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高职院校会计专业主要是为中小企业培养财务人员，随着信息技术的发展，企业财会工作发展出现了新的变化，也对高职会计学科和工作带来新的挑战。如何提升高职院校财务管理教学的质量，实现产教融合的教学模式，培养与之相适应的应用型财务技术人才，已成为高职人才培养普遍关注的问题。本文结合当前高职院校财务管理课程教学实际情况，针对当前财务管理实务课程教学存在的问题，提出财务管理产教融合教学改革措施，培养与企业需求相适应的财务人员，提升会计人才培养质量
教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》指出：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。支持企业需求融入人才培养，由人才“供给-需求”单向链条，转向“供给-需求-供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合成为职业教育发展的主流。
高职院校会计专业主要是为中小企业培养财务人员，随着科技经济的不断发展，企业开始重视财务管理工作，企业对财务管理人才的专业知识结构和能力素质都提出了更高的要求。企业要求财务人员要有良好的会计职业道德，具备过硬的专业技能、风险管理意识、分析解决问题的能力。高职院校会计专业的改革应以服务区域经济发展为目的，从用人单位对财务人员各方面的要求入手，对培养符合社会需要的专业人才问题进行深层次研究。高职会计专业财务管理课程的教学改革，对培养与企业需求相适应的财务人员，提升会计人才培养质量具有重要意义。
财务管理实务课程主要对企业经营过程中筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润管理、财务分析进行学习。随着经济技术的不断发展，大数据时代的到来，财务机器人的出现，最初级的、简单经济业务账务处理大量被取代，企业要求引入更多的高层次的财务人员，财务管理实务课程旨在培养学生分析和解决企业在经营过程中关于资金筹集、资金投入、资金运用、资金分配的问题，为学生职业发展奠定理论基础。目前财务管理教学主要存在以下几个问题：
对财务管理实务课程不够重视
首先，财务管理实务作为会计专业的专业核心课，其教学课时只有48课时。财务管理课程内容对于高职学生来说难度比较大，学习起来比较困难，教师需要发更多的时间对理论知识进行讲解和分析，48课时远远不能满足财务管理实务教学所需课时。其次，学生对财务管理知识的学习不够重视。学生比较重视企业财务会计和经济法基础相关知识的学习，因为这两门课程是初级会计证考试的科目，学生认为只要获得了初级会计证书就代表着专业能力强。
产教融合师资队伍建設滞后
财务管理课程对教师的专业理论知识和实践能力都有较高的要求，要求教师在具备较好的教育教学能力外，还具备一定的实践工作经验。目前，高职院校会计专业教师大都是研究生毕业之后直接来学校从事教育工作，没有实际的财务工作经验，缺乏双师型教师。高职院校引进企业财务人员来担任教师比较困难，首先，高职院校招聘教师时一般按照学历、职称和科研要求设定标准，虽然《国家职业教育改革实施方案》对高校的专业教师的准入提出了要求，“相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”。其次，企业中高端财会人员收入普遍高于高职院校教师工资水平，具有丰富实践经验的企业财务管理人员不愿意向高职院校流动，造成高职院校产教融合师资队伍建设比较滞后。
教学方式单一学生学习积极性不高
高职院校财务管理实务课程内容复杂，计算公式较多，学生对于理论知识以及对各种公式的计算分析学习起来比较困难，而教师在课堂中以教授为主，插入少量案例进行教学，学生被动的接受相关知识点的学习，忽视了学生主动学习能力的培养。对于一些开放性的内容，单纯的教授法会降低学生学习兴趣。例如，在讲企业投资相关知识点，我们需要让学生掌握如何来进行投资，进行项目投资的依据是什么，如果单纯的只是讲授项目投资评价基本方法的理论以及公式的计算，整个课程就会变得枯燥乏味，学生不能理解相关知识点，造成学习积极性不断下降，我们需要针对不同的内容采用不同的教学方法，采用多样化的教学方式，增强学生学习积极性。
