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针对目前中职德育课程中安全教育内容分散化的缺陷，德育课教师需要合理调整教学方式，在不改变教学目标的前提下强化安全教育，模块教学就是一种非常值得提倡的课堂教学方式。
德育课中的模块教学，换句话说，就是整合德育课中具有相似性的课程资源从而形成教学模块的一种教学方式。“具体做法就是以先进的教育理论为指导，为促进学生自主学习，把课程资源作为认知工具、丰富教学情境的创设工具和情感激励工具，使这些工具在教学过程中得到充分运用，使各种教学资源、教学环节和教学要素整合并相互融合，从而达到整体优化的聚合效应，优化德育课教学，实现课堂教学的目标。”1德育课教材中并没有单独设置安全教育相关教学章节或者模块，这并不是说明安全教育可有可无，恰恰相反，随着非传统安全因素的逐步扩大，安全问题与中职生的生活和学习已然息息相关。所以，这就需要德育教师在不妨碍课程目标实现的前提下，依托当下安全热点问题，积极整合相关教学资源，设置安全教育主题模块。
“任何一个系统只有通过整合，形成整体结构，才能发挥其整体功能。学科内部的各个知识、不同学科的知识只有通过整合和综合运用，才能转化为学生的综合能力和创新能力。”2对于中职生来讲，安全教育的内容多半来源于教师的教授以及媒体的宣传。而在课堂上教师更多的是遇到此类问题就一笔带过，而媒体宣传则有着复杂性，思想导向性明显。这就让学生无法对此类安全问题产生全面的理解，更多的是一种模糊的印象。反之，如果将安全类的问题整合成为一个模块进行教学，这样学生就可以更加清晰的去了解安全问题的来龙去脉，这对他们的安全意识提升有着致关重要的作用。
在德育课安全教育模块构建的具体实施过程中，考虑到安全教育内容的丰富性以及中职生学习和理解能力的阶段性，笔者认为应当将安全教育作为主题模块的中心线索，并以安全教育的内容为依据创设若干的子模块以供教学使用。这样既能兼顾到学生的理解能力，也为德育课教师创设模块提供了一定的灵活空间。具体到创建模块的过程，教师则需要兼顾以下几个方面：首先，“学生是思想政治課教育教学的对象，分析学生、把握学情特别是学生的认知、思想障碍，是搞好思想政治课教学的根本立足点，又是提高教育教学的科学性、针对性、实效性的关键性环节。”3创建安全教育主题模块虽然是为了教学的需要，但教育效果的最终衡量标准仍旧是学生对安全知识的理解和运用水平。因此，我们德育课教师在创建安全教育主题模块时，需要时刻关注学生的实际情况，需要具体了解学生的对于安全问题的关注点以及兴趣点，以便更好地调动学生的学习热情;其次，安全热点问题也是教师创建模块的重要依据。当下，网络自媒体的兴盛让热点安全问题的传播更为迅速和直接，中职生对于这些安全热点问题也有着他们自己的理解以及疑惑。因此，教师需要以这些安全热点问题为契机，搜集具体的素材并依据教材中的相关内容创建主题教育模块，在达到教学效果的同时也可以直接疏通中职生对与热点安全问题的困惑，提升他们的安全意识;最后，“思想政治教材是课程标准的具体化，是思想政治课的课程载体，组织教学活动的教学活动的蓝本，实现本课程目标的主要工具。”4德育课教材是教师创设安全教育主题模块的最重要来源。笔者在“利用和挖掘教材资源，强化安全教育”这一节将中职德育课教材中涉及安全教育的相关章节全部以列表的方式全部予以呈现。德育课教师要结合学生实际以及教学的需要，选取相关的教材资源创设具体的主题教学模块。
举例来说，人教版《职业道德与法律》中的《预防违法》以及《远离犯罪》两课内容主要是帮助中职生明确身边的不良诱惑，学会用正确的方法保护自己不受伤害。《弘扬法治精神，建设法治国家》这一课则旨在帮助青少年树立法律意识，学会利用法律保护自己。这两章节的内容乍看之下并无直接联系，但当我们分析了这两章节的情感态度价值观目标后，我们会发现，这两课的目标都是需要帮助青少年提升安全防范意识，增长应对安全问题的能力。结合当下安全问题日益贴近生活，中职生在遇到潜在安全问题缺乏辨识力并且保护自身安全的能力欠缺的实际情况，德育教师完全可以将这两课内容加以整合，形成一个“中职生应对安全问题能力训练”主题模块。在这一模块中，教师可以将中职生生活学习中最容易遇到的安全问题设计成为一个个具体案例，让学生进行判断，特别要突出一些非传统的安全问题，如经济安全、生态安全、信息安全、文化安全、科技安全问题等。在对这些安全问题有所了解过后，结合教材中的相关章节的内容，学会利用正确的方法应对身边出现的安全相关问题。与此同时，还可以通过这样的方式对之前学习过的内容进行一个回顾，对加强德育课教育效果也有着积极的影响。在这样的训练过后，中职生的安全意识和能力都将得到很好的提升。
参考文献：
[1]饶黎明.：《注重课程资源的整合优化德育课教学》，《教育教学论坛》2014年第36期。
[2]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第251页。
[3]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第99页。
