。由于网络信息技术的发展，知识的传授变得更便捷和容易，教师应改变教学模式，把教学重心“知识内化”放到课堂上。翻转课堂的教学过程则是“先学后教，以学定教”，它作为一种新兴的教学模式，颠倒了传统课堂教学结构，突出了学生在学习过程中的主体地位，从注重知识传授向注重知识内化转变，以发展学生的高阶能力为目标，促进了学生的综合能力发展。
四、 翻转课堂模式应用于汽车专业英语教学的可行性分析
（一） 高職汽车英语教师分析
首先，高职汽车英语教师大多都是英语专业的教师授课，具有扎实的英语基础，有相对较高的学历和年轻化的年龄结构优势，有更容易接受新事物的能力；其次，教师的创新意识比较强，通过教师培训，大部分讲授汽车英语教师都具备一定的汽车专业学科知识，很大程度上能够结合自己语言学习的经验，实现汽车专业英语的创新性教学，这为汽车英语课程资源的开发奠定了很好的人力资源基础。最后，高职汽车英语教师具有较好的信息技术应用能力，在课件制作、课程资源开发以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了很好的人力资源基础。
（二） 校企合作学生的学习特点分析
汽车类校企合作班学生，都是从全校平行班选拔出来的，英文相对较好，都具有一定汽车专业背景知识和英语表达能力，能够基本实现课堂交流。同时具备一定的自主学习能力。在大学生学习特点的问卷调查中发现：7%的学生认为自己的自学能力非常好，能够独立自主地进行学习；8%的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候能够坐下来静心学习；49%的学生认为自学能力一般，在有学习氛围或有别人带动时，能够静心学习；36%的学生认为自学能力较差，很容易受到外界干扰。
（三） 教学内容分析
汽车专业英语教材相对于学生水平，普遍词汇量偏大，又难于记忆，学生易于产生挫败感。汽车专业英语教材有些内容比较陈旧，未能及时更新，单纯通过教材内容是很难与国外汽车技术接轨；听、说材料也比较稀缺，难以满足未来职业需要。引入翻转课堂教学模式，可进一步促进教师开发课程资源，拓展学生视野。通过汽车视频网站，可获得大量最新汽车结构和技术发展资料、图片、动画等，便于学生理解，充分调动学生的求知欲望，也弥补了目前教材内容滞后的缺陷。
五、 结语
在汽车英语教学中，实施翻转课堂，将会在很大程度上弥补传统教学模式的缺陷，但彻底实行还会存在许多困难。首先，教师业务能力要不断提升，教师除了要熟练掌握现代教育技术，还要具备如何将教学内容翻转到课内外的教学技能。同时，学生课外自主学习也会碰到许多困难和问题。但从翻转课堂的优势来看，它一定会提升课堂教学效果。因此，在汽车英语教学中，实施翻转课堂教学是可行的。
参考文献：
[1]孙峰，龙宝.新翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015，（09）：83-86.
[2]曹晓芬.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015，（06）：21-25.
作者简介：
许亚平，陕西省西安市，西安汽车科技职业学院。