实践教学开展不足
高职院校会计专业财务管理实务课程教学内容实践性强，实践教学内容占比较高，但在实际教学过程中偏重于教材的理论知识，以理论知识讲解为主，缺少对企业财务管理案例细致深入的讲解，使学生对财务管理理论知识的学习感到抽象和空洞；校内实践教学软件投入和应用不足，首先，我校财务管理实务课程采用的是网中网财务实训软件，财务管理课程实训课程内容更新慢，内容比较陈旧。其次，由于财务管理课程课时安排不足，实践课程安排少之又少，以教师理论课程融入案例分析为主进行教学。由于企业财务信息的特殊性，校外实践教学流于形式，主要以参观企业财务部门为主，很难接触到企业有关于筹资投资运营的财务数据，实践教学开展严重不足
提高对财务管理实务课程重视程度
随着科技、经济不断发展，大数据时代已经到来，学校应优化人才培养方案，明确人才培养目标，实现产教融合，为企业培养更多的高质量人才。首先，在课程安排上，应体现出财务管理实务课程的重要性，增加实训课程课时。其次，要根据当前企业对财务工作人员的要求，对接企业财务岗位，让学生了解当前企业财务工作内容不再是简单的核算，而是要具备财务管理和财务分析能力，提高学生对财务管理实务课程的重视程度。
加强双师型师资队伍建设
财务管理实务课程对教师的专业理论知识和实践能力都有较高的要求，要求教师在具备较好的教育教学能力外，还具备一定的财务管理实践工作经验。这就需要学校教师加大与企业财务部门的联系，把企业的需求与学校人才培养方案融合，聘请企业财务人员来学校以培训的形式让学生了解当前企业需要什么样的财务人员。教师也应该深入企业，了解企业当前财务人员具体岗位工作内容，每年寒暑假下企业进行实践，增加实践经验。实施“引进来”和“走出去”的双师型教师队伍建设方案。
教学方式多样化激发学生学习兴趣
高职财务管理实务课程是一门实践性和理论性都比较强的课程。首先，在讲解理论知识时我们必须通过讲授法和案例分析的方法，让学生掌握财务管理的基础知识以及相关决策指标的计算。其次我们要结合实际以财务管理岗位工作任务、业务做引领，一具体岗位工作内容为导向，采用多元化的教学方法，让学生主动参与到学习中来，提升学生学习兴趣。在课堂上，我们在讲授课本知识时，利用多媒体的教学方式，结合网中网等教学实训软件来进行学习和分析。例如，在讲解投资决策时，我们可以把学生分组对几个不同的投资方案做出决策，看这些项目是否值得投资。
从理论知识的教授学习中，学生已经了解，只有净现值大于0方案可行，首先排除B方案，之后对A方案和C方案进行比较，两个方案净现值都大于零而且还发现A方案，净现值大于C方案，那是不是就会选择A方案呢？这时就可以引导学生观察两个方案的初始投资额，发现A方案投资了50000元，净现值却只有1500元，而C方案只投入了4000元，净现值有1200元，让学生产生疑惑，思考初始投资额不相同的项目投资能够只比较净现值就能做出投资决策吗？引出下一个投资决策方法的学习。从而激发学生的好奇心和学习兴趣。
建立校内外实践基地，实现产教融合教学模式
高职院校需深入校企合作，与企业共建实训基。通过与企业以及财务实训平台公司共同建立会计岗位仿真实训室，让学生通过仿真实训，了解企业财务岗位的工作任务、工作流程，了解财务管理工作内容的逻辑关系。为企业培养与岗位相适应的财务人员，实现互利共赢。通过与财务咨询公司建立校企合作云财务共享中心，让学生接触到企业真实的经济业务，了解企业真实的资金筹集、资金投入、资金营运、资金分配的过程，掌握企业对财务管理人员工作的需求，通过建立校内外实践基地，为学生后续职业发展奠定一定的基础。也让职业教育更好的为区域经济发展做出贡献，培养更多符合企业需求的高素质、高技能的财务管理人才。
[本文系基金项目： 基于校级教育教学改革一般资助课题《产教融合背景下高职财务管理实务课程教学改革研究与实践》（ 项目编号： 2020HNVIT128）的研究成果]
（湖南理工職业技术学院）
参考文献：
[1] 李建清.高等院校财务管理教学的思考与实践[J].吉林省教育学院学报，2020（2）.
[2] 李洁，秦菲.产教融合环境下《财务管理实务》课程教学模式探讨[J].现代职业教育，2019（12）.