[4]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第75页。
德育课中的模块教学，换句话说，就是整合德育课中具有相似性的课程资源从而形成教学模块的一种教学方式。“具体做法就是以先进的教育理论为指导，为促进学生自主学习，把课程资源作为认知工具、丰富教学情境的创设工具和情感激励工具，使这些工具在教学过程中得到充分运用，使各种教学资源、教学环节和教学要素整合并相互融合，从而达到整体优化的聚合效应，优化德育课教学，实现课堂教学的目标。”1德育课教材中并没有单独设置安全教育相关教学章节或者模块，这并不是说明安全教育可有可无，恰恰相反，随着非传统安全因素的逐步扩大，安全问题与中职生的生活和学习已然息息相关。所以，这就需要德育教师在不妨碍课程目标实现的前提下，依托当下安全热点问题，积极整合相关教学资源，设置安全教育主题模块。
“任何一个系统只有通过整合，形成整体结构，才能发挥其整体功能。学科内部的各个知识、不同学科的知识只有通过整合和综合运用，才能转化为学生的综合能力和创新能力。”2对于中职生来讲，安全教育的内容多半来源于教师的教授以及媒体的宣传。而在课堂上教师更多的是遇到此类问题就一笔带过，而媒体宣传则有着复杂性，思想导向性明显。这就让学生无法对此类安全问题产生全面的理解，更多的是一种模糊的印象。反之，如果将安全类的问题整合成为一个模块进行教学，这样学生就可以更加清晰的去了解安全问题的来龙去脉，这对他们的安全意识提升有着致关重要的作用。
在德育课安全教育模块构建的具体实施过程中，考虑到安全教育内容的丰富性以及中职生学习和理解能力的阶段性，笔者认为应当将安全教育作为主题模块的中心线索，并以安全教育的内容为依据创设若干的子模块以供教学使用。这样既能兼顾到学生的理解能力，也为德育课教师创设模块提供了一定的灵活空间。具体到创建模块的过程，教师则需要兼顾以下几个方面：首先，“学生是思想政治課教育教学的对象，分析学生、把握学情特别是学生的认知、思想障碍，是搞好思想政治课教学的根本立足点，又是提高教育教学的科学性、针对性、实效性的关键性环节。”3创建安全教育主题模块虽然是为了教学的需要，但教育效果的最终衡量标准仍旧是学生对安全知识的理解和运用水平。因此，我们德育课教师在创建安全教育主题模块时，需要时刻关注学生的实际情况，需要具体了解学生的对于安全问题的关注点以及兴趣点，以便更好地调动学生的学习热情;其次，安全热点问题也是教师创建模块的重要依据。当下，网络自媒体的兴盛让热点安全问题的传播更为迅速和直接，中职生对于这些安全热点问题也有着他们自己的理解以及疑惑。因此，教师需要以这些安全热点问题为契机，搜集具体的素材并依据教材中的相关内容创建主题教育模块，在达到教学效果的同时也可以直接疏通中职生对与热点安全问题的困惑，提升他们的安全意识;最后，“思想政治教材是课程标准的具体化，是思想政治课的课程载体，组织教学活动的教学活动的蓝本，实现本课程目标的主要工具。”4德育课教材是教师创设安全教育主题模块的最重要来源。笔者在“利用和挖掘教材资源，强化安全教育”这一节将中职德育课教材中涉及安全教育的相关章节全部以列表的方式全部予以呈现。德育课教师要结合学生实际以及教学的需要，选取相关的教材资源创设具体的主题教学模块。
举例来说，人教版《职业道德与法律》中的《预防违法》以及《远离犯罪》两课内容主要是帮助中职生明确身边的不良诱惑，学会用正确的方法保护自己不受伤害。《弘扬法治精神，建设法治国家》这一课则旨在帮助青少年树立法律意识，学会利用法律保护自己。这两章节的内容乍看之下并无直接联系，但当我们分析了这两章节的情感态度价值观目标后，我们会发现，这两课的目标都是需要帮助青少年提升安全防范意识，增长应对安全问题的能力。结合当下安全问题日益贴近生活，中职生在遇到潜在安全问题缺乏辨识力并且保护自身安全的能力欠缺的实际情况，德育教师完全可以将这两课内容加以整合，形成一个“中职生应对安全问题能力训练”主题模块。在这一模块中，教师可以将中职生生活学习中最容易遇到的安全问题设计成为一个个具体案例，让学生进行判断，特别要突出一些非传统的安全问题，如经济安全、生态安全、信息安全、文化安全、科技安全问题等。在对这些安全问题有所了解过后，结合教材中的相关章节的内容，学会利用正确的方法应对身边出现的安全相关问题。与此同时，还可以通过这样的方式对之前学习过的内容进行一个回顾，对加强德育课教育效果也有着积极的影响。在这样的训练过后，中职生的安全意识和能力都将得到很好的提升。
参考文献：
[1]饶黎明.：《注重课程资源的整合优化德育课教学》，《教育教学论坛》2014年第36期。
[2]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第251页。
[3]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第99页。
[4]谢树平：《思想政治课教育教学及案例研究》，上海：上海三联书店，2014年，第75页。