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北京市昌平区滨河幼儿园是一所新建园，新任教师比例较大，且大多数是非学前专业。他们工作经验不足，有效依据教育规律分析问题的能力有待提升，不能及时调整教育策略。这些成为制约我园保教质量提高的主要因素。基于以上分析，我园将“教师反思能力提高”与“幼儿良好行为习惯养成”有机结合，力图通过提高教师的反思能力来提升我园保教质量，实现队伍培养与特色形成的双赢。 通过实践研究，我园总结梳理出了提高新任教师反思能力的策略。
多类型学习培养新任教师的反思意识
学习先进理论促反思。新任教师在幼儿良好行为习惯的培养方面往往注重班级常规建设，为幼儿定了许多“规矩”，限制了幼儿的自主性。其原因在于他们缺乏对儿童观、课程观及教师观的深入理解。为此，我园通过外出培训、聘请专家指导等多种培训方式，提高他们相关理论知识。
园本培训互帮互学促反思。三人行必有我师，通过互帮互学引发教师对自己教育策略反思。如：在每个月班级亮点工作介绍中，小一班的教师介绍幼儿洗手时衣服经常被弄湿的解决方法是调整洗手液的位置，将洗手液放在靠近洗手池边缘的位置，并用即时贴做标记。教师反思自己原有的策略是被固化的一种行为，完全是从保育教师卫生清理的角度思考，根本没有从幼儿的角度思考教育策略的适宜性。
自我学习实现自我反思。让新任教师通过自学反思自己教育策略适宜性，也是我园培养新任教师反思能力的有效策略。我园为全体教师订阅了5种幼教期刊，并根据课题研究的需要，建立了学习资料资源库，鼓励教师自学。如：教师在借鉴《快乐与发展》教学实践中，改变了原来照抄照搬的习惯，认真反思，根据幼儿的发展水平和本园的实际，摘选教材的精华灵活进行教学。
换位思考引导新任教师反思教育教学
家园共育中的换位思考。我园新任教师大多习惯以指挥式、应付式的方法与家长沟通，忽视了幼儿教育必须获得家长认同与支持的重要性。我园引导新任教师从家长的角度考虑问题，明白家长是共育的不可或缺的伙伴，从而使家园共育更具实效性。如：以前新任教师会直接把需要亲子完成的事情布置给家长，导致家长有厌烦情绪。教师换位思考后，改变了交流方式，把活动的内容、活动的重要性与家长进行细致的沟通，获得家长的高度认同和支持，达到家园共育的目的。
师幼角色的换位思考。为了让新任教师更深层次地了解幼儿、理解幼儿的所思所想，在研究过程中，我园以“幼儿园生活中给你留下的最深刻的两件事”和“如果你是一名幼儿，我喜欢的老师应该是什么样子的”为题，组织座谈会，引发新任教师的思考。反思我们从家长角度、幼儿角度思考问题还做得还不够的地方。如：在进餐时，我们会培养幼儿饭粒不要掉在桌上、地上的良好进餐习惯，当幼儿出现这种问题时，新任教师会觉得幼儿是边玩边吃。通过学习及换位思考，新任教师明白了当幼儿手眼协调能力没有发展到一定的阶段时，出现这样的问题是很正常的，我们应该做的是引导幼儿注意收拾整理。
树立榜样引发新任教师反思日常行为
幼儿时期是形成良好行为习惯的关键期，在日常教育工作中，教师的一举一动都会给幼儿带来深刻的影响。为此，我们通过规章解读、制度约束引发新任教师对自我行为的正确判断及在幼儿面前自身榜样作用的思考。
多种方法引发新任教师对自我行为习惯的反思 。一是解读《准则》。新任教师自我总结出不良行为习惯8大类共115条。据此，我园制订了《昌平区滨河幼儿园教职工良好生活卫生与行为习惯准则》，然后通过组织全员解读，让全体教职工认识并纠正自己以往不太关注的行为习惯。
二是利用影像触及教师反思。将幼儿一日生活中的常规培养要求作为教师自身习惯的标准。如：在物品整理方面，新任教师在集体活动后，都不会把自己的椅子插回到座位里。我们回放录像让教师观看反思。
制度管理约束促新任教师自我反思。一是在社会规则方面的约束。我们在一日生活与工作中通过教育与提示，不断强化教职工的社会规则意识，如上下楼靠右走，遵守交通规则与活动秩序等，让新任教师反思自己的不良行为对幼儿的影响，给幼儿树立榜样。
