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2011年版《语文课程标准》明确指出，语文教师要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式……”随着多媒体技术以它形象直观、信息量大、高速等优势，给传统课堂教学带来极大的冲击，而多媒体教学在课堂教学中的应用，也成为当前教学改革的热点。我们深知，多媒体教学是深化素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，更是优化课堂教学过程、提高教师自身业务素质的需要。正因为如此，当今多媒体教学便呈现出“乱花渐欲迷人眼”的现状。纵观目前小学语文课堂多媒体教学开展的实际情况，有不少现象和问题值得我们深思。
一、当前多媒体教学存在的问题
1.语文课堂教学中多媒体的“缺失”
有的教师对计算机存在抵触，认为计算机使用太复杂了，学起来麻烦，而有的教师使用计算机只是用来浏览网页、娱乐休闲，加之制作用于课堂教学的多媒体课件要耗费大量时间和精力，现存的课件使用又不能得心应手，配套课件中真正适合教学的课件数量不多，以致一些教师心存反感，因而相当一部分教师拒绝使用多媒体教学，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的便利。这样，多媒体教学不仅没有解放教师，反而成为老师们的一种负担，久而久之，在平时的课堂教学中大家对多媒体教学只能敬而远之了。
在日常教学中，我们不难发现这样的现象：有的教师对计算机这种“可有可无”的教学媒体视若无睹、束之高阁；有的教师仅仅将计算机用于给学生播放音乐或视频；更有教师是在公开课时为了 “使用先进教学设备”才匆匆上马，使用临时下载的或请人帮助制作的教学课件……这样的多媒体运用，教学效果大打折扣总之，多媒体在课堂教学中的整体缺失或大多数功能的缺失，是一种极大的浪费。
2.语文课堂教学中多媒体的“泛滥”
与前面这种现象相对应的还有一种截然相反的现象，那就是多媒体的“泛滥”。
诚然，与一些传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是一种教学辅助手段，自身也存在很多局限，不能取代教师的作用。有的教师不看教学内容是否适合，都非到多媒体教室授课不可；有时候明明用现成的挂图、卡片等就可以解决的问题，也要自制课件授课。
君不见，课件从头放到尾，黑板不见一个字。
君不见，图片视频满天飞，就是不让学生发挥想象。
君不见，音乐录音一放再放，不闻老师范读一句。
君不见，益智游戏层出不穷，学生从头到尾没有写一个字，甚至没有翻过书。
……
不可否认，多媒体进入课堂教学后，它的一些功能会代替教师的一部分作用，但其毕竟只是媒介，无法代替教师的主导作用。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于实际的教学需要。如果在技术上花费过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，从教学成本来看也是不可取的，似有本末倒置之嫌，好比在剑鞘上雕花无助于剑的锋利。
二、多媒体教学实施策略
鉴于上述种种情况，作为一名小学语文教师，更应清醒地认识到教育改革的形势，发挥主观能动性，掌握多媒体技术，使之真正为我所用，为语文课堂教学服务，构建有活力的高效课堂。那么怎样使这些真正落到实处呢？
1.博闻强记，躬身实践——加强学习实践，掌握相关技术
众所周知，课件本身就是制作者自身素养的一种体现，它显现出制作者对教育理论的把握，对文本的理解，对课堂教学的领悟。可以肯定的是，没有大量的学习和实践，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们要树立现代教育思想，不断更新教育观念，既要学好本学科相关的理论，也要学好多媒体制作技术，反复实践，在做中学，在学中做，不断摸索，不断前进。除教师个人自学外，最好发挥团队力量，以教师共同体的形式，借助“专题式课例研修”这一载体，进行灵活的培训和实践，这样既能节省时间，又能提高学习效果。
2.返璞归真，准确定位——课件制作始终为课堂教学服务
我们要清楚地认识到，多媒体教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。制作课件时，首先要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动展开的。因此，多媒体在小学语文课堂教学中是一种帮助学生认知的工具，这才是对多媒体正确的定位。因此，我们不应将精力放在花花绿绿的图片、活泼多样的动画上，而应着眼于如何利用多媒体激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，化繁为简，更好地帮助学生突破重难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。切忌“为多媒体而多媒体”，教学课件再好，也只有适用于具体的教学目标时才有效，否则就只会是“南辕北辙”，使初衷和结果背道而驰。作为语文教师，不但要“走进去”，深入研究挖掘文本、学生，更要“走出来”，找准教育教学的基本规律，采用最朴素的方法达到目的。
3.化繁为简，群策群力——发挥团队作用，课件制作向積件发展
“教无定法”，固定化的多媒体课件不但不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学个性，不利于营造长期高效的教学课堂。多媒体课件向积件方向发展早已是多媒体教学的主要趋势。积件是根据教师教学和学生学习的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。积件相较于课件更加简单、灵活。运用团队优势，建立积件系统后，教师在组织教学时，可以根据实际情况随心所欲地选择当时需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用网络优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
4.万变不离其宗——坚持教师为主导、学生为主体
我们应该清楚地认识到教师的主导地位和学生的主体地位，明白多媒体课件只是一种辅助教学的工具，不可能取代教师和学生富于变化的教学互动过程。教师要充分发挥主导作用，根据学生的反馈，适当、及时地调整教学内容和教学方法。因为教什么、怎么教，都取决于教师创造性的劳动，即使是最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果，就好像宝剑再锋利，不会剑法也只相当于拿着一把砍柴刀。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候我们都应是为了教学而使用多媒体，而不是为了使用多媒体而教学。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”相信只要我们不断努力，不断超越自我，切实转变观念，合理使用多媒体，反复锤炼自己的语文课堂，就一定会使自己的语文课堂教学真正达到最高效、最优化，使小学语文课堂教学改革再上一层楼。
