文言文是中国古代文化和思想传承的载体，文言文阅读能够让我们感受古人的思想情感、写作艺术，获得人文素养的提升。但目前高中文言文教学质量不高，这种现状需要改变。
　　一、文言文阅读教学现状分析
　　我们文言文阅读教学中往往围绕高考文言文阅读的考点开展，重视着文言基础的落实。教师主导色彩过于浓烈，通过逐字逐句逐段地串讲，忽视了学生主动性和自主性的发挥。如《报任安书》这篇课文往往需要四五课时才能上完，而教师教学活动中往往逐字逐句翻译、重在众多文言知识点的落实。于是，这样一篇课文学习之后，很多学生不知道写了些什么，甚至有学生连课文都没有通读一遍。如此，缺乏生动、形象性的枯燥课堂中学生被动地去接受，根本不懂得如何运用自己已有的知识去理解掌握新的知识，教学效果可想而知。
　　学生的文言基础比较薄弱，文言文学习的兴趣缺失。他们缺少扎实文言基础知识，没有运用文言的氛围，缺少文言运用的语境与机会，因而他们对文言文的语言现象、词义理解不准，无法准确理解文章内容，无法深入阅读并获得内容的理解和思想的把握。如在《陈情表》学习中，很多学生体会不到李密尽忠尽孝两难的处境，读不出感人肺腑的祖孙深情，从而使得这一经典文章的学习没有灵魂的触动。
　　文言文的阅读与学习要让学生发挥主动性，有兴趣的去阅读、领悟与探究，能够结合自己的生活和阅读体验去获得知识的丰厚，情感的共鸣，体验的升华，素质的提升。
　　二、文言阅读自主能力培养策略
　　新课程理念强调课堂教学要学生发挥主动性，能够在自主学习与合作探究中提升学习能力、人文素养获得个性化的发展。针对文言文教学效率低下，学生文言文阅读能力不足的现象，我们在文言文教学中要注意学生自主阅读能力的培养。
　　1.激发兴趣，厚积薄发
　　兴趣是最好的学习动力，文言文阅读能力的提升首先需要点燃学生的兴趣。正是因为文言文的语言比较精炼，词法、语法和句法与现代汉语有较大区别，导致学生有读不懂、读不透，从而失去阅读的兴趣。兴趣是可以培养的，如我们在学习《陈情表》时，可以就西晋的建立及其统治者为了维护其统治所采取的白色恐怖政策导入，让学生认识到李密在那时能够敢于上表发出异样声音的勇毅，使得学生对李密生出崇敬之情，学生就有阅读与探究的兴趣和热情。我们也可以让学生课后阅读《祭十二郎文》《出师表》，让学生通过对比，感受其中至情至诚的情感，体会情信辞巧的艺术特色。如此，他们在《陈情表》的学习中，也能提高情感的把握和提炼的能力，获得阅读鉴赏能力的提升。另外，运用多媒体等先进的教学手段，也能够培养学生文言文学习的兴趣。如在对《陈情表》的学习中，让学生听名家的范读，让学生感受此表亲情的浓烈，感情深刻而伟大。
　　高中教材所选录的文言文都是一些比较典范的文言精品，激发兴趣，应加强文言阅读的量，让文言文中的情感和思想感染学生的心灵。书读百遍，其义自见，学生文言文自主阅读能力自然会提升。
　　2.点拨学法，转变教法
　　学生文言文阅读能力差主要是没有掌握好文言文的语言使用的规律。提高学生文言文自主阅读的能力，必须夯实文言文基础和灵活运用能力，形成自主学习的方法。如文言文中常见的15个虚词各自有哪些词性和用法，通假字的类型，古今义如何分辨，特殊句式的类型与特征的掌握，文言文翻译的原则与技巧等等。如果学生对这些规律有所了解，学生在阅读文言文的时候，就知道如何联系上下文去理解和推断。
　　文言文阅读不只是能够会翻译，更需要在阅读中获得人文素养的提升。我们要提高学生自主阅读的能力，就要让学生成为文言文阅读课堂的主人，通过互动，引导他们自主的阅读、发现与提升。如在《史记选读》中的《魏公子列传》学习时，学习重点是认识信陵君的“礼贤下士”的品质。我们可以对侯嬴这个人物进行分析，引导学生把握信陵君的礼贤下士品质。课堂上可让学生自主阅读信陵君与侯嬴交往的内容，概括并梳理情节，提出问题来探讨。如“信陵君门客三千，难道他与每个人结交都像对侯嬴这样吗？”“信陵君知遇侯嬴，结果侯嬴死了，侯嬴可不可以不死呢？”“侯嬴为什么要在信陵君面前提出要‘北乡自刭’呢，文中为什么没有信陵君阻止或劝说的内容呢？”这些问题的理解，让我们感受到“士为知己者死”的可贵，也侧面表现出“礼贤下士”的价值；而结合司马迁的生平遭遇，我们也能深刻感受司马迁的郁积的愤懑之情。这样，学生能获得深层的自主阅读的能力。
　　总之，文言文阅读能力是高中生亟需提升的能力，只要我们加强教法研究，重视学生文言文学习兴趣的激发，引导他们广泛的阅读品味文言文作品，形成一定的文言文学习方法，那么，他们的自主阅读能力一定能够得到有效提升。
　　★作者单位：江苏洪泽外国语中学。