二是节约行为的强化。日常的教育教学中，我们总是跟幼儿强调要节约用纸、节约用水等。我园要求所有办公用纸必须做到正反面都用，随手关灯拧好水龙头，并把这些纳入全体教职工考核范围。
多种策略提高新任教师教学反思能力
运用测查法提高新任教师在确定教学目标、选择适宜教学内容方面的反思能力。课题研究之初，我园教师均为刚刚入职不满2年的新任教师，他们的专业能力欠缺。在教学上总是选择自己比较感兴趣的教学内容，且内容基本上是从其他教辅材料中抄来的，往往不符合幼儿实际发展需求。因此，在课题研究开始后，我园制订了《小、中、大班幼儿行为习惯测查量表》，指导新任教师通过日常的观察，对幼儿进行行为习惯的现状测查，然后进行汇总分析形成报告，引导新任教师依据报告结果反思之前活动内容选择的适宜性等问题。以此逐步提高新任教师教学的反思能力。如：针对小班部分幼儿存在挑食偏食不喜欢吃蔬菜等问题，开展了“我爱吃蔬菜”等教学活动，解决了这些问题。
运用观察法提高新任教师在把握教学重点、有效提问方面的反思能力。在课题研究中，我们借助一课三研的形式，让新任教师从观察入手，解读幼儿的学习，思考教育策略的适宜性。如：结合幼儿进餐环节中良好生活习惯培养出现的共性问题，开展《大公鸡和漏嘴巴》一课三研教学观摩，让新任教师在每一次的观摩中通过观察，思考如何更好地利用集体教学活动培养幼儿的进餐习惯。
运用体验法，提高新任教师的反思能力。通过观察发现，幼儿在游戏中往往会出现中途放弃游戏的现象，新任教师往往单纯地将原因归结为幼儿不喜欢该玩具了。于是，我们运用体验法，让新任教师亲身体会自己在游戏的过程中会遇到什么问题，引发他们对在幼儿游戏过程中不能及时发现及支持幼儿的思考，反思自己的游戏指导行为。如：“森林狩猎”的益智玩具游戏，幼儿只是挑战3关就基本上不玩了。为什么呢？我们采取体验式研讨模式，大家亲自玩一玩该玩具，然后进行反思。原因在于玩具本身有太多关卡，阻碍幼儿的游戏进程。教师要熟悉了解玩具特性，才能深入幼儿的童心世界，才能采取相应的策略真正解决幼儿游戏半途而废的问题。这样有助于幼兒更好且深入地开展游戏，从游戏中促进幼儿的全面发展。
（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）
责任编辑：周广琪
多类型学习培养新任教师的反思意识
学习先进理论促反思。新任教师在幼儿良好行为习惯的培养方面往往注重班级常规建设，为幼儿定了许多“规矩”，限制了幼儿的自主性。其原因在于他们缺乏对儿童观、课程观及教师观的深入理解。为此，我园通过外出培训、聘请专家指导等多种培训方式，提高他们相关理论知识。
园本培训互帮互学促反思。三人行必有我师，通过互帮互学引发教师对自己教育策略反思。如：在每个月班级亮点工作介绍中，小一班的教师介绍幼儿洗手时衣服经常被弄湿的解决方法是调整洗手液的位置，将洗手液放在靠近洗手池边缘的位置，并用即时贴做标记。教师反思自己原有的策略是被固化的一种行为，完全是从保育教师卫生清理的角度思考，根本没有从幼儿的角度思考教育策略的适宜性。
自我学习实现自我反思。让新任教师通过自学反思自己教育策略适宜性，也是我园培养新任教师反思能力的有效策略。我园为全体教师订阅了5种幼教期刊，并根据课题研究的需要，建立了学习资料资源库，鼓励教师自学。如：教师在借鉴《快乐与发展》教学实践中，改变了原来照抄照搬的习惯，认真反思，根据幼儿的发展水平和本园的实际，摘选教材的精华灵活进行教学。
换位思考引导新任教师反思教育教学
家园共育中的换位思考。我园新任教师大多习惯以指挥式、应付式的方法与家长沟通，忽视了幼儿教育必须获得家长认同与支持的重要性。我园引导新任教师从家长的角度考虑问题，明白家长是共育的不可或缺的伙伴，从而使家园共育更具实效性。如：以前新任教师会直接把需要亲子完成的事情布置给家长，导致家长有厌烦情绪。教师换位思考后，改变了交流方式，把活动的内容、活动的重要性与家长进行细致的沟通，获得家长的高度认同和支持，达到家园共育的目的。