（作者单位：四川成都市新都区谕亭小学）
一、当前多媒体教学存在的问题
1.语文课堂教学中多媒体的“缺失”
有的教师对计算机存在抵触，认为计算机使用太复杂了，学起来麻烦，而有的教师使用计算机只是用来浏览网页、娱乐休闲，加之制作用于课堂教学的多媒体课件要耗费大量时间和精力，现存的课件使用又不能得心应手，配套课件中真正适合教学的课件数量不多，以致一些教师心存反感，因而相当一部分教师拒绝使用多媒体教学，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的便利。这样，多媒体教学不仅没有解放教师，反而成为老师们的一种负担，久而久之，在平时的课堂教学中大家对多媒体教学只能敬而远之了。
在日常教学中，我们不难发现这样的现象：有的教师对计算机这种“可有可无”的教学媒体视若无睹、束之高阁；有的教师仅仅将计算机用于给学生播放音乐或视频；更有教师是在公开课时为了 “使用先进教学设备”才匆匆上马，使用临时下载的或请人帮助制作的教学课件……这样的多媒体运用，教学效果大打折扣总之，多媒体在课堂教学中的整体缺失或大多数功能的缺失，是一种极大的浪费。
2.语文课堂教学中多媒体的“泛滥”
与前面这种现象相对应的还有一种截然相反的现象，那就是多媒体的“泛滥”。
诚然，与一些传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是一种教学辅助手段，自身也存在很多局限，不能取代教师的作用。有的教师不看教学内容是否适合，都非到多媒体教室授课不可；有时候明明用现成的挂图、卡片等就可以解决的问题，也要自制课件授课。
君不见，课件从头放到尾，黑板不见一个字。
君不见，图片视频满天飞，就是不让学生发挥想象。
君不见，音乐录音一放再放，不闻老师范读一句。
君不见，益智游戏层出不穷，学生从头到尾没有写一个字，甚至没有翻过书。
……
不可否认，多媒体进入课堂教学后，它的一些功能会代替教师的一部分作用，但其毕竟只是媒介，无法代替教师的主导作用。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于实际的教学需要。如果在技术上花费过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，从教学成本来看也是不可取的，似有本末倒置之嫌，好比在剑鞘上雕花无助于剑的锋利。
二、多媒体教学实施策略
鉴于上述种种情况，作为一名小学语文教师，更应清醒地认识到教育改革的形势，发挥主观能动性，掌握多媒体技术，使之真正为我所用，为语文课堂教学服务，构建有活力的高效课堂。那么怎样使这些真正落到实处呢？
1.博闻强记，躬身实践——加强学习实践，掌握相关技术
众所周知，课件本身就是制作者自身素养的一种体现，它显现出制作者对教育理论的把握，对文本的理解，对课堂教学的领悟。可以肯定的是，没有大量的学习和实践，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们要树立现代教育思想，不断更新教育观念，既要学好本学科相关的理论，也要学好多媒体制作技术，反复实践，在做中学，在学中做，不断摸索，不断前进。除教师个人自学外，最好发挥团队力量，以教师共同体的形式，借助“专题式课例研修”这一载体，进行灵活的培训和实践，这样既能节省时间，又能提高学习效果。
2.返璞归真，准确定位——课件制作始终为课堂教学服务
我们要清楚地认识到，多媒体教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。制作课件时，首先要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动展开的。因此，多媒体在小学语文课堂教学中是一种帮助学生认知的工具，这才是对多媒体正确的定位。因此，我们不应将精力放在花花绿绿的图片、活泼多样的动画上，而应着眼于如何利用多媒体激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，化繁为简，更好地帮助学生突破重难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。切忌“为多媒体而多媒体”，教学课件再好，也只有适用于具体的教学目标时才有效，否则就只会是“南辕北辙”，使初衷和结果背道而驰。作为语文教师，不但要“走进去”，深入研究挖掘文本、学生，更要“走出来”，找准教育教学的基本规律，采用最朴素的方法达到目的。
3.化繁为简，群策群力——发挥团队作用，课件制作向積件发展
“教无定法”，固定化的多媒体课件不但不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学个性，不利于营造长期高效的教学课堂。多媒体课件向积件方向发展早已是多媒体教学的主要趋势。积件是根据教师教学和学生学习的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。积件相较于课件更加简单、灵活。运用团队优势，建立积件系统后，教师在组织教学时，可以根据实际情况随心所欲地选择当时需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用网络优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
4.万变不离其宗——坚持教师为主导、学生为主体
我们应该清楚地认识到教师的主导地位和学生的主体地位，明白多媒体课件只是一种辅助教学的工具，不可能取代教师和学生富于变化的教学互动过程。教师要充分发挥主导作用，根据学生的反馈，适当、及时地调整教学内容和教学方法。因为教什么、怎么教，都取决于教师创造性的劳动，即使是最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果，就好像宝剑再锋利，不会剑法也只相当于拿着一把砍柴刀。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候我们都应是为了教学而使用多媒体，而不是为了使用多媒体而教学。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”相信只要我们不断努力，不断超越自我，切实转变观念，合理使用多媒体，反复锤炼自己的语文课堂，就一定会使自己的语文课堂教学真正达到最高效、最优化，使小学语文课堂教学改革再上一层楼。
（作者单位：四川成都市新都区谕亭小学）