在小学劳技课教学中,学生学习劳动技术的过程,应该是充满探究的活动过程,在这个过程中学生成了学习的主体、主人，而教师则成显学生学习的引路人、好帮手。
　　“技术探究”即是学习技术的过程、方法，也是劳动技术教育倡导的重要学习方式之一。我在开展“技术探究”的教学过程中，改变了学生以单纯地接受教师传授知识、模仿操作为主的学习方式，使学生能将所学知识运用于实践，促进学生形成 主动探究，手脑结合，团结协作，勇于创新的能力。下面是自己在教学中的实践与启示：
　　劳技课教学的过程即是培养学生“发现问题，分析问题，解决问题”的过程，更是技术探究的过程。一般来说，培养学生发现问题，分析问题，解决问题“的能力需要教师为他们铺路搭桥。我比较多地采用了设置问题情景的方法。这种方法要运用学生较为熟悉或能够理解的生活实例或教学材料，根据不同的学习内容及学生实际，通过较为合理的情景设置，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”，这样的意识越强烈，学生的思维也越活跃、越深刻，进而培养了学生解决问题的能力。
　　古人云：疑是思之出，学之端。在劳技课学习中，有很多存在疑问的东西，“疑”是思维的开始，是解决问题的基础，小学生学习劳动知识，掌握劳动技能不是一个简单的接受过程 ，而应是一个发现问题的过程，一个分析的过程 ， 一个创造的过程。学生只有通过自己的发现、分析、实践，才能真正对所学的知识技能 产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。所以教师在教学中，应积极引导学生探求知识，有意识地结合教学内容设置矛盾情景，使学生疑中思、思中做、做中学，从而激发学生强烈的求知动力，取于发现问题、提出问题、解决问题。
　　在教学中，我从备课到上课始终有目的地把握学生认识到中产生的冲突，不断揭示矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维始终处于积极探索的有序状态，从而培养了学生解决问题的能力。在矛盾中激发 学生去发现问题、分析问题、去寻求解决问题的方法，促进学生主动探究的愿望，使学生的思维得到发展，培养学生的创新能力。
　　现代教育论指出：操作——思维是一对链环。操作是前导，思维是关键。思维活动促使学生的外部操作内化，由动作思维过度到具体形象思维，再转化为抽象的逻辑思维。
　　在教学中，我注重引导学生观察，给学生提供形象具体的材料，丰富学生的表象，帮助 学生学会用已有的知识面解决新问题，学会类比和联想。例如：在指导学生学习《做补花》一课时，首先组织学生复习锁针针法与锁布边的锁针有什么不同？学生通过观察，尝试明白了像锁布边那样紧跟着绕线，线会绕在后面的布上，怎样让线锁在补花上呢？针对这个问题，小组进行了讨论，分析出，要想让线锁在补花上，应插针后马上回针，将针挑出，将分析的结果再次进行实践，学生用“插针——挑出——绕线——拔针”的方法，自己探索出了做补花的新方法。并通过比较学生找到了两种锁针针法的相同点和不同点。
　　这种在操作中，引导 学生去“观察问题，分析问题、解决问题”的方法，能使学生在实践活动中学会运用知识，转换拓展知识，体验和批判知识。能把知识的获得和思维的发展有机地结合起来。教学中充分体现学生的主体作用，学习中浓厚的研究与探索的氛围。教学中教师是组织者、指导者、参与者和研究者。
　　爱因斯坦有句名言：“提出一问题往往比解决一个问题更为重要。”对于教师来说，课堂上要努力创设宽松的学习环境，使他们感到“安全”，感到“自由”，培养他们敢想、敢说、敢问、敢做，敢争论的精神，启发诱导他们敢于质疑、善于提问、学会分析，敢于对已有的结论提出疑问，发表独立的见解，并能通过尝试实践等得以证实。这是培养学生“发现问题、分析问题、解决问题能力”的关键。例如：学生做校本教材《做鞋垫》一课前，要学会做鞋垫的基本操作方法，如何穿针，怎样引线，怎么绣花等等……在学生了解基本操作方法后，让他们自主的探究怎么把鞋垫做得漂亮，由于学习气氛的宽松、自由，学生就敢把自己的真实感受说出来。有的学生说：“我是这样做的，有的说我是那样绣的，相互取长补短，这些真实的感受就是学生在实践中所得，于是我及时鼓励学生寻找新的方法，引导学生讨论、尝试，学生在操作中，在笑声中完成了學习任务。
　　我在教学中，因时、因人、因内容而变化，力求问题让学生自己去发现，知识让学生去领会，规律让学生去探索，结论让学生去得，成果让大家来分享，教学其乐无穷。
　　
　　（作者单位：443400湖北省五峰研训中心）