师幼角色的换位思考。为了让新任教师更深层次地了解幼儿、理解幼儿的所思所想，在研究过程中，我园以“幼儿园生活中给你留下的最深刻的两件事”和“如果你是一名幼儿，我喜欢的老师应该是什么样子的”为题，组织座谈会，引发新任教师的思考。反思我们从家长角度、幼儿角度思考问题还做得还不够的地方。如：在进餐时，我们会培养幼儿饭粒不要掉在桌上、地上的良好进餐习惯，当幼儿出现这种问题时，新任教师会觉得幼儿是边玩边吃。通过学习及换位思考，新任教师明白了当幼儿手眼协调能力没有发展到一定的阶段时，出现这样的问题是很正常的，我们应该做的是引导幼儿注意收拾整理。
树立榜样引发新任教师反思日常行为
幼儿时期是形成良好行为习惯的关键期，在日常教育工作中，教师的一举一动都会给幼儿带来深刻的影响。为此，我们通过规章解读、制度约束引发新任教师对自我行为的正确判断及在幼儿面前自身榜样作用的思考。
多种方法引发新任教师对自我行为习惯的反思 。一是解读《准则》。新任教师自我总结出不良行为习惯8大类共115条。据此，我园制订了《昌平区滨河幼儿园教职工良好生活卫生与行为习惯准则》，然后通过组织全员解读，让全体教职工认识并纠正自己以往不太关注的行为习惯。
二是利用影像触及教师反思。将幼儿一日生活中的常规培养要求作为教师自身习惯的标准。如：在物品整理方面，新任教师在集体活动后，都不会把自己的椅子插回到座位里。我们回放录像让教师观看反思。
制度管理约束促新任教师自我反思。一是在社会规则方面的约束。我们在一日生活与工作中通过教育与提示，不断强化教职工的社会规则意识，如上下楼靠右走，遵守交通规则与活动秩序等，让新任教师反思自己的不良行为对幼儿的影响，给幼儿树立榜样。
二是节约行为的强化。日常的教育教学中，我们总是跟幼儿强调要节约用纸、节约用水等。我园要求所有办公用纸必须做到正反面都用，随手关灯拧好水龙头，并把这些纳入全体教职工考核范围。
多种策略提高新任教师教学反思能力
运用测查法提高新任教师在确定教学目标、选择适宜教学内容方面的反思能力。课题研究之初，我园教师均为刚刚入职不满2年的新任教师，他们的专业能力欠缺。在教学上总是选择自己比较感兴趣的教学内容，且内容基本上是从其他教辅材料中抄来的，往往不符合幼儿实际发展需求。因此，在课题研究开始后，我园制订了《小、中、大班幼儿行为习惯测查量表》，指导新任教师通过日常的观察，对幼儿进行行为习惯的现状测查，然后进行汇总分析形成报告，引导新任教师依据报告结果反思之前活动内容选择的适宜性等问题。以此逐步提高新任教师教学的反思能力。如：针对小班部分幼儿存在挑食偏食不喜欢吃蔬菜等问题，开展了“我爱吃蔬菜”等教学活动，解决了这些问题。
运用观察法提高新任教师在把握教学重点、有效提问方面的反思能力。在课题研究中，我们借助一课三研的形式，让新任教师从观察入手，解读幼儿的学习，思考教育策略的适宜性。如：结合幼儿进餐环节中良好生活习惯培养出现的共性问题，开展《大公鸡和漏嘴巴》一课三研教学观摩，让新任教师在每一次的观摩中通过观察，思考如何更好地利用集体教学活动培养幼儿的进餐习惯。
运用体验法，提高新任教师的反思能力。通过观察发现，幼儿在游戏中往往会出现中途放弃游戏的现象，新任教师往往单纯地将原因归结为幼儿不喜欢该玩具了。于是，我们运用体验法，让新任教师亲身体会自己在游戏的过程中会遇到什么问题，引发他们对在幼儿游戏过程中不能及时发现及支持幼儿的思考，反思自己的游戏指导行为。如：“森林狩猎”的益智玩具游戏，幼儿只是挑战3关就基本上不玩了。为什么呢？我们采取体验式研讨模式，大家亲自玩一玩该玩具，然后进行反思。原因在于玩具本身有太多关卡，阻碍幼儿的游戏进程。教师要熟悉了解玩具特性，才能深入幼儿的童心世界，才能采取相应的策略真正解决幼儿游戏半途而废的问题。这样有助于幼兒更好且深入地开展游戏，从游戏中促进幼儿的全面发展。
（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）
责任编辑：周广琪