论文部分内容阅读
【摘要】语文的知识积累，生活的经历和思维的成就是一个长期的积累过程，这就决定了小学语文语感的训练不能急于求成。一年级是儿童语文学习的开始，也是语文语感训练的初级阶段。要特别注重教学与认知相结合的引导，用直观的形式，引导学生把字词同有关知识、生活经验相联系，严格进行理解句子意思的训练，引导学生充分进行语言实践，做到“一字未宜忽，语语悟精神。”
【关键词】一年级语文 语感训练 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0049-02
一、要严格把握句子意思的训练
理解句子是理解句子组合甚至段落和文章的基础；理解简单的句子是理解复杂句子的基础。一年级要对简单的句子进行严格的训练。在训练过程中，首先要激发学生理解句子的基本含义，其次要遵循一定的程序。基本的方法是把握句子的主要意思，引导学生对句子的感性认识，通常由两部分组成，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间有关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，根据这三个句式引导学生去理解句子的意思。按照一定的顺序进行教学，首先要理解句子的主要含义；二是基于此理解修饰语的意思，体验句子的丰富内涵。如：第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，要首先明白这句话说的是树叶落下来了，然后抓住“一片片”，这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天降临了。
二、教师要初步培养学生咬文嚼字的能力
一年级的文章虽然肤浅，一年级的学生虽说是刚接触书面语言，但也应该进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其它词意思区别细微的词；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词；要联系上下文揣摩才能理解的词句。具体方法有以下几种：
1.比较法
比较法则是将文中的词语和其它词进行比较，了解词语在课文中丰富的表现力，运用比较法，首先要了解词语在句子中的含义和句子的意义；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2.联系上下文体会语感
比如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”表达的不是询问，而要表達的是小白免对小燕子的话半信半疑，结合上下文就会领会其中的意义。教学过程如下：①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
3.用想象力去理解
引导学生运用想象力去把握与词汇有关的具体情境，让学生更深入地理解词句。如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在实践中检查学生是否真正理解了这个词语。
三、引导学生在实践中体会语感
语感的形成主要依靠的是理解，靠实践中的积累。 首先要注重阅读文本，精读诵读，因此要让学生进行充分的语言练习。没有足够的语言积累，就难以形成一定的语言感。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵，积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一。因此，在指导阅读时，除了阅读准发音外，还应把不读破词作为阅读的基本要求。其次要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。最后要发挥老师的示范作用，让学生听读、跟读、仿读。还要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。
21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪。科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具有良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。因此，新世纪的语文教学应加强语感的训练，提高学生的人文素养，使学生能够有能力接受新时代的严峻挑战。
参考文献：
[1]李海青.浅谈小学一年级语文语感训练[J].《中国论文网》2015-2-17
【关键词】一年级语文 语感训练 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0049-02
一、要严格把握句子意思的训练
理解句子是理解句子组合甚至段落和文章的基础；理解简单的句子是理解复杂句子的基础。一年级要对简单的句子进行严格的训练。在训练过程中，首先要激发学生理解句子的基本含义，其次要遵循一定的程序。基本的方法是把握句子的主要意思，引导学生对句子的感性认识，通常由两部分组成，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间有关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，根据这三个句式引导学生去理解句子的意思。按照一定的顺序进行教学，首先要理解句子的主要含义；二是基于此理解修饰语的意思，体验句子的丰富内涵。如：第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，要首先明白这句话说的是树叶落下来了，然后抓住“一片片”，这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天降临了。
二、教师要初步培养学生咬文嚼字的能力
一年级的文章虽然肤浅，一年级的学生虽说是刚接触书面语言，但也应该进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其它词意思区别细微的词；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词；要联系上下文揣摩才能理解的词句。具体方法有以下几种：
1.比较法
比较法则是将文中的词语和其它词进行比较，了解词语在课文中丰富的表现力，运用比较法，首先要了解词语在句子中的含义和句子的意义；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2.联系上下文体会语感
比如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”表达的不是询问，而要表達的是小白免对小燕子的话半信半疑，结合上下文就会领会其中的意义。教学过程如下：①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
3.用想象力去理解
引导学生运用想象力去把握与词汇有关的具体情境，让学生更深入地理解词句。如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在实践中检查学生是否真正理解了这个词语。
三、引导学生在实践中体会语感
语感的形成主要依靠的是理解，靠实践中的积累。 首先要注重阅读文本，精读诵读，因此要让学生进行充分的语言练习。没有足够的语言积累，就难以形成一定的语言感。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵，积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一。因此，在指导阅读时，除了阅读准发音外，还应把不读破词作为阅读的基本要求。其次要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。最后要发挥老师的示范作用，让学生听读、跟读、仿读。还要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。
21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪。科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具有良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。因此，新世纪的语文教学应加强语感的训练，提高学生的人文素养，使学生能够有能力接受新时代的严峻挑战。
参考文献：
[1]李海青.浅谈小学一年级语文语感训练[J].《中国论文网》2015-2-17