[3] 任昊源，刘小梅.产教融合协同创新视域下高校实践教学模式研究——以应用型高校财会类专业为例[J].中国高新科技，2020（15）.
[4] 卢欢.产教融合模式下财务管理特色教学团队建设探究[J].管理观察，201922）.
教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》指出：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。支持企业需求融入人才培养，由人才“供给-需求”单向链条，转向“供给-需求-供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合成为职业教育发展的主流。
高职院校实现产教融合教学的意义
高职院校会计专业主要是为中小企业培养财务人员，随着科技经济的不断发展，企业开始重视财务管理工作，企业对财务管理人才的专业知识结构和能力素质都提出了更高的要求。企业要求财务人员要有良好的会计职业道德，具备过硬的专业技能、风险管理意识、分析解决问题的能力。高职院校会计专业的改革应以服务区域经济发展为目的，从用人单位对财务人员各方面的要求入手，对培养符合社会需要的专业人才问题进行深层次研究。高职会计专业财务管理课程的教学改革，对培养与企业需求相适应的财务人员，提升会计人才培养质量具有重要意义。
高职财务管理课程教学存在的问题
财务管理实务课程主要对企业经营过程中筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润管理、财务分析进行学习。随着经济技术的不断发展，大数据时代的到来，财务机器人的出现，最初级的、简单经济业务账务处理大量被取代，企业要求引入更多的高层次的财务人员，财务管理实务课程旨在培养学生分析和解决企业在经营过程中关于资金筹集、资金投入、资金运用、资金分配的问题，为学生职业发展奠定理论基础。目前财务管理教学主要存在以下几个问题：
对财务管理实务课程不够重视
首先，财务管理实务作为会计专业的专业核心课，其教学课时只有48课时。财务管理课程内容对于高职学生来说难度比较大，学习起来比较困难，教师需要发更多的时间对理论知识进行讲解和分析，48课时远远不能满足财务管理实务教学所需课时。其次，学生对财务管理知识的学习不够重视。学生比较重视企业财务会计和经济法基础相关知识的学习，因为这两门课程是初级会计证考试的科目，学生认为只要获得了初级会计证书就代表着专业能力强。
产教融合师资队伍建設滞后
财务管理课程对教师的专业理论知识和实践能力都有较高的要求，要求教师在具备较好的教育教学能力外，还具备一定的实践工作经验。目前，高职院校会计专业教师大都是研究生毕业之后直接来学校从事教育工作，没有实际的财务工作经验，缺乏双师型教师。高职院校引进企业财务人员来担任教师比较困难，首先，高职院校招聘教师时一般按照学历、职称和科研要求设定标准，虽然《国家职业教育改革实施方案》对高校的专业教师的准入提出了要求，“相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”。其次，企业中高端财会人员收入普遍高于高职院校教师工资水平，具有丰富实践经验的企业财务管理人员不愿意向高职院校流动，造成高职院校产教融合师资队伍建设比较滞后。
教学方式单一学生学习积极性不高
高职院校财务管理实务课程内容复杂，计算公式较多，学生对于理论知识以及对各种公式的计算分析学习起来比较困难，而教师在课堂中以教授为主，插入少量案例进行教学，学生被动的接受相关知识点的学习，忽视了学生主动学习能力的培养。对于一些开放性的内容，单纯的教授法会降低学生学习兴趣。例如，在讲企业投资相关知识点，我们需要让学生掌握如何来进行投资，进行项目投资的依据是什么，如果单纯的只是讲授项目投资评价基本方法的理论以及公式的计算，整个课程就会变得枯燥乏味，学生不能理解相关知识点，造成学习积极性不断下降，我们需要针对不同的内容采用不同的教学方法，采用多样化的教学方式，增强学生学习积极性。
实践教学开展不足
高职院校会计专业财务管理实务课程教学内容实践性强，实践教学内容占比较高，但在实际教学过程中偏重于教材的理论知识，以理论知识讲解为主，缺少对企业财务管理案例细致深入的讲解，使学生对财务管理理论知识的学习感到抽象和空洞；校内实践教学软件投入和应用不足，首先，我校财务管理实务课程采用的是网中网财务实训软件，财务管理课程实训课程内容更新慢，内容比较陈旧。其次，由于财务管理课程课时安排不足，实践课程安排少之又少，以教师理论课程融入案例分析为主进行教学。由于企业财务信息的特殊性，校外实践教学流于形式，主要以参观企业财务部门为主，很难接触到企业有关于筹资投资运营的财务数据，实践教学开展严重不足
提升高职财务管理课程产教融合教学建议
提高对财务管理实务课程重视程度
随着科技、经济不断发展，大数据时代已经到来，学校应优化人才培养方案，明确人才培养目标，实现产教融合，为企业培养更多的高质量人才。首先，在课程安排上，应体现出财务管理实务课程的重要性，增加实训课程课时。其次，要根据当前企业对财务工作人员的要求，对接企业财务岗位，让学生了解当前企业财务工作内容不再是简单的核算，而是要具备财务管理和财务分析能力，提高学生对财务管理实务课程的重视程度。
加强双师型师资队伍建设
财务管理实务课程对教师的专业理论知识和实践能力都有较高的要求，要求教师在具备较好的教育教学能力外，还具备一定的财务管理实践工作经验。这就需要学校教师加大与企业财务部门的联系，把企业的需求与学校人才培养方案融合，聘请企业财务人员来学校以培训的形式让学生了解当前企业需要什么样的财务人员。教师也应该深入企业，了解企业当前财务人员具体岗位工作内容，每年寒暑假下企业进行实践，增加实践经验。实施“引进来”和“走出去”的双师型教师队伍建设方案。
教学方式多样化激发学生学习兴趣
高职财务管理实务课程是一门实践性和理论性都比较强的课程。首先，在讲解理论知识时我们必须通过讲授法和案例分析的方法，让学生掌握财务管理的基础知识以及相关决策指标的计算。其次我们要结合实际以财务管理岗位工作任务、业务做引领，一具体岗位工作内容为导向，采用多元化的教学方法，让学生主动参与到学习中来，提升学生学习兴趣。在课堂上，我们在讲授课本知识时，利用多媒体的教学方式，结合网中网等教学实训软件来进行学习和分析。例如，在讲解投资决策时，我们可以把学生分组对几个不同的投资方案做出决策，看这些项目是否值得投资。
从理论知识的教授学习中，学生已经了解，只有净现值大于0方案可行，首先排除B方案，之后对A方案和C方案进行比较，两个方案净现值都大于零而且还发现A方案，净现值大于C方案，那是不是就会选择A方案呢？这时就可以引导学生观察两个方案的初始投资额，发现A方案投资了50000元，净现值却只有1500元，而C方案只投入了4000元，净现值有1200元，让学生产生疑惑，思考初始投资额不相同的项目投资能够只比较净现值就能做出投资决策吗？引出下一个投资决策方法的学习。从而激发学生的好奇心和学习兴趣。
建立校内外实践基地，实现产教融合教学模式
高职院校需深入校企合作，与企业共建实训基。通过与企业以及财务实训平台公司共同建立会计岗位仿真实训室，让学生通过仿真实训，了解企业财务岗位的工作任务、工作流程，了解财务管理工作内容的逻辑关系。为企业培养与岗位相适应的财务人员，实现互利共赢。通过与财务咨询公司建立校企合作云财务共享中心，让学生接触到企业真实的经济业务，了解企业真实的资金筹集、资金投入、资金营运、资金分配的过程，掌握企业对财务管理人员工作的需求，通过建立校内外实践基地，为学生后续职业发展奠定一定的基础。也让职业教育更好的为区域经济发展做出贡献，培养更多符合企业需求的高素质、高技能的财务管理人才。
[本文系基金项目： 基于校级教育教学改革一般资助课题《产教融合背景下高职财务管理实务课程教学改革研究与实践》（ 项目编号： 2020HNVIT128）的研究成果]
（湖南理工職业技术学院）
参考文献：
[1] 李建清.高等院校财务管理教学的思考与实践[J].吉林省教育学院学报，2020（2）.
[2] 李洁，秦菲.产教融合环境下《财务管理实务》课程教学模式探讨[J].现代职业教育，2019（12）.
[3] 任昊源，刘小梅.产教融合协同创新视域下高校实践教学模式研究——以应用型高校财会类专业为例[J].中国高新科技，2020（15）.
[4] 卢欢.产教融合模式下财务管理特色教学团队建设探究[J].管理观察，